Программа музыкальных мероприятий, ориентированных на воспитание чувства сострадания в младшем школьном возрасте

2.3 Программа музыкальных мероприятий, ориентированных на воспитание чувства сострадания в младшем школьном возрасте

Программа по воспитанию чувства сострадания через музыку составлена на основе программы " Музыка" для 1 – 4 классов в соответствии с основными положениями художественно – педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и "Примерными программами начального общего образования", а также учебно – методическим комплектом (авторы: Е. Д Критская, Г. П. Сергеева, Т. С Шмагина) – Москва. Просвещение, 2005. На изучение курса " Музыка" выделено 34 часа.

В данной программе представлены фрагменты уроков, а также внеклассные мероприятия, направленные на развитие чувства сострадания.

Цель программы – определение музыкальных произведений, способствующих развитию чувства сострадания в младшем школьном возрасте.

Задача учителя музыки – не сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только интеллект, но и душа. Учитель должен ориентировать школьников в мире музыки, привить им вкус и приобщить средствами искусства к высшим духовным ценностям, частое повторение которых должно восприниматься как истина, указывающая путь через чувства прекрасного в искусстве к любви, состраданию, милосердию, чувства долга в жизни.

При слушании музыкальных произведений, отражающих сильные и глубокие переживания, младшие школьники способны испытать сильнейшие эмоции, достигнуть катарсиса, который духовно обогащает человека.

При выборе произведений, доступных понимаю младших школьников, мы руководствовались следующим: это должны быть не только произведения, для детей, но и довольно сложные высокохудожественные творения. Самое главное – это верно преподнести произведение, настроить ребенка на восприятие прекрасного, на переосмысление услышанного на основе доступного ребенку жизненного опыта и развития духовно-нравственной сферы.

Успех музыкального развития и воспитания детей средствами музыки зависит не от личности педагога, от использования им методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми, но прежде всего – от качества используемого репертуара, т.е. от содержания музыкального воспитания. Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это прежде всего классика и народная музыка, которые способствуют достижению необычайно сильных переживаний, которые, другими словами, Аристотель назвал "катарсисом".

Наша современная жизнь сделала слушание музыки доступным для всех. Она звучит не менее половины радиовремени с раннего утра до поздней ночи. На телевидении музыкой сопровождается едва ли не любая немузыкальная передача. И как часто вместе с этой легкодоступностью происходит обесценивание музыки. Она превращается в нейтральный, практически не воспринимаемый шум. Сейчас учащиеся практически не слышат настоящей, серьезной музыки, которая трогала бы их сердца и души. Их привлекает в большинстве лишь музыка низкопробная, рассчитанная на человека с низкой культурой. И такая музыка звучит практически везде. Современной массовой школе нужна концепция музыкального образования с духовно-нравственными акцентами, только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и гармоничным.

Восприятие музыки у младших школьников синкретично: в органичном единстве переплетены явления жизни и искусства, зрительные, слуховые, вербальные, моторно-пластические впечатления. Столь многообразны и задатки школьников. Психологические особенности данного возраста: высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы эмоциональная отзывчивость обуславливает преобладание в этом возрасте художественного типа сознания, поэтому дети от природы склонны к способности яркого проявления эмоций. И важно не упустить эту благоприятную возможность для нравственного развития, так как компенсировать пробел в этой и в позднем возрасте не всегда возможно.

В заключение мы надеемся, что предложенная нами программа сможет положительно повлиять на воспитание сострадания у младших школьников.

Таблица 4. Список музыкальных произведений

№	Тематика	Цель	Назначение
1.	П.И.Чайковский "детский альбом" - "Болезнь куклы"	Посредством музыки научить детей переживать жалость, заботу по отношению к больному.	В данном произведении отображено состояние больного – как плохо болеть, какое грустное настроение, когда все болит. Музыка позволит прочувствовать это состояние. Способствует развитию эмпатии по отношению к людям (кукла = маленькая девочка)
2.	Л.В. Бетховен "Сурок"	Развитие чувства сопереживание по отношению к человеку, тема добрых человеческих отношений становится одной из главных при работе с этим произведением.	Для более глубокого восприятия и исполнения песни "Сурок" расскажите учащимся о жизни музыкантов в то далекое время, об их нелегкой судьбе. Пусть дети задумаются над тем, кем является для шарманщика сурок, как он помогает музыканту делить горести и радости его одинокой жизни.
3.	Г.Гладков "Голубой щенок", музыкальная сказка по мотивам пьес Д. Урбанта, фрагменты.	Цель – развитие чувства сострадания по отношению к герою произведения	Главный герой – изгой, с ним не хотят дружить, потому что он не такой, как все. Слушанье произведения позволит прочувствовать такую ситуацию, понять сложность положения отвергаемого другими.
4.	Ф. Шуберт. Аве Мария	Развитие эмпатических чувств через достижение катарсиса	Возвышенная, душевная музыка способна вызвать сильные эмоции, переживания, которые обогатят личность ребенка
5.	Свиридов – романсы из цикла "Пушкинский венок"	Развитие чувства сострадания к человеку, переживающему несчастную любовь, тоску, одиночество	Творческое задание "Отчего же плакать хочется, когда скрипка говорит" в сочетании с прослушиванием произведении позволит развить умения эмоционально переживать события, способствует развитию эмпатии к чувствам человека
6.	Песенка Мамонтенка	Развитие эмоциональных переживаний, сострадание к сверстнику	Прослушивание песни позволит обратить внимание на детей – сирот, формированию желания помочь им
7.	Ленинградский метроном; 7 симфония Шостаковича ("Ленинградская")	Развитие чувства сострадания к детям, пережившим события войны, не имевших настоящего детства	Позволить понять и прочувствовать нечеловеческие обстоятельства жизни в блокадном городе, развить чувство сострадания к старикам - блокадникам
8.	Л.В. Бетховен "Лунная соната"	Воспитание эмпатии через катарсис	Сопереживание сильному, несчастному герою
9.	А.Гречанинов "Котик заболел"	Развитие сострадания к животным	Внимание к проблеме помощи своим домашним питомцам в трудной ситуации, разговор об ответственности за них
10.	Хор воробьев из оперетты С.Туликова "Баранкин, будь человеком!"	Развитие сострадания к животным	Обратить внимание на проблему защиты животных, понять, что обижать птиц и животных – очень плохо, они чувствуют плохое отношение людей
11.	Л.В.Бетховен "Героическая симфония"	Развитие чувства сострадания к героям. Обратить внимание на то, что в результате борьбы всегда гибнут люди, и живые склоняют головы перед павшими	Сделать акцент на том, что появлению замысла Третьей симфонии предшествовали трагические события в жизни композитора. На Бетховена обрушивается страшное несчастье— наступление глухоты.
12.	Песни военных лет – о разлуке, о подвиге, о любви (1941-1945)	Развитие чувства сопереживания людям, пережившим войну.	Современная действительность как раз обеднена этими проявлениями гуманизма, и педагогам трудно найти способы привлечения внимания детей к событиям Великой Отечественной войны, пробуждающие именно их чувства, заставляющие понимать героизм и величие происшедшего. Эмоциональные, выразительные песни этого периода позволят добиться желаемого результата.
13.	П.И.Чайковский балет "Щелкунчик"(фрагменты)	Развитие чувства сопереживания ближнему, желание помочь другу в трудных обстоятельствам, умения понять и принять другого человека	Внеклассное мероприятие, посвященное знакомству с балетом. "Щелкунчик" - универсальное средство развития всех нравственных чувств, а также прекрасная возможность сделать акцент на сострадании. Мари, которая пожалела Щелкунчика
14.	П.И. Чайковский. Шестая симфония, отрывки (3 часть, финал)	Развитие чувств сострадания, сопереживания через достижение катарсиса при прослушивании музыкального произведения	Конечно же дети не смогут до конца осмыслить произведение, в котором гений и мастерство Чайковского достигли наивысшей точки. Однако это произведение способно вызвать сильнейшие эмоции, поскольку передает реальные чувства. Финал Симфонии заставляет нас глубоко переживать человеческую трагедию и задуматься над её смыслом. При слушании данной симфонии разговоры могут быть излишни, можно предложить ребятам творческое отражение своих эмоций в рисунке или слове, кому как удобнее.

При реализации данной программы важно целенаправленно акцентировать внимание на чувствах и эмоциях, возникающих у детей в процессе слушанья музыки, на нравственных выводах, способствующих духовному обогащению.

Один из наиболее нетрадиционных, творческих вопросов педагогики музыкального обучения - вопрос о том, как можно достичь реализации воспитательной задачи программы в конкретной ситуации урока. Каковы психологические условия достижения этого эффекта? Важнейшее условие - учет специфики воздействия музыкального искусства на личность школьника, что и определяет своеобразие всего комплекса воздействий учителя на учащихся.

Можно выделить основные элементы психологического воздействия учителя: возбуждение интереса - увлечение предметом - углубление представлений учащихся о воспринятом - возвращение учащихся к исходной педагогической ситуации урока на новом уровне. Все эти психологические стадии музыкально-педагогического воздействия в конечном счете направлены на преобразование целостной личности учащихся в процессе музыкальных занятий, их итогом является - "шаг", вдеть скромный, но внутренне завершенный участок нравственно-эстетического развития детей, В самом деле, первая ступень музыкально-педагогического воздействия - связана с эмоциональным раскрытием (радость, удивление, восхищение) личности ребенка, с вовлечением не только перцептивных, но и интеллектуальных способностей, жизненного опыта и мотивов личности в процесс музыкальных занятий.

Вторая ступень музыкально-педагогического воздействия, естественно вытекая из предыдущей, служит развертыванию этого "возбужденного интереса" в процесс.

Чтобы сохранить это увлекательный процесс на определенной временной дистанции урока, нужно не только привносить в него нечто новое, новые грани, но и углублять его, В педагогическом руководстве этим процессом должна быть своя эмоциональная вершина, кульминация. С этого момента наиболее естественно можно подвести ребят к осознанию, интеллектуальному осмыслению воспринятого учебного, содержания. Личностная позиция школьников и характеризует завершенность, а вместе с тем "выход за пределы" урока (в перспективу) музыкального сознания школьников.

Однако у каждого учителя может быть своя "психологическая партитура" увлекательного воспитательного построения урока.

Хотелось бы обратить внимание на то, что на всех стадиях урока (но на первой, в особенности) важная роль принадлежит двум факторам: новизне и устойчивой значимости факторов внешнего воздействия" Первое обычно требует от учителя предварительных "заготовок" - оригинальных приемов, средств и способов эмоционального введения' в урок, своего рода "вариантов введения". Второе - связано с новой формой актуализации жизненного и музыкального опыта школьников, подкрепления их уверенности' и стремления к музыкальному развитию. Более существенное значение имеет второй фактор, поскольку он определяет устойчивость и последовательную преемственность развития школьников в любых ситуациях музыкального обучения, а также и вне музыкальных занятий. Он является более фундаментальным, чем первый фактор, однако первый фактор является необходимым условием его активизации в различных конкретных условиях и временных пределах.

На претворение воспитательных задач программы в конкретных условиях урока ориентирует учителя метод эмоциональной драматургии, используемый в определенной связи и единстве с методом музыкального обобщения.

В ситуации урока музыки учитель должен максимально тонко учитывать эмоционально-образную природу педагогических воздействий, адресуемых ученику. Слово учителя должно быть поэтически образным и вместе с тем четко ориентирующим сознание ребят - лаконичным и ясным, что и будет отвечать психологической специфике воздействия музыки на личность школьников. Это и будет претворением в педагогической практике учителя закономерностей музыкального искусства.

Сказанное выше, безусловно, распространяется и на общую тактику поведения учителя во взаимодействии со школьниками. Гуманность, эмоциональная чуткость и тактичность не являются внешними требованиями к педагогу, а естественно вытекают из нравственной ситуации эстетического взаимодействия слушателя и музыки. Ведь без теплоты и эмоциональной раскрепощенности, открытой личной заинтересованности школьника в музыкальном искусстве нельзя рассчитывать на полноценный эффект эмоционально-образного проникновения.

Таким образом, данная программа при творческом подходе педагога к процессу слушанья музыкальных произведений способствует развитию чувства сострадания у младших школьников.

Вывод по главе II

1) С целью выявления актуального уровня развития сострадания у младших дошкольников мы организовали констатирующий эксперимент во втором классе Проточинской СОШ. Были использованы следующие методики: структурированное интервью, методика экспресс-диагностики эмпатии.

2) По итогам констатирующего эксперимента мы определили, что способность проявления сострадания у младших школьников находится на низком уровне развития – у 60%. Наиболее ярко проявляются сострадательные эмоции к животным, потом к родителям, и меньше - к старикам, сверстникам и другим людям

2) Для решения этой проблемы разработана программа по развитию чувства сострадания в процессе слушанья музыки. В программу вошло 14 музыкальных занятий, фрагментов уроков. Предлагаемые музыкальные произведения доступны восприятию детей младшего школьного возраста. Особенностью программы является то, что она может быть применена в сочетании с любой программой по предмету "Музыка" во 2 и 3 классах начальной школы и представляет подборку произведений, способных вызвать сильнейший эмоциональный всплеск - катарсис в процессе слушанья музыки.

При реализации данной программы важно целенаправленно акцентировать внимание на чувствах и эмоциях, возникающих у детей в процессе слушанья музыки, на нравственных выводах, способствующих духовному обогащению.

Заключение

В данном исследовании была рассмотрена проблема о воспитании чувства сострадания у младших школьников в процессе слушанья музыки. Проблема сострадания является актуальной, так как подрастающее поколение обвиняют в потере нравственных ориентиров, а музыкальному искусству отводят важную роль в воспитании человека, ориентированного на понимание, признание и принятие другого человека.

Изучением феномена "сострадание" занимались такие ученые, как Л. И. Божович, Т. П. Гаврилова, И. М. Юсупов. В толковании понятия мы придерживаемся мнения Т.П. Гавриловой, рассматривающей сострадание как одну из форм проявления эмпатии. В ходе исследования мы уточнили, что эмпатия — это эмоциональное отождествление себя с другим человеком, способность видеть его ситуацию, чувства и мотивы, а также способность вызвать у себя чувства, которые тот переживает. В работе рассмотрена сущность понятий "сострадание", "эмпатия", обозначены структурные компоненты эмпатии, выявлена специфика проявления сострадания в младшем школьном возрасте, обосновано значение слушанья музыки в воспитании чувства сострадания посредством переживания катарсиса.

С целью выявления актуального уровня развития сострадания у младших дошкольников мы организовали констатирующий эксперимент во втором классе Проточинской СОШ. Выборку составили 15 учеников второго класса, среди которых 8 девочек и 7 мальчиков. Были использованы следующие методики: структурированное интервью по ситуациям, активизирующим чувство сострадания, методика экспресс-диагностики эмпатии И. М. Юсупова.

По итогам констатирующего эксперимента мы определили, что способность проявления сострадания у младших школьников находится на низком уровне развития – у 60%. Наиболее ярко проявляются сострадательные эмоции к животным, потом к родителям, и меньше - к старикам, сверстникам и другим людям. Для решения этой проблемы разработана программа по развитию чувства сострадания в процессе слушанья музыки.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена. Наше исследование не претендует на целостность, оригинальность, однако оно может быть продолжено в дальнейших научных разработках более высокого уровня.

Библиографический список

1.         Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. М., 1985.201 с.

2.         Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001. 525 с.

3.         Алексеева Н. И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. канд. дис. М., 1987.- 112 с.

4.         Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1999. 214 с.

5.         Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: "Просвещение" 1983. - 222 с.

6.         Аристотель. Поэтика. М.: 1957. - 56 с.

7.         Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. М., 1999.- 125 с.

8.         Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. 1998. - 435 с.

9.         Банщиков В. М., Короленко Ц. П. Эмоции и воображение. М., 1975. - 65 с.

10.       Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки // Вз-е искусств в пед. процессе: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989. – 156 с.

11.       Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: "Музыка", 1923. – 125 с.

12.       Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Воспр. Психол. 1988 № 4. - с.155-160.

13.       Бечак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. – 280 с.

14.       Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.

15.       Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. МГУ. 1990. № 2. С. 66 – 70.

16.       Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. – 256 с.

17.       Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. М., 1994. - 325 с.

18.       Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. № 2. С. 147 – 158.

19.       Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психол. 1974. № 5. С. 107 – 114.

20.       Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. – 120 с.

21.       Гамезо В.М. Домашенко И.А. Атлас по психологии: М.: 1999. – 214 с.

22.       Гарбузов В. И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом.— М., 2000. – 84 с.

23.       Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.— М., 1997. – 114 с.

24.       Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: 1994. – 345 с.

25.       Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4х тт.Т.4. С-Х. – М.: ОЛМА-Пресс, 2004. – 567 с.

26.       Джрназян Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1984. – 101 с.

27.       Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.,1996. – 90 с.

28.       Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1996. – 65 с.

29.       Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка М., 2001.

30.       Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб, 1997. – 75 с.

31.       Из истории музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.А. Москва: "Просвещение", 1990. – 201 с.

32.       Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца Москва, Просвещение, 1981. – 204 с.

33.       Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке Москва, Просвещение, 1989. – 130 с.

34.       Кабалевский Д. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1- 3 классы Москва, Просвещение, 1980. – 45 с.

35.       Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1984. – 145 с.

36.       Кириченко Е. И., Журба Л. Т. Клинико - патогенстическая дифференциация форм невропатии у детей раннего возраста. М., 1996. – 55 с.

37.       Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. Н.: Просвещение. 1984. – 204 с.

38.       Кадцин Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М.: Высш. Шк., 1990. – 303 с.

39.       Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: "Сов. композитор", 1975. – 340 с.

40.       Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70.

41.       Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Сов. музыка, 1956 № 5 с. 53-55.

42.       Лихачев Д.С.Письма о добром и прекрасном. М.: Лига-пресс, 2001. – 125 с.

43.       Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. канд. дис. М., 1989. – 201 с.

44.       Музыка в школе. Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва, 1975. – 126 с.

45.       Новгородцева А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Дис. канд. психол. наук. М., 1989. – 107 с.

46.       Обуховский К. Психология влечений человека. - М, 1972.

47.       Орлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. С. 55 — 58.

48.       Порфирьева А.Л. Музыкальная классика и современность. М., 2002. – 100с.

49.       Психология. Словарь под ред. А. Петровского, М.: Политиздат, 1990.

50.       Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. – М.: Музыка, 1972. – 168 с.

51.       Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. М.: Музыка, 1994. – 367 с.

52.       Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. – 137 с.

53.       Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. – 112 с.

54.       Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4 т. / Под общ. ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассина. Т. 3. Тбилиси, 1978. С. 485 — 490.

55.       Словарь русского языка в 4-х тт.Т.4. под ред. А.П. Евгеньевой. 3-у изд.М.: Русский язык, 1985-1989. Т.4.С-Я.

56.       Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1987.

57.       Телевич А.А. О воспитании чувств учащихся на уроках музыки. М.: 1968.

58.       Тимохина А. В., Борисенко С. Б. Исследования эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология — практике обучения и воспитания. Ч. I. М., 1990. С. 106 — 111.

59.       Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. I. М., 1986.

60.       Хрестоматия по методике музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.О. – Москва: Просвещение 1987. – 311 с.

61.       Школяр И.В. Музыкальное образование детей. М.: 2001. – 75 с.

62.       Юсупов И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание. - Казань, 1993. – 145 с.

63.       Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, Татарское книжное издательство, 1991. – 213 с.

64.       Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического общения. //Межвузовский сборник научных трудов. /Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе. - М., 1992. - С. 105-115.

65.       Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. (Развитие нравственных оценок у школьников.)- М., 1961.

66.       Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников. //Вопросы психологии. 1960, № 4. - С. 23-34.

67.       Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

68.       Яковлев И.А. Мир психологии. М., 1999.- 340 с.

Приложение 1

Опросник

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".

2. Взрослых детей раздражает забота старших.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю "Современные ритмы".

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.

9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда все родителям прощал, если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую , словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.

26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему мои одноклассники иногда задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему

Приложение 2

Адаптированный вариант опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги о хороших и добрых людях.

2. Взрослым детям не очень нравится забота старших.

3. Мне нравится размышлять о том, почему везет или не везет другим людям.

4. Среди всех музыкальных передач мне нравится современная музыка

5. Если больной человек ведет себя раздражительно и часто упрекает в чем-либо окружающих – нужно терпеть, даже если они продолжаются годами.

6.Больному человеку можно помочь даже словом.

7.когда два человека ругаются, не стоит вмешиваться.

8.Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.

9. Когда я слушаю грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачиваются слезы.

10. когда мои родители в плохом настроении, у меня тоже портится настроение .

11. когда меня критикуют, я не обращаю внимание.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда все прощаю родителям, даже если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю или узнаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся детей, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. Я привожу домой бездомных собак и кошек.

23. Все люди озлоблены без причины.

24. Глядя на постороннего человека, мне интересно поразмышлять о том, как он живет.

25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.

26. младшие по возрасту ходят за мной по пятам.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев школьное неприятное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему мои одноклассники иногда задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои проблемы, я не хочу это слушать, перевожу разговор на другую тему.

Приложение 3

Урок. Постижение художественного образа "Лунной сонаты" Людвига ван Бетховена

ЦЕЛИ УРОКА:

·           активизировать слуховую и эмоциональную зоны восприятия информации;

·           развивать навыки музыкального образного мышления;

·           формировать умение работать в диалоге с учителем;

·           развивать навыки формирования собственной точки зрения и умения либо утверждаться в ее правоте, либо отказываться от нее в результате нахождения убедительных аргументов.

ЗАДАЧИ УРОКА:

·           учебный аспект:

o     развитие навыков понимания смыслов образного языка музыки;

o     развитие навыков слухового восприятия информации;

o     развитие навыков поведения в момент эмоционального восприятия информации;

o     развитие навыков "перевода" внутренних представлений музыкальных образов на язык слов, расширение активного словарного поля;

·           познавательный аспект:

o     познакомиться с композитором Людвигом Ван Бетховеном на пересечении его характера, судьбы и творчества через анализ художественного образа Сонаты № 14 (Лунной);

o     получить представления о главном социальном противоречии, лежащем в основе французской буржуазной революции;

o     создать мотивацию слушать и глубоко воспринимать другие произведения Бетховена;

o     познакомиться с интерпретацией сонаты в исполнении Артура Шнабеля;

·           воспитательный аспект:

o     воспитывать положительное отношение к классической музыке;

o     осознать значение музыки в жизни человека, как способ выразить невыразимое словами, но имеющее вполне логический смысл;

o     воспитание чувства сострадания;

o     актуализировать такое качество личности, как воля, показать ее силу;

·           сопутствующие задачи:

o     переход на глубинный уровень постижения музыки в рамках предмета

ТСО:

1.         Компьютерная презентация урока

2.         Аудио файлы с произведениями и фрагментами для анализа.

3.         Иллюстрации

ЭТАПЫ УРОКА:

1.         Организационный момент.

2.         Представление темы урока.

3.         Прослушивание Сонаты № 14 Людвига Ван Бетховена

4.         Дискуссия.

5.         Анализ художественного образа Сонаты № 14 Людвига Ван Бетховена.

6.         Итог дискуссии.

7.         Выставление оценок.

8.         Рефлексия.

Вступительное слово – название произведение, что такое горе в музыкальном произведении.

У. Я предлагаю вам глубже познакомиться с музыкой этого произведения по одной причине. А кстати, поднимите руку, кто знаком с этой сонатой?

(Несколько человек, учащихся музыкальной школы знакомы).

У. Это очень хорошо. Причина, по которой я предлагаю вам эту тему, заключается в том, что я сама полюбила Бетховена, когда мне было столько же лет, сколько и вам.

Идеальным уроком было бы просто приглушить свет, включить запись сонаты в исполнении Эмиля Гилельса или Святослава Рихтера и, не говоря ни слова, слушать музыку. Люди, которые стремятся к глубокому постижению музыки, так и делают, я уж не говорю о том, что в наших условиях невозможно – отправиться на концерт пианиста и, сидя в мягком, красивом бархатном кресле зала филармонии, слушать живое исполнение музыки.

Но мы сейчас с вами создадим обстановку, позволяющую впустить музыку в глубину нашего внутреннего пространства.

Давайте представим, что из соседней комнаты доносятся голоса беседующих людей, видеть их мы не можем, но слышим звуковые волны их разговора, иногда до нас доносятся отдельные слова. А может быть, это один человек беседует с самим собой. В обычной жизни такие беседы, как правило, скрыты от посторонних. И здесь, человек не догадывается, что его слышат, поэтому он открыт, ничего не скрывает от самого себя, потому что смысл этого разговора: найти ответ на вопрос "Как жить дальше".

Я предлагаю вам прослушать Лунную сонату Людвига ван Бетховена так, словно вы слушаете историю своего друга, что же он хочет вам рассказать.

У. Во время прослушивания вы можете рисовать образы, записывать слова-характеры, слова-эмоции.

У. (После прослушивания). Понравилась вам музыка? Поднимите руки, кто слышал это произведение раньше. Расскажите о своих впечатлениях. Какой этот человек? Кто он? Что он чувствует? Он – мужчина, женщина?

Д. Мужчина.

У. Старый, молодой?

Д. Среднего возраста.

У. Что с ним случилось?

Д. Не понятно. Сначала музыка была тихой и медленной, затем оживленной, наконец, стала какой-то быстрой, взволнованной.

У. Как вы думаете, главным действующим лицом в этих трех частях является один и тот же человек или каждая часть представляет другого героя?

Мнения детей могут разделиться: одни могут говорить, что эти картины не связаны между собой общей идеей, другие – что это происходит с одним и тем же человеком.

У. Пожалуйста, поднимите руки, кто поддерживает ту и другую позицию (по очереди). Хорошо, давайте послушаем аргументы в пользу обеих точек зрения.

Аргументируют, как могут.

У. Хорошо. Чтобы выяснить кто же прав, необходимо во всем этом разобраться.

Чтобы поглубже понять, что происходит в этой сонате, пригласим музыковедов. Они изучили всю биографию композитора, сопоставили факты биографии с творчеством и обнаружили отражение жизненных переживаний композитора в его произведениях.

Соната посвящена Джульетта Гвичарди и теперь навеки связана с этим именем и предшествующими ей событиями.

Представьте только: он – известный музыкант, композитор, его знает вся Вена, его принимают в аристократических салонах и аплодируют именитые вельможи. Она – юная девушка, берет у него уроки музыки, нежное создание. Как это часто случается, учитель влюбляется в свою прекрасную ученицу и, чувствуя ответное чувство с ее стороны, предлагает ей руку и сердце. А она? Отказывает ему!!! А принимает предложение совершенно бездарного сочинителя музыки, некого графчика…

А теперь еще раз вслушайтесь в первые звуки сонаты: действие происходит днем или ночью?

У. Да, ночь, никакого света. Ночь – неЯсность. Мучительные поиски ответа на вопрос. Какой, по-вашему?

Д. Почему?

У. Конечно, золотые вы мои: если вслушаться в самую первую интонацию вопроса, можно услышать по-русски: "По-че-му?" или, "Как же так?". Но на немецком языке это звучит "varum? (варум)" и "wie so? (ви зо)". Не правда ли, нет совпадения в речевой и музыкальной интонациях. Но у Бетховена своя лексика – музыкальная. Послушайте фрагмент части ранее сочиненной сонаты №12, под названием marsh funebre. Читаем: "Marcia funebre sulla morte d'un Eroe", т.е. похоронный марш на смерть героя. Вот откуда пришла интонация первой части сонаты и совершенно очевидно, что она означает. Что?

Д. ….

У. Да, образ гибели и крушения не самого героя, но всех его надежд. Но, поскольку герой жив, он переживает крушение своих надежд и мучительно ищет ответ на вопрос: "почему?" Вопрос этот проходит через всю ткань I части сонаты, каково состояние этого человека, задающего свой вопрос?

Давайте, я поиграю вам сонату, и мы будем подыскивать слова, соответствующие эмоциональному состоянию вопроса:

Фрагмент1. – что вы почувствовали, каковы чувства героя?

Небольшое вступление – переборы звуков минорного трезвучия. Интонация голоса стала очень тихой, печальной.

Наконец, в верхнем голосе возникает интонация вопроса, нижний голос – сдерживает душевные порывы. Есть голос души, которая рвется к своей мечте, стремится к достижению желаемого, и есть голос разума, голос мудрости, голос жизненного опыта, который советует обуздать чувства, чтобы выжить.

Вначале вопрос звучит благородно и спокойно.

Фрагмент 2. – что вы почувствовали, каковы чувства героя?

Во втором эпизоде в вопросе появляется боль, душевные страдания. Словно человек обращается к своей судьбе: "ну почему, почему так получается у меня?". Краски мрачнеют: чувства движутся от печали к горестному состоянию.

Фрагмент 3. – что вы почувствовали, каковы чувства героя?

В третьем эпизоде вопрос звучит в самой высокой позиции: такое чувство, что человек дотягивается до своей мечты, но не может ее достать даже кончиками пальцев и срывается вниз.

Фрагмент 4. – что вы почувствовали, каковы чувства героя?

Здесь мелодия разрушается – мы слышим, что человеку слов не хватает, он вообще не может говорить, он плачет тихо очень на низких звуках, т.е. глубоко-глубоко в раненом сердце своем, как могут плакать мужчины. В этом плаче нет обиды, просто невыносимая боль.

- Как вы думаете, человек, в первой части справился со своим горем?

Д. Похоже нет. Он рассказал только о своем горе. Да и не всем, а самому себе.

У. Диалог не привел к ясности. Внутренний конфликт не разрешился.

А как вы понимаете его горе?

Вторая часть. Фрагмент 6.

Как вы думаете, чей музыкальный портрет здесь представлен?

Д. Можно предположить, что это образ той самой девушки.

У. Согласна. Зачем Бетховен представляет нам образ той, которая его так ранила? Не лучше ли было бы вычеркнуть его из сердца, забыть?

Д. Надо показать, какая она красивая.

У. Это верно. Но обратите внимание, во второй части есть маленькая середина, которая многое объясняет. Послушайте, пожалуйста.

Вторая часть. Фрагмент 7.

Нет ли здесь еще одного портрета?

Д. Да это же сам Бетховен…

Во второй части композитор отстраняется от своего переживания и можно сказать, холодно исследует причину своего стресса. Возможен ли союз таких разных людей, как он и Джульетта?

Д. ...

У. Можно предположить, что композитор на уровне представления вполне допускает, что союз между этими людьми возможен вполне. Если такие понятия как "свобода, равенство, братство – не пустые слова". По крайней мере, если бы только Джульетта мыслила также…

Но Бетховен – аналитик, реалист, а не мечтатель и понимает все очень глубоко и правильно.

Она прелестна, это правда. Но если она предпочитает ему пустого человека, но графа, значит, любви настоящей нет.

И логика неумолимо приводит его к следующей мысли: "как я мог позволить обмануть самого себя?" Ведь я знаю это общество, как никто другой. Как я мог поверить!" Логика его размышлений приводит к новому чувству. Какому?

Д. …

У. Ярости. На кого?

Д. На самого себя.

Фрагмент 9.

У. На самого себя. Так гневаться на себя мог только Бетховен. Беспощадно, с насмешками и издевками.

Фрагмент 10.

Финал сонаты – это избавление от страданий через самобичевание – своеобразное раскаяние, своего рода покаяние.

Как вы думаете, почему в следующем фрагменте музыка как бы застревает на одном месте, словно долбит по одному и тому же месту?

Такое впечатление, что Бетховен "лупит" себя от всего сердца: он же Бетховен! Теперь внутренний голос души становится голосом беспощадной воли. На слайде "Зло надо вырвать с корнем, беспощадно, "невзирая на лица".

И Бетховен показывает, на что способна человеческая воля. Финал завершается волей к жизни, деятельности. Конфликт исчерпан. О нем остался рубец на сердце и память, овеянная грустью.

У. А как могла бы, по-вашему, закончиться эта история?

У. Я предлагаю рассказать вам о своих чувствах по поводу урока. Ваше отношение к композитору, его несчастной истории и музыкальному произведению.

Рассказывают.

У. Поднимите руки те, кто обязательно отправится на концерт, если увидит на афише: Людвиг Ван Бетховен?

У. Я хочу сказать, что наблюдала весь урок за вами и видела, как вы слушали музыку, как серьезно отнеслись к предложенным заданиям. Вы хорошо поработали, и потому урок получился интересным, и я говорю вам: Спасибо за урок!

Анализ урока:

В самом начале урока удалось создать соответствующую обстановку, настроить детей на восприятие музыкального произведения. Дети слушали внимательно, однако сначала на вопросы отвечали нерешительно. Это вполне объяснимо, поскольку соната является непростым для восприятия произведением в данном возрасте. Однако общее настроение все уловили верное. После того, как познакомились с историей создания сонаты, работа пошла активнее, при работе с фрагментами дети высказывали интересные, глубокие рассуждения о сонате, о своих чувствах и эмоциях.

В результат цель урока достигнута, детям удалось проникнуться настроением сонаты, на словах передать свои чувства и размышления.

Еще приведу несколько рассуждений ребят о "Лунной сонате" Л.Бетховена:

"Я думаю, что эта музыка обладает глубокими чувствами. Она проникает в меня, задевая каждую струну моей души" (Саша Г).

"По-моему, эта соната рассказывает о том моменте в жизни композитора, когда любовь поступила сурово с ним. Он огорчен. Но надеется, что все пройдет и он встретит еще человека, с которым будет счастлив" (Вика К.).

Приложение 4

Урок. Внеклассное мероприятие "Песни военных лет"

Внеклассное мероприятие - концерт ко дню Победы – разучивание и исполнение песен, старшеклассники поют для младших классов.

Песни В. Соловьего-Седого на слова А.Чуркина "Вечер на рейде" и А.Александрова на слова В.Лебедева-Кумача "Священная война". Свиридов "Под насыпью, во рву некошеном" и др.