Оценка развивающихся методик в детских дошкольных учреждениях г. Астаны

АО «Медицинский Университет Астана»

Кафедра гигиены труда, коммунальной гигиены и ОБЖ

Байгабылова Турсынай Желдикбаевна

«Оценка развивающихся методик в детских дошкольных учреждениях г. Астаны»

5B110200– «Общественное здравоохранение»

Научный руководитель: Мусина А.А.

д.м.н., профессор

Официальный оппонент:

Aстана 2015

Работа выполнена на кафедре гигиены труда и коммунальной гигиены

АО «Медицинский университет Астана»

Научный руководитель: Мусина А.А.

д.м.н., профессор

Официальный оппонент:

Защита дипломной работы состоится 13 июня 2015 г. в _____ часов на заседании Государственной аттестационной комиссии в АО «Медицинский университет Астана» по адресу 010000, г. Астана, ул. Бейбитшилик, 49а.

С дипломной работой можно ознакомится в библиотеке АО «Медицинский университет Астана» (010000, г. Астана, ул. Бейбитшилик, 49а).

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
Нормативные ссылки……………………………………………………….
Обозначения и сокращения………………………………………………...
Список таблиц и рисунков…………………………………………………
Введение…………………………………………………………………......
Материалы и методы………………………………………………………..
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ......................................................................................
Результаты исследования и их обсуждение...............................................
1. Особенности дошкольного образования в ДДУ………………….
2. Физиологические особенности работоспособности детей дошкольного возраста………………………………………………………
3. Оценка эффективности применения здоровьесберегающих технологий в ДДУ г.Астаны………………………………………………
3.1 Методики закаливания водными процедурами………………..
3.2 Методики тренировки двигательной активности..……………
3.3. Гигиеническая оценка условий проведения закаливающих процедур…………………………………………………………………..
4. Оценка общей образовательной нагрузки в изучаемых ДДУ г. Астаны……………………………………………………………………….
4.1 Образовательная нагрузка в ДДУ «Арайлым»………………….
4.2 Образовательная нагрузка в ДДУ «Аққу»………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………….………………………..
Выводы…………………………………………………………………
Практические рекомендации………………………………………….
Список опубликованных работ по теме проекта………………….....
Список использованных источников…………………………………
Приложения………………………………………………………………….

Нормативные ссылки

1. «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам
воспитания и образования детей и подростков»…….от……

2. Стандарт Образования Республики Казахстан……

Обозначения и сокращения

ДОО - дошкольных образовательных организаций;

ДДУ- детское дошкольное учреждение;

МОН РК- Министерство образования и науки Республики Казахстан;

ФС - функциональное состояние;

УФО – ультрафиолетовое облучение;

°С - температура

Список таблиц и рисунков

Введение

Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире. Многочисленные психолого-педагогические исследования проведенные ведущими учеными и практиками, доказали, что именно дошкольный возраст является определяющим условием интеллектуального, личностного, социального, и эмоционального развития человека.

Вовремя полученное дошкольное образование имеет жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. Учитывая, что вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и является неотъемлемой частью государственной политики, возникает необходимость разработки стандартов как вектора модернизации системы дошкольного образования Республики Казахстан.

Дошкольный возраст является особенно важным и ответсвенным периодом, во время которого происходит перестройка функционирование многих систем организма, его рост и развитие. Общеизвестно , что здоровье как отдельного человека, так и популяции в целом закладывается и развивается в детскром возрасте; это позволяет расматривать его как прогностический сценарий здоровья общества.

Раскрытие такой категории, как здоровье имеет различную степень детализации. Во всем многообразии его показателей одно из главных мест занимает способность организма адаптироваться к меняющимся условиям среды.

Таким образом, система дошкольного образования требует дифференцированного подхода в обучении ребенка с учетом способностей и возможностей организма. Именно в дошкольном периоде формирование обучения требует качественного отбора педагогических методов подачи материала и используемых средств. Физиологические особенности процессов онтогенеза должны учитывать специфическим программам обучения, где умственная работоспособность является адептом уровня здоровья.

Целью работы является оценка развивающих методик, используемых в детских дошкольных учреждениях г. Астаны.

Методы исследования.

Задачи исследования:

1. Изучить уровень и требования стандарта РК к дошкольному образованию в РК.

2. Оценить методы здоровьесберегающих технологий применяемых в ДДУ г. Астаны.

3. Изучить характер и методы образовательных технологий в общеобразовательной нагрузке детей преддошкольной подготовки.

4. Разработать рекомендации по комплексному применению здоровьесберегающих и образовательных технологий в ДДУ г.Астаны.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования были экспериментальные ДДУ г.Астаны «Акку» и «Арайлым». Предметом исследования были образовательные технологии, применяемые в преддошкольных группах.

Научная новизна.

Впервые дана комплексная оценка образовательной нагрузки ДДУ по 5-ти образовательным областям, таким как «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».

На фоне соответствия программ обучаемых компетенций возрастной периодизации, выявлено превышение по общей образовательной нагрузке, что значительно снижает адаптационные возможности организма детей.

Практическая значимость.

Разработаны рекомендации по недельному распределению общеобразовательной нагрузки, согласно возрастной периодизации групп.

Для экспериментальных групп рекомендованы дополнительные методы закаливания.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДДУ должно основываться на физиологичеких особенностях возростного периода развития ребенка, где успешность их обучения будет зависеть от педагогических методов подачи материала и применяемых средств.

2. Применяемые здоровьесберегающие технологии способствуют формированию у детей на базе безусловного рефлекса условно рефлекторную реакцию организма, что обеспечивается повторными и регулярными закаливающими воздействиями.

Апробация работы. Материалы дипломной работы опубликованы в материале республиканской научно-практической конференции на тему «……..» (Астана, 2015г.), а также обсуждены на заседании кафедры гигиены труда и коммунальной гигиены (протокол №-- от__ 2015г.).

Объем и структура дипломной работы. Работа изложена на__ страницах машинописи, включает__ рисунков и __ таблиц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Материалы и методы.

Результаты исследования и их обсуждение.

1. Особенности дошкольного образования в ДДУ

Детское население является наиболее чувствительным контингентом, реагирующим на изменения, происходящие в социальных, экономических, экологических и гигиенических условиях жизни. Это объясняется незавершенностью роста, развития и совершенствования функционирования всех систем организма ребенка. Физическое (ФР) и биологическое развитие (БР) детей- уникальные показатели здоровья населения, на которых удается проследить как эпохальные изменения биологической природы человека, так и сравнительно кратковременные эффекты в отношении популяции.

Установленно, что неблагоприятные факторы внутренней среды и организация учебно- воспитательного процесса, определяющие неудовлетворительный уровень санитарно- гигиенического благополучия, влияют на уровень развития адаптационных процессов у дошкольников.

В последние годы, когда в связи с политическими и экономическими преобразования в различных странах изменился и образ жизни людей, все чаще появляются публикации, свидетельствующие о негативных тенденциях в процессе роста и развития детей, все чаще встречается термин "децелерация роста", через который раскрываются кардинальные изменения процесса роста и развития детей прежде всего в эпохальном аспекте.

Успешность и эффективность адаптации ребенка к школе во многом связана с его готовностью к началу систематического обучения. Образовательная среда требует такого уровня развития, который бы дал ему возможность приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, овладеть знаниями, умениями, нормами и правилами поведения без излишнего нервно - психического напряжения. Известно, что значительная часть современных детей, поступающих в первый класс, не соответствуют по своему морфофункциональному и психофизиологическому развитию паспортному возрасту. Сегодня неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, школьных неврозах, вегетативной дисфункции, повышенной тревожности и депрессии, а также других неблагоприятных изменениях функционального состояния (ФС) организма, пограничного, зачастую и клинического уровня. Все это вызывает необходимость поиска новых путей, средств и методов диагностики и коррекции неготовности детей к обучению в школе, улучшение адаптации к образовательной среде.

Решение данной задачи невозможно без углублённого изучения факторов готовности к обучению. Вероятно, не все они выявлены и описаны. Мало того, анализ литературы показывает, что существуют различия во взглядах специалистов на значимость отдельных факторов, характеризующих эту готовность. До недавнего времени преимущественно изучались педагогические, морфологические и психологические аспекты школьной готовности, значительной меньше - психофизиологические. Результативное управление процессом адаптации первоклассников к образовательной среде невозможно без знания структуры психофизиологических факторов, определяющих готовность детей к школе. Это необходимо для эффективной организации процессов и улучшения ФС повышения успешности учебной деятельности. В этой связи актуально дальнейшая разработка проблемы психофизиологических факторов готовности детей к обучению в школе.

Особое внимание должно быть уделено формированию и развитию. Целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию потенциальных возможностей успешной биологической и социальной адаптации, что возможно только в условиях дошкольных образовательных организаций (ДОО) компенсирующей направленности.

Государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан включает систему требований к психолого- педагогическим основам воспитания и обучения детей в детском саду и группах предшкольной подготовки. Стандарт задает правила организации педагогического процесса, определяет роль и место его участников, регулирует отношения системы дошкольного воспитания и обучения с семьей и сообществом.

Объективная необходимость создания и введения государственного стандарта дошкольного воспитания и обучения в РК продиктована следующими факторами:

- потребностью в сохранении и развитии организаций дошкольного образования, расширении доступа к дошкольным образовательным услугам, в оказании помощи семьям, воспитывающим детей в домашних условиях;

- переходом общеобразовательной школы на 12- летнюю систему образования;

- вариативностью форм дошкольного образования как основы для обеспечения единого пространства детского развития и творчества педагогов;

- необходимостью формирования ключевых компетентностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей;

- обеспечением взаимодействия организаций дошкольного образования и семьи с целью вовлечения родителей в педагогический процесс дошкольной организации и групп предшкольной подготовки;

- необходимостью использования инновационного опыта отечественной и зарубежной науки по организации развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Многообразие различных видов и типов образовательных учреждений и реализация вариативности обучения нередко игнорируют дифференцированный подход в обучении ребенка в соотвествии с его наклонностями, интересами, способностями и возможностями организма.

2. Физиологические особенности работоспособности детей дошкольного возраста.

Считается, что процесс обработки большого количества информации является отражением сложного взаимодействия множества функциональных систем, среди которых ведущее место занимает центральная нервная система (ЦНС). Ее функциональное состояние во многом определяется уровнем активации коры и глубоких структур мозга, соотношением многих вегетативных, моторных и биоэлектрических активаций.

Формирование и развитие этого распределения происходят в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов, обеспечивающих для каждого возрастного периода характерные специфические нейрофизиологические условия формирования и развития психических функций. При этом успешность их обучения зависят не только от педагогических методов подачи материала, но и от применяемых средств. Данные свидетельствуют об имеющих особенностях функциональной асимметрии полушарий головного мозга, которые вероятно, связаны не только с активными процессами онтогенеза в данном возрастном периоде, но и обусловлены спецификой программы обучения.

Известно, что возрастные различия включения разных зон коры детей в базовую структуру взаимодействия отражают специфику их созревания в онтогенезе. Неравномерный темп созревания структур головного мозга- более позднее становления нейронного аппарата ассоциативных областей в сравнении с проекционными зонами- определяет постепенность и дифференцированность формирования их связей, что позволяет увеличить пластичность мозговых систем при переходе от покоя к когнитивной деятельности.

Эмоциональное состояние детей дошкольного возраста отличается большой лабильностью, что затрудняет этим социально психологическую адаптацию. Эмоции первыми включаются в работу функциональной системы адаптации и являются "пелингом" происходящих в организме Они позволяют оценить степень эмоционального напряжения организма и повлиять на умственную работоспособность. Умственная работоспособность в данном случае выступает как адепт уровня здоровья на фоне психического профиля индивида.

С учетом изложенного выше изучение психо- эмоционального состояния умственной работоспособности детей дошкольного возраста является актуальным и имеет важное значение при организации воспитательно- образовательного процесса.

Физилогически опознание зрительных стимулов является важнейшим условием познавательного развития ребенка, что определяется ролью зрительного канала, как основного источника информации об окружающем мире. Процесс опознания обеспечивается распределенными нейронными сетями, включающими как модально- специфические, так и передне- ассоциативные корковые зоны

Возрастные различия включения разных зон коры в базовую структуру взаимодействия отражают специфику их созревания в онтогенезе. Неравномерный темп созревания структур головного мозга – более позднее становления нейронного аппарата ассоциативных областей в сравнении с проекционными зонами- определяет постепенность и дифференцированность формирования их связей, что позволяет увеличить пластичность мозговых систем при переходе от покоя к когнитивной деятельности.

Структура системы памяти любой модальности включает в себя в качестве компонента краткосрочную память, которой отводиться особая роль в связи с ее участием в осуществлении переработки поступающей информации. Известно, что в течение суток амплитуды ритма психофизиологических показателей у детей меняется весьма существенно и это имеет непосредственное отношение к совершенствованию режима обучения. В то же время обзор литературы позволил П. Колькюхуню выделить 3 наиболее часто встречающиеся формы дневных изменений краткосрочной памяти: непрерывный подъём, начальный подъем, и последующее снижение и, наконец, 2 подъема кривой активности. Подобные литературные данные позволяют сделать вывод о том, что групповая кривая ритма вполне не репрезентативна, так как она объединяет качественно различные варианты индивидуальных кривых, при этом на характер групповой кривой в основном оказывают влияние наиболее часто встречающиеся варианты.

В настоящее время в Республике Казахстан устанавливается следующая возрастная периодизация, отражающая особенности физического и психического развития ребенка:

- младенческий возраст: дети от рождения до года;

- ранний возраст: от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет;

- младший дошкольный возраст: от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет;

- старший дошкольный возраст: от 5 до 6 лет;

Исходя из возрастной периодизации в организациях дошкольного воспитания и обучения комплектуются следующие возрастные группы:

- группы раннего возраста (от года до 2 лет);

- 1 младшая группа (от 2 до 3 лет);

- 2 младшая группа (от 3 до 4 лет);

- средняя группа (от 4 до 5 лет);

- старшая группа (от 5 до 6 лет).

Создается возможность организацию разновозрастных дошкольных групп по разным основаниям: психофизическое и интеллектуальное развитие ребенка, желание родителей обучать ребенка по другим программам, родственные отношения детей и др. Максимальный допустимый объем недельной учебной нагрузки воспитанников и продолжительности организованной учебной деятельности вводиться с целью защиты интересов здоровья и психики ребенка.

Таким образом, общеобразовательная нагрузка всех возрастных уровней дошкольного образования должна соответствовать санитарно- гигиеническим нормам и правилам, установленным в технических требованиях Государственного общеобразовательного стандарта дошкольного образования Республики Казахстан, где определены рамки учебной нагрузки для каждого возрастного периода.

Формы и методы дошкольного образования должны быть направлены на формирование ключевых компетентций с учетом наклонностей, интересов, способностей и возможности организма ребенка.

3. Оценка эффективности применения здоровьесберегающих технологий в ДДУ г. Астаны

3.1 Оценка методики проведения закаливания водными процедурами

Закаливание является составной частью физического воспитания детей. Под закаливанием понимается комплекс мероприятий, направленных на тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействиям факторов внешней среды.

Ниже в таблице №1 представлены основные виды закаливаний, которые распространены и применяются в ДДУ г. Астаны.

Таблица №1- Виды закаливающих процедур, применяемых в ДДУ г.Астаны

№	ВИДЫ
	общие
1	прогулки
2	сон
3	соответствующий воздуху температурный режим
	специальные
4	регулярное проветривание комнат
5	гимнастика
6	массаж
7	водные процедуры
8	УФО

Наши исследования были проведены в детском саду №20 "Арайлым", где используется в основном закаливания общего плана, а также в детском саду №7 "Аққу", где вместе с общими мероприятиями по закаливанию, также используются специальные в виде дополнения водных процедур, таких как: плавание, обтирание, обливание. Применимость обтирания и обливания является наиболее доступным мероприятиям, поэтому он более распространен.

Проведенные исследования свидетельствуют, что медперсоналом ведется строгий контроль над температурой, как видно из таблицы № 2, контроль ведется и по начальной и по конечной температуре, причем, это проводится с градацией возраста ребенка.

Кроме обтирания в детском учреждении "Аққу" используют такие закаливающие процедуры, как:

· плавание в бассейне,

· сауна (рисунок №5),

· солевая шахта.

Таблица № 2 - Применяемая температура воды для обтирания детей в ДДУ.

Возраст, годы	Температура воды, °С
	начальная	конечная
		Летом	зимой
3-4 5 6-7	32 30 28	22 20 18	25 24 22

При организации закаливания соблюдались следующие принципы закаливания:

- систематичность применения закаливающего воздействия (как видно из расписания, представленного на рисунке №1) , занятия проводятся 2 раза в неделю, в квартал проводится всего 23-24 занятия. Как показал анализ, занятия проводятся систематически с применением закаливающих воздействий методики, что способствует условно рефлекторному характеру воздействия на сосудистые реакции в виде закаливающего температурного агента. Холодовой раздражитель вызывает безусловную защитную реакцию в виде максимального сужения сосудов кожи, сменяющегося паретическим их расширением. Регулярные закаливающие воздействия способствуют формированию у детей на базе безусловного рефлекса условно рефлекторную реакцию пульсации кожных сосудов, т. е. попеременное их расширение и сужение. Это обеспечивает им хорошую устойчивость кожи к длительному воздействию холода. Таким образом, повторные и регулярные закаливающие воздействия приводят к образованию стойких условных рефлексов, которые облегчают приспособляемость организма к температурным колебаниям внешней среды. Всего длительность одного занятия 25 минут.

Рисунок №1- Расписание занятий.

- постепенное увеличение силы (методический анализ технологии показал), что занятия начинаются с зарядки, где ребенку дают задание на совершенствование координации и формы движений (рисунок №2), направленная на обогащение и сохранение имеющего запаса двигательных навыков, развитии способности осваивать новые движения, и развитии и поддержания опорно- двигательного аппарата. Далее эстафетная игра (рисунок №3), упражнения циклического порядка, которая направлена на выносливость и быстроту, где протяженность эстафеты составляет 5 минут, затем обучают детей ориентированно передвигаться в воде в разных направлениях. Основная технология заданий направлена на развитие мощности и увеличение продолжительности работы при определенных позах. Описание игры: обычно воспитатель держит обруч в руках, дети должны пройти через этот круг с определенным темпом. Движения постоянно меняются (рисунок №4);

.

Рисунок №2- Уроки плавания

Рисунок № 4- Урок на двигательную активность с использованием обруча.

- индивидуализация закаливающих воздействий с учетом сос­тояния здоровья и степени закаленности проводиться оценкой медицинской сестрой состояния здоровья, в том числе и физическое развитие каждого ребенка, ведется журнал. Все дети группированы в основную группу. В группе начинают закаливание с воды температурой (обычно 34—35°), затем постепенно переходят к прохладной воде (20—33°).

Медицинская сестра в ДДУ №7 «Аққу» постоянно проводит анализ данных о заболеваемости, чем и определяется эффективность закаливания. У детей данной группы в отличие от начало учебного года уменьшилось частота и длительность острых респираторных заболеваний на 20%.

Рисунок №5- Группа детей, применяющих закаливание в сауне.

Таким образом, в процессе закаливания водными процедурами развивается привыкание детского организма к пониженным температурам, его адаптация к менее комфортным условиям, что сказывается на иммунитете ребёнка, укрепляя его и его здоровье. Занятия проводятся регулярно в месяц по 6- 8 раз.

В детском саду утверждены правила (рисунок № 6) подготовки к занятиям по плаванию, а именно:

· Соблюдать технику безопасности, и правила личной гигиены.

· Присутствие медицинского персонала.

· Сделать перекличку перед началом и концом занятия.

· Не допускать детей, которые принимали пищу в течение 1 часа.

· Длинный махровый халат с капюшоном.

· Плавки для мальчиков и слитный купальник для девочек.

· Большое банное полотенце.

· Мочалка.

· Мыло в мыльнице.

· Резиновая шапочка.

Процедура закаливания в сауне в изучаемом ДДУ, строиться на принципе:

· продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна превышает 3 минут;

· после пребывания в сауне ребенку обеспечивают отдых в специальной комнате (Рисунок № 7) и организовывают питьевой режим в виде фито- чая (шиповник и т.д.) (Рисунок № 8);

· дети посещают бассейн и сауну только при наличии разрешения врача- педиатора. Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в бассейне и нахождения их в сауне.

Рисунок №6- Правила проведения занятий

Рисунок №8 - Комната для переодевания.

Рисунок №6- Фиточай после сауны.

Все купальные принадлежности приносят в день занятий дети с собой в детский сад. После занятия мочалку и мыло кладут в отдельный пакет, и относят обратно домой – чтобы постирать и просушить перед следующим заплывом.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используют все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Продолжительность занятия в бассейне четко регламентируется санитарными правилами и зависит от возраста ребенка, так утверждено:

- для младшей группы – 15 минут;

- для средней группы – 20 минут;

- для старшей группы – 25 минут.

3.2 Оценка методики проведения закаливания двигательной активностью

Повышение уровня двигательной активности детей обеспечивается проведением занятий в специально выделенном физкультурном зале, а также проведением их на открытом воздухе (рисунок № 9).

Рисунок № 9- Занятия по двигательной активности в зале и на свежем воздухе.

Оценка двигательной активности детей на занятии проводилось нами путем вычисления общей и моторной плотности. При определении общей плотности занятия нами учитывалось время, затрачиваемое на выполнение движений, показ и объяснения воспитателя, перестроения и расстановку, уборку спортивного инвентаря (полезное время), за вычетом времени, затраченного на простои детей по вине воспитателя, неоправданные ожидания, восстановления нарушенной дисциплины.

Как видно из таблицы № 3, больших различий в двух садиках нет, но следует отметить, что в ДДУ №20 он был более продуктивным и составил 86,6%.

Таблица №3 - Плотность двигательной активности в ДДУ.

№20 "Арайлым"	№7 "Аққу"
26/30*100 = 86, 6 %	24 / 30 * 100 = 80 %

Что касается оценки моторной плотности, которая характеризуется отношением времени, непосредственно затрачиваемым ребенком на выполнение движений, ко всему времени занятия, выраженным в процентах, то в ДДУ №7 он составил 76,6%, т.е. они были более активны и целенаправленны на определенные группы мышц.

Таблица № 4 - Моторная плотность занятий.

№20 "Арайлым"	№7 "Аққу"
22 / 30 * 100 = 73,3 %	23 / 30 * 100 = 76,6 %

Таким образом двигательная активность детей в детских учреждениях составляет более 80 %, что соответствует нормам для данной группы детей.

3.3. Гигиеническая оценка условий проведения закаливающих процедур

Как показал анализ наполняемости групп в двух организациях дошкольного воспитания образования с учетом возраста детей, все они соответствовали санитарным нормам.

Так, общее количество детей в группах составило не более 25 человек (таблица № 5).

Таблица № 5- Наполняемость изучаемых групп закаливания.

Название учреждения	Возраст	Количество детей
№20 "Арайлым"	Старшая группа 5-6 лет	22
№7 "Аққу"	Старшая группа 5-6 лет	24

По утвержденным санитарным правилам и нормам «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам
воспитания и образования детей и подростков» ДДУ имеет все предусмотренные функциональные зоны, в том числе для закаливания выделены следующие зоны:

Таблица № 6- Функциональные зоны в ДДУ.

Название	№20 "Арайлым"	№7 "Аққу"
зона обучения детей с расположенными в ней игровыми площадками	+	+
теневые навесы	+	+
Спортивные площадки	+	+
Бассейн	-	+
Сауна	-	+

4. Оценка общей образовательной нагрузки в изучаемых ДДУ г. Астаны.

4.1 Образовательная нагрузка в ДДУ «Арайлым».

Ниже в таблице № 7 представлено общее расписание подготовительной группы ДДУ №20 «Арайлым», как видно образовательной технологии «Здоровье» выделено 4 дня в неделю.

Таблица № 7- Организованная учебная деятельность ДДУ №20 «Арайлым»

Организационная учебная деятельность
Дни недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Образовательные области
«Здоровье»- 4	5. Физкультура- 1		5. Физкультура-1	3. Валеология-1	5. Физкультура- 1
«Познание»- 6	4. Казахский язык- 1	2. Развитие языка- 1 4. Английский язык- 1	1. Грамматика-1 4. Казахский язык- 1	1. Грамматика-0,5 1. Художественная литература-0,5	4. Казахский язык- 1
«Коммуникация» - 5	3. Логика и математика-1	1. ҚМҰҚ- 1	2. Логика и математика- 1	3. ҚМҰҚ- 0,5/ Сборка- 0,5	1. Экология- 0,25
«Творчество»- 5	2. Рисование- 1	5. Музыка- 1	3. Лепка- 1	5. Музыка- 1	2. Скульптура-1
«Социум»- 2	1.Художественная литература-0,5 3. Основы экологии-0,25	3. Самопознание-1

Общая продолжительность каждого занятия составляет 25- 30 минут, что согласно стандарта 15 МОН РК для группы предшкольной подготовки от 5 до 6 лет должно составлять 20 мин., т.е. в нашем случае отмечается превышение. Программа группы соответствует возрастной периодизации Стандарта Образования Республики Казахстан.

Как видно, в учебную нагрузку входит содержание 5 образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум». Каждый возрастной этап характеризуется определенной степенью овладения компетентностями.

По области "Здоровье сберегающая компетентность", дети в этой группе, посещают занятия по физической культуре 3 раза в неделю.

По области " Коммуникативно-языковая компетентность" учебная деятельность ДДУ создает условия для овладения государственным языком, воспитания интереса к иностранным языкам. Обучаются:

- казахскому языку 3 раза в неделю;

- английскому языку 1 раз в неделю;

- развитие речи 1 раз в неделю;

- художественная литература 2 раза в неделю;

- грамматика 2 раза в неделю.

В рамках занятий детям прививают культуру общения, а именно обучают правилам поведения с детьми и взрослыми, в совокупности дают задания для творческого развития, тренируя речевую деятельность, т.е. дают им задания на сочинение историй, понимание и использование трудных слов.

В ходе занятия дети развивают звуковую культуру речи, а именно: дети активно играют со словами, дифференцируют звуки, пользуется различными способами интонационной выразительности. Как видно на рисунке № 10, выполняя задание, дети озвучивают свои действия и объясняют их назначение.

Рисунок № 10 - Занятия по звуковой культуре речи.

В области "Познавательная компетентность" дети в группе решают познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане, также находят сходство и различие, систематизируют и группируют их по разным основаниям, что соответствует стандарту МОН РК.

Как видно на рисунке № 11 , детям дается на занятии возможность наглядно выполнить задание, т.к. имеется достаточно яркий методический материал.

Рисунок № 11

Рисунок № 12- Уроки познания.

Рисунок №__- Методический материал на занятии "Познавательная компетентность".

В области "Творческая компетентность" у детей более развивают продуктивную деятельность, то есть они самостоятельно выбирают технические способы и средства изображения в соответствии с характером образа. На рисунке № 13 дети играют в "Куклу- пациента", их цель выбрать быстрый способ помощи пациенту.

Рисунок № 13 - На занятии "Творческая компетентность".

Всего дети обучаются этой компетенции 6 раз в неделю, а именно:

- рисование 1 раз в неделю;

- лепка 1 раз в неделю;

- аппликация 2 раза в неделю;

- музыка 2 раза в неделю.

Большое внимание уделено компетенциям области "Социальная компетентность", где дети проходят обучения по предметам: основы экологии, и художественная литература, целью которых служит: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме, воспитание любви к Родине, уважения к старшим.

Ниже представлена недельная диаграмма нагрузок (рисунок № 14).

Рисунок № 14- Недельный график расписания подготовительной группы.

Как видно, больше нагружен занятиями понедельник и четверг, а менее пятница.

4.2 Образовательная нагрузка в ДДУ «Аққу».

Как видно из расписания, в этом садике занятия здоровьесберегающей технологии присутствует 4 раза в неделю, в виде физкультуры и плавания.

Общая продолжительность, как и в садике «Арайлым» составляет - 25- 30 минут, при общем объеме учебной деятельности- 20.

Ввозрастная периодизация группы соответствовала Стандарту образования, то есть в старшей группе обучались дети в возрасте от 5 до 6 лет.

Таблица № 8 - Организованная учебная деятельность подготовительной группы в ДДУ № 7 «Аққу»

Группа «Булбул»
Дни недели	Образовательная часть
Понедельник	09:15 Математика 09:45 Физкультура 10:15 Художественная литература-0,5/ Развитие языка- 0,5 10:40 Музыка
Вторник	09:15 Самопознание- 1 09:40 Скульптура- 1 10:15 Английский язык-1 11:05 Плавание- 1
Среда	09:15 09:35 Лепка-1 09:55 Физкультура-1 10:15 Знакомство с окружающей средой- 0,25/ Экология- 0,25/ Художественная литература- 0,25 10:50 Музыка- 1
Четверг	09:15 Сборка 09:40 Грамматика и основы письма- 1 10:05 Рисование- 1 10:40 Основы экологии- 0,5/ Знакомство с окружающей средой
Пятница	09:15 Валеология- 1 09:40 Английский язык 10:00 Плавание 16:00 Этнопедагогика

Учебная нагрузка всех возрастных уровней дошкольного образования соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и правилам, установленным в технических требованиях Государственного общеобязательного стандарта дошкольного образования Республики Казахстан.

Продолжительность организованной учебной деятельности соответствовало нормам, но по общему объему организованной учебной деятельности (по Стандарту 15), в расписание превышало норму.

В учебную нагрузку садика входит 5 образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум». Изучаемая группа по возрастной периодизации характеризовалась программой овладения определенных компетентностей, утвержденных стандартом МОН РК.

В области "Здоровье сберегающая компетентность", детям организовывали игровую подвижную деятельность с элементами закаливающих процедур при строгом соблюдении правил безопасности.

Занятия по физической культуре проводились в виде уроков плавания, которые проводились 2 раза в неделю и в виде валеологии 1 раз в неделю, что соответствовало возрастной норме.

По области "Коммуникативно-языковая компетентность" у детей приучался интерес к книгам, на занятии они могут выразительно читали стихи.

Также 2 раза в неделю они обучались следующим предметам:

- английский язык- 2 раз в неделю;

- развитие речи - 1 раз в неделю;

- художественная литература - 2 раза в неделю;

- грамматика - 1 раз в неделю.

У детей развивались на данных занятиях связанную речь, прививали навык формирования монолога, употребления разных частей речи, применение ими различных эпитетов, сравнений.

В плане творчества на занятии дети развивали речевую деятельность в виде сочинений истории о себе, используя и понимая применять трудные слова (рисунок № 15).

Рисунок № 15 - Занятие по развитию речи.

В области " Творческая компетентность " у детей более развивалась подобласть музыкальной деятельности, дети участвовали в различных видах музыкальной творческой деятельности, как видно на рисунке № 16, уроки сопровождались с использованием музыкальных ударных инструментов. Обучались дети творчески 6 раз в неделю и проходили занятия в виде рисования, лепки, аппликации и музыки:

- рисование 1 раз в неделю;

- лепка 1 раз в неделю;

- аппликация 2 раза в неделю;

- музыка 2 раза в неделю.

Рисунок № 16 - Занятие музыки с ударными инструментами.

В области "Познавательная компетентность" у детей развивали элементарные математические представления, учили отличию структурных характеристик геометрических фигур, а также количественным отношениям в прямом и обратном порядке. Как видно на рисунке № 18, занятие сопровождалось с использованием различных фигур и складыванием пирамид.

Рисунок № 18 - Уроки "Познавательная компетентность".

Так же как и в садике «Арайлым», в области " Социальная компетентность " дети проходили обучение по предметам: основы экологии, и художественная литература, целью которых было воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме, воспитание любви к Родине и уважения к старшим.

Ниже на рисунке № 20 -, представлен сводный недельный график нагрузок, как видно, также как и в садике «Арайлым», нагрузка больше приходится на понедельник и четверг.

Рисунок № 20- График расписания занятий в ДДУ « Аққу».

Таким образом, оценка обучающих программ выявило, что в садиках соблюдают Стандарт образования МОН для ДДУ, программы по обучаемым компетенциям соответствуют возрастной периодизации, но в общей нагрузке выявлено превышение норматива. Занятия сопровождаются с использованием яркого методического материала, в плане здоровьесберегающих технологий, более эффективно проходят занятия в ДДУ «Аққу».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выводы.

1. Общая образовательная нагрузка в ДДУ РК охватывает 5-ть основных образовательных областей - «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».

2. Согласно стандарта МОН РК, предъявляемым в дошкольному образованию все обучаемые компетенции должны соответствовать возрастной периодизации.

3. Воспитательно-образовательный процесс в ДДУ должен основываться на физиологичеких особенностях возростного периода развития ребенка, где успешность их обучения зависит от педагогических методов подачи материала и применяемых средств.

4. В изучаемых экспериментальных группах, применяемые здоровьесберегающие технологии формируют у детей условно рефлекторную реакцию, что постоянно закрепляется повторными и регулярными закаливающими воздействиями.

5. В общей образовательной нагрузке выявлено превышение, что снижает адаптационные возможности организма детей.

6. Разработаны рекомендации по недельному распределению общеобразовательной нагрузки, согласно возрастной периодизации групп.

Практические рекомендации.

1. Рекомендуется методическая группировка и чередование закаливающих процедур с дозированным временем нагрузки.

2. Занятия должны быть направлены на укрепление и оздоровление организма ребенка. Рекомендовано усиление нагрузок на системы: дыхание, кровообращение, обмен веществ.

3. Во время проведения гимнастики целесообразно использовать музыкальное и речевое сопровождение.

4. Дыхательная гимнастика должна сопровождаться усиленным или удлиненным выдохом с игровыми упражнениями носом.

5. Рекомендована гимнастика после дневного сна, которая помогает улучшить настроение, поднять мышечный тонус, способствует профилактике простудных заболеваний, нарушений осанки и стопы.

6. Оснащение экспериментальных групп позволяет дополнительное внедрение дорожек «здоровья» и солевых дорожек.

7. Частые методики с водными процедурами возможны с применением закаливания носоглотки.

8. Рекомендовано чередование и системность в закаливающих процедур.

9. Следует обратить внимание на снижение общеобразовательной нагрузки в группах предшкольной подготовки.

Список опубликованных работ по теме проекта.

1. Байгабылова Т. Оценка развивающихся методик в детских дошкольных учреждениях г. Астаны// Материалы тезисов международная научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Астана 9-10 апреля 2015г.- с. 162

Список использованных источников

1-4

5