Максимова М.А., учитель английского языка гимназии №1579
Личностно - ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учеником, при котором учащийся является субъектом своей деятельности. На таких позициях старается оставаться в современной школе практически каждый дальновидный учитель, но особенно очевидным становится такой подход с применением методики самооценки, взятой на вооружение в старших классах гимназии (параллель 10 - 11 кл.; учителя Максимова М. А., Фомина Т. В.). Данная методика позволяет осуществлять с максимальной степенью эффективности обучение самостоятельному выбору деятельности, постановке цели, поиску способов её достижения, самостоятельной оценке результатов. Так, прохождение каждой программной темы, как - то "Политическая система России/Великобритании/США", "Проблемы современной молодёжи", "Система социального обеспечения в различных странах мира" и т.п., заканчивается тестом, включающим в себя контрольные задания по всем четырём видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение), результаты которых оцениваются учащимися самостоятельно.
С методикой самооценки непрерывно связана проектная технология, способствующая формированию творческой личности. Уже не первый год учителя кафедры иностранных языком широко и последовательно применяют методику проектов в процессе обучения английскому и немецкому языку во всех параллелях начальной, средней и старшей школы. Особый интерес представляют "научные изыскания" учащихся гимназии в области литературоведения (художественные переводы стихотворений английских и американских авторов, лирики, эссе на заданную тему и т.п.), экологии ( проекты "Красной книги", рассказы о любимых животных, различные проекты решения экологических проблем, стоящих перед современным обществом, дизайн футболок с различными экологическими девизами и т.д.), культурологией (рефераты на различные темы, связанные с историей и культурой стран, говорящих на английском и немецком языках), осуществляемые под руководством Ухмылиной А. Н., Некрасовой Н. Н., Мелешко Е. В., Харитоновой О. Р., Никифоровой Т.В., Смирновой М. Б. и др.
Таких впечатляющих результатов в области применения проектной методики, вероятно, сложно было бы ожидать без интегрированных курсов, которые в различные годы пытались организовать учителя кафедры иностранных языков (2001г. - "Краткий обзор английской и американской поэзии" - Максимова М. А., Стахова М. Б.; "Деловой английский" - Басова И. В.). Целью подобных курсов состоящих как бы на перекрёстке различных научных дисциплин является формирование индивида, как культурно - исторического субъекта - личности свободной от фанатической нетерпимости, характерным качеством которой считается широта взглядов.
Преобладание самых передовых технологий в процессе обучения определяет выбор различных активных методов и форм преподавания иностранных языков. С другой стороны, этот выбор определяется требованиями формирования коллективистской направленности личности.
Широко используется учителями кафедры различные интенсивные методы обучения, такие, как ролевая игра, приём инсценировки, различные формы дополнительного образования. В 2000 - 2001 уч. г. силами учителей кафедры ( Мелешко Е. В., Максимова М. А., Никифорова Т. В., Некрасова Н. Н., Ухмылина А. Н.) были поставлены и проведены ряд спектаклей, приуроченных к различным памятным датам (октябрь 2000г. - Хэлоуин; декабрь 2000г. - Новый год; февраль 2001г. - День Святого Валентина; май 2001г. - завершение учебного года).
Все учителя кафедры принимают активное участие в работе "Английского клуба" гимназии №1579, доказывая своей деятельностью, что без приоритета воспитательных и развивающих целей невозможно не только развитие личности ребёнка, но и его полноценное обучение любому предмету.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://pedagogika.by.ru/
Похожие работы
... , претендующие на статус технологии, т.е. обладающие высокой степенью надежности, стабильности и воспроизводимости результатов. Мы относим сюда прежде всего личностно ориентированный подход при обучении иностранному языку, включающий метод проектов, обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и разноуровневое обучение. Когда мы ведем речь о технологичности педагогического ...
... выше обыденной жизни, поскольку делает явными ее скрытые стороны, обостряет состояние состязательности, в том числе и с самим собой. Как мы видим из выше сказанного что, обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это ...
... свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения младших школьников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества ...
... во время работы с письменными упражнениями; знать пути и средства формирования иноязычной письменной речи. Глава 2. Использование творческих заданий при обучении письму на уроках английского языка на основе УМК Кузовлева В.П. 2.1 Творческие задания как средство развития письменной речи То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития, ...
0 комментариев