ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ,
К КОТОРОЙ ПРИНАДЛЕЖИТ РЕБЕНОК ПО ХАРАКТЕРУ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В Д/У
| Показатели поведения | Содержание потребности в общении | |||||
| Группа | Эмоциональное состояние | Деятельность | Взаимоотношения со взрослыми | Взаимоотношения со сверстниками | Речь | |
| 1. | Слезы, плач | Отсутствует | Отрицательные (ребенок не воспринимает предложений воспитателя) | Отрицательные | Отсутствует или связана с воспоминаниями о близких | Потребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем |
| 2. | Неуравновешенное (готовность заплакать, если нет рядом взрослых) | Наблюдение, подражание поведению взрослого | Положительные (по инициативе воспитателя) | Отсутствуют или положительные (ответные) | Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослых) | Потребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве с ними и получение от них сведений об окружающем |
| 3. | Спокойное, уравновешенное | Предметная деятельность или ролевая игра | Положительные (по инициативу самого ребенка) | Положительные | Инициативная (сам спрашивает, обращается к взрослые детям) | Потребность в общении со сверстниками и в активных самостоятельных действиях |
АНАЛИЗ АДАПТАЦИИ
Группа №____________ Всех поступивших детей____________
Прогноз адаптации Течение адаптации
Готовы к поступлению______________ Легкая адаптация___________________
(число, %) (от 8 до 16 днкй) (число, %)
Условно готовы____________________ Адаптация средней ________________
(число, %) тяжести (до 30 дней) (число, %)
Не готовы_________________________ Адаптация тяжелая_________________
(число, %) (свыше 30 дней) (число. %)
ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ:
| Возраст | Понимание речи | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра и действия с предметами | Двжения | Навыки |
| 1год 1мес. – 1год 3мес. | Запас понимаемых слов быстро расте | Пользуется лепетом и от-дельными облегч.енными словами в момент двига-тельной активности, удив-ления, радости. | Ориентируется в двух контрастных величинах предме-тов (типа кубов) с разницей в 3 см | Воспроизводит в игре ранее разученные дей-ствия с предметами (кормит куклу, нани-зывет кольца на стер--жень) | Ходит длительно, не присаживаясь, меняе положение (приседает, на-клоняется) | Самостоятельно ест густую пи-щу ложкой |
| 1год 4мес. – 1год 6мес. | Обобщает предметы по существенным признакам в пони-маемой речи (в конф-ликтной ситуации) | Пользуется облегченными словами (“би-би”) и про-износит правильно (“ма-шина”), называет предме-ты и действия в моме-сильной заинтересован-носпи | Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма) | Отображает в игре от-дельные, часто наблю-даемые действия | Перешагивает че-рез препятствия (брусочки) при-ставным шагом | Самостоятельно ест жидкую пи-щу ложкой |
| 1год 7мес.- 1год 9мес. | Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос взрослого “где?” | Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предло-жениями | Ориентируется в 3 контрастных величи-нах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см. | Воспроизводит не-сложные сюжетные постройки: перекры-тия типа “ворот”, “скамейки”, “дома” | Ходит по ограни-ченной поверх-ности (шир.15-20 см.), приподнятой над полом (15-20см.) | Частично разде-вается с неболь-шой помощью взрослого (сни-мает ботинки, шапку) |
| 1год 10мес. – 2года | Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыпе ре-бенка | При общении со взрослы-ми пользуется трехслов-ными предложениями, употребляя прилагатель-ные и местоимения | Подбирает по образ-цу и слову взрослого 3 контрастных цвета | Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сю-жетной игры) | Перешагивает че-рез препятствия чередующимся шагом | Частично наде-вает одежду (ботинки, шап-ку) |
Разработаны Н.М.Аксариной, Г.В.Пантюхиной.
ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ:
| Возраст | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра | Конструктивная деятельность | Изобразительная деятельность | Навыки | Движения | |||
| грамматика | вопросы | воспроизве-дение формы | Воспроизве-дение цвета | одевания | кормления | |||||
| 2 года- 2 года 6 мес. | Говорит мно гословнымипредложени-ями (более 3 слов) | Появляются вопросы «где?», «куда?» | Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале | Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов | Игра носит сюжетный характер.Ре- бенок отра-жает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность дей-ствий (2 –3) | Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их | Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки | Ест аккуратно | Перешагивает через пал или веревку, горизонтальн приподнятую над полом на 20-28 см | |
| 2 года 6 мес.- 3 года | Начинает употреблять сложные придаточны предложения | Появляют-ся вопросы «почему?», «когда?» | В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению | Называет 4 основных цвета | Появляются элементы ролевой игры | Появляются сложные сюжетные постройки | С помощью пластилина карандаша изображает простые предметы и называет их | Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завя-зывать шнурки с небольшой помощью взрослого | Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания | Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30 – 35 см |
Разработаны Н.М.Аксариной, Г.В.Пантюхиной.
ЛИСТ АДАПТАЦИИ
Деский сад №_____ Группа №_________
Ф.И.ребенка_____________________ Возраст ________ Дата поступления _____________ Откуда поступил ___________
Группа адаптации при поступлении (подчеркнуть 1 2 3)
| № п/п | Аппетит | Сон | Эмоциональное состояние | Деятельность | Навыки взаимоотношений | Речь | Изменение группы адаптации | Назначения педагога | ||||||||||||||||
| Завтрак | Обед | Ужин | Засыпание | Сон | Отрицательное
| Неуравновешенное
| Уравновешенное | Бездеятельное | Наблюдкение, подражание | Предметная деятельность | С взрослыми | Со сверстниками | Связана с воспоминаниями о взрослых | Ответные | Инициативные | |||||||||
| Длительное | Характер | Длительное | Характер | Отсутствуют | Ответные | Инициативные | Отсутствуют | Ответные | Инициативные | |||||||||||||||
Похожие работы
... в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации. Глава II. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе Цель социально - педагогической деятельности – создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в ...
... , социального самочувствия[11]. М.А. Иванова и Н.А. Титкова[6] разработали следующий инструментарий, позволяющий оценить проблемы адаптации иностранных студентов к новым социокультурным условиям: – полуструктурированное интервью «Ваша жизнь и учеба на подготовительном факультете», направленное на выявление факторов, влияющих на включенность иностранного студента в учебно-воспитательный процесс ...
... причем у девочек больше, чем у мальчиков. В качестве диагностических критериев реакции организма школьников на учебные нагрузки можно использовать ЧСС, ДАД, МОК, ЧД, ВИК, полиакцентуированность характера. Список литературы Тимощук Г.И., Мальцева Л.Н., Короткавич В.Н. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 1. ...
... В последствии приняли участие 62 неработающих пенсионера. Среди них 30 мужчин и 32 женщины в возрасте от 55 до 65 лет. Глава III. Личностные особенности пожилых людей как фактор их адаптации в посттрудовой период. §1. Особенности адаптации в пожилом возрасте. Для изучения степени адаптации применялась методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и ...
0 комментариев