Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника приведен в приложении 4.

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Тест «Биополе семьи».

Опросник состоит из 35 утверждений (Приложение 5). На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет». Определяется число правильных ответов по «ключу»:

«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.

За каждое совпадение с ключом начисляется балл. Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.

Устойчивое отрицательное биополе, если получено 0-8 баллов. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной».

Неустойчивое, или переменное, биополе - 9-15 баллов. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Неопределенное биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Устойчивое положительное биополе - 23-35 баллов.

По данным методикам были протестированы родители школьников. Первая методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку, вторая – взаимоотношение родителей между собой. Полученные результаты представлены далее.

3.2 Анализ результатов и их интерпретации

Результаты анкетирования выявления уровня тревожности школьников представлены в таблице 2

Таблица 2 Результаты анкетирования школьников

№	Фамилия, имя	Методики				Уровень
		Басса-Дарки		Хека-Хесса	Силбергера
		ИА	ИВ
1	Балакова С.	П	П	30	П[1]	высокий
2	Бочаров А.	Н	П	22	СР	средний
3	Воробьев С.	Н	П	17	СР	средний
4	Гамбург Е.	П	П	29	П	высокий
5	Гамбург К.	П	П	34	П	высокий
6	Горст Д.	П	П	30	П	высокий
7	Гуляева Н	Н	Н	10	Н	низкий
8	Дольников Ю	П	П	35	П	высокий
9	Ильиных С.	Н	Н	20	СР	средний
10	Илюшин В.	П	Н	20	СР	средний
11	Калюжный М.	Н	П	31	П	высокий
12	Карстов В.	Н	Н	14	СР	средний
13	Колунов К.	Н	Н	9	Н	низкий
14	Кулаков Д.	П	П	26	П	высокий
15	Курганская Н.	Н	Н	7	Н	низкий
16	Линева М.	Н	Н	19	СР	средний
17	Митина И.	Н	Н	22	СР	средний
18	Михаэль Л.	П	П	29	П	высокий
19	Могутов Д.	П	П	27	П	высокий
20	Найденов А.	П	П	31	П	высокий
21	Салматов И.	П	П	30	П	высокий
22	Юрина Е.	Н	Н	11	Н	низкий
23	Якушев А.	П	П	26	П	высокий

Таким образом, высокий уровень агрессии – 12 человек (52%);

средний уровень – 7 человек (30%);

низкий уровень – 4 человека (18%).

Графически данные представлены в гистограмме 1.

Гистограмма 1. Уровень агрессии

Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии.

Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

-          внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

-          организаторские способности;

-          широта кругозора;

-          позитивная оценка взрослого и т. д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже — отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее — неудовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности.

В таблице 3 приведены данные анкетирования родителей по методике «Диагностика семейных отношений» и «Биополе семьи».

Таблица 3 Диагностика семейных отношений

№	Фамилия, имя	Методики
		Родительское отношение					Биополе семьи
		Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
1	Балакова С.	12	3	4	7	6	8
2	Бочаров А.	20	5	4	5	3	18
3	Воробьев С.	23	4	3	3	2	17
4	Гамбург Е.	18	5	4	3	3	10
5	Гамбург К.	21	5	5	4	5	10
6	Горст Д.	23	4	7	6	4	13
7	Гуляева Н	26	6	7	5	2	25
8	Дольников Ю	21	5	4	5	3	10
9	Ильиных С.	23	4	7	6	4	17
10	Илюшин В.	18	4	5	3	4	21
11	Калюжный М.	7	3	3	4	7	7
12	Карстов В.	21	6	3	5	3	17
13	Колунов К.	29	7	6	4	3	29
14	Кулаков Д.	19	5	4	5	3	15
15	Курганская Н.	25	8	6	5	2	32
16	Линева М.	24	4	7	6	4	10
17	Митина И.	22	4	5	3	2	9
18	Михаэль Л.	14	3	7	6	4	8
19	Могутов Д.	12	6	5	3	4	5
20	Найденов А.	20	5	4	3	5	10
21	Салматов И.	13	7	4	2	7	8
22	Юрина Е.	28	8	6	4	3	30
23	Якушев А.	7	3	3	7	6	7

Таким образом, можно увидеть, что большинство родителей, которые были тестированы, показали высокую степень «отвержения» детей. Графически данные по состоянию внутрисемейных отношений представлены на гистограмме 2.

Гистограмма 2. Внутрисемейные отношения

Из представленной гистограммы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются устойчивые положительные отношения и именно у детей, чьи родители считают, что их семейная жизнь положительна имеют низкий уровень агрессии.

Таким образом, после проведения диагностики детей и их родителей, можно сделать вывод, что неблагоприятные отношения внутри семьи и неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень агрессии детей.

Для составления подробных психологических заключений были выбраны ученики, показывающие наибольшую степень агрессии и невротизма.

1. Балакова С. Охотно рассказывает о себе, многословна, жалоб в процессе беседы не высказывает. С готовностью принимает участие в анкетировании, но по ходу эксперимента комментирует каждый встречающийся вопрос.

Приступая к работе, заранее уверена в правильности своих решений. После похвалы экспериментатора прекращает работу и начинает подробно рассказывать о своих способностях. На отрицательную оценку экспериментатора проявляет повышенную возбудимость. Общий темп работы достаточно высок.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показала следующие результаты:

1.         физическая агрессия – 88 баллов;

2.         вербальная агрессия – 80 баллов;

3.         косвенная агрессия – 65 баллов;

4.         негативизм – 60 баллов;

5.         раздражение – 45 баллов;

6.         подозрительность – 55 баллов;

7.         обида – 52 балла;

8.         чувство вины – 33 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 77,6 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 53,5 балла.

Таким образом, можно сказать о том, что индекс агрессивности, как и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (30 баллов).

Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, контроля агрессии почти не наблюдается.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости.

Тестирование родителей показало, что совместная жизнь совершенно не удовлетворяет.

2. Калюжный М. Во время процедуры анкетирования спокоен. Поведение адекватно ситуации. Правильно понимает цель экспериментальной работы. Охотно делится своими переживаниями. С должным интересом и серьезностью относится к оценке результатов. Имеется адекватная эмоциональная реакция на успех и неудачи в работе. На вопросы анкеты отвечает быстро и легко. Отмечаются элементы утомляемости.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1.         физическая агрессия – 99 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2.         вербальная агрессия – 72 балла;

3.         косвенная агрессия – 78 баллов;

4.         негативизм – 40 баллов;

5.         раздражение – 54 балла;

6.         подозрительность – 66 баллов;

7.         обида – 39 балла;

8.         чувство вины – 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 63,3 балла.

Индекс враждебности (ИВ): 52,2 балла.

Индекс агрессивности и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, наблюдается контроль агрессии.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости, смешанный тетрапарез, синдром повышенной нервно – рефлекторной возбудимости, ранний восстановительный период.

Тестирование родителей по методике «Родительское отношение» показало, что по шкале «принятие – отвержение» взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. По методике «Биополе семьи» выявлено, что родители находятся на грани развода, семейная жизнь неудовлетворительная.

3. Найденов А. В беседе вял, формален. Выполняет предложенные задания без должного интереса. Не обнаруживает эмоциональной реакции на успех и неуспех в работе.

Вместе с тем при выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда он как бы «перестает думать» (сидит молча, прекратив выполнение задания). Требуется вмешательство, чтобы вернуть его к прерванной деятельности.

Визуальные наблюдения за рамками исследования показали, что периоды «затишья» сменяются бурными проявлениями эмоций.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1.         физическая агрессия – 88 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2.         вербальная агрессия – 72 балла;

3.         косвенная агрессия – 65 баллов;

4.         негативизм – 40 баллов;

5.         раздражение – 54 балла;

6.         подозрительность – 77 баллов;

7.         обида – 52 балла;

8.         чувство вины – 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 75 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 64,5 баллов.

Индекс агрессивности и индекс враждебности самый высокий из всего класса.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии не показал ярко выраженные состояние агрессии.

Изучение анамнеза показало, что отклонений и ярких проявлений не наблюдалось.

Тестирование родителей по шкале «принятие – отвержение» показало, что родительское отношение неустойчивое, по методике «Биополе семьи» наблюдаются неустойчивые, напряженнее взаимоотношения родителей.

Для выявления тесноты связи между агрессий и семейными отношениями воспользуемся корреляционным анализом – коэффициентом ранговой корреляции по Ч.Спирмену.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту и направление корреляционной связи между следующими рядами переменных:

-          двумя признаками, измеренными в одной и той же группе испытуемых;

-          двумя групповыми иерархиями или профилями переменных;

-          индивидуальной и групповой иерархиями признаков;

-          двумя индивидуальными иерархиями.

r_s =1 - (6 × Σd²) / (N (N²-1)), где (1)

r_s - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

N - число сравниваемых пар величин двух переменных;

d² - квадрат разностей рангов этих величин.

Число сравниваемых пар должно соответствовать неравенству 5< N ≤ 40.

Алгоритм вычисления r_s:

1.         Табулировать все первичные результаты.

2.         Присвоить каждому результату ранг. Если в ранжируемом ряду встречаются одинаковые величины, то для них находят среднее значение ранга. Ранжирование проводится отдельно для переменных X и Y (первая и вторая методика).

3.         Вычислить разность рангов для каждой пары значений X и Y (R_X-R_Y = d).

4.         Возвести значения разности рангов в квадрат.

5.         Суммировать результаты, полученные после возведения в квадрат разностей рангов.

6.         Полученный результат подставить в формулу (1)

Для более удобного вычисления воспользуемся вспомогательной таблицей (табл. 4).

Таблица 4 Вспомогательная таблица для расчета коэффициента корреляции по Спирмену

№	Xi	Yi	RX	RY	| d |	d²
1	30	8	18	5	13	169
2	22	18	10,5	18	7,5	57,75
3	17	17	6	16	10	100
4	29	10	15,5	10	5,5	30,25
5	34	10	22	10	12	144
6	30	13	18	13	5	25
7	10	25	3	20	17	289
8	35	10	23	10	13	169
9	20	17	8,5	16	7,5	57,75
10	20	21	8,5	19	10,5	110,25
11	31	7	20,5	2,5	18	324
12	14	17	5	16	11	121
13	9	29	2	21	19	361
14	26	15	12,5	14	1,5	2,25
15	7	32	1	23	22	484
16	19	10	7	10	3	9
17	22	9	10,5	7	3,5	12,25
18	29	8	15,5	5	10,5	110,25
19	27	5	14	1	13	169
20	31	10	20,5	10	10,5	110,25
21	30	8	18	5	13	169
22	11	30	4	22	18	324
23	26	7	12,5	2,5	10	100
						Σ = 3448

Xi - результат каждого i-того испытуемого по методике X;

Yi - результат каждого i-того испытуемого по методике Y;

R_X - присвоенные значения рангов результатам методики X;

R_Y - присвоенные значения рангов результатам методики Y;

 d - модуль значения разности рангов (R_X-R_Y);

d² - квадрат разностей;

Σd² - сумма квадратов разностей.

Подставим получившуюся сумму в формулу (1) для выяснения коэффициента ранговой корреляции:

r_s =1 - (6 × Σd²) / (N (N²-1)) = 1 – (6 × 3448) / (23 (23² – 1))=1–20688/12144 = - 0,7

Таким образом, на основании таблицы 4, мы получили следующие результаты:

-          вид корреляции по тесноте связи – частичная;

-          степень взаимосвязи – высокая, тесная между агрессией и семейными отношениями;

-          вид корреляции по направленности – отрицательная;

-          характер взаимосвязи – обратно пропорциональная взаимосвязь.

Объективно, надежность коэффициента корреляции зависит от его величины, от числа пар X и Y, для которых он был подсчитан и от качества обработки результатов.

Статистическую значимость полученного коэффициента корреляции можно определить с помощью таблицы 5. В первом столбце (N) указывается число пар результатов X и Y, для которых определен коэффициент корреляции. Второй и третий столбцы - это показатели уровня значимости (0,05 и 0,01).

Таблица 5 Критические значения коэффициента корреляции рангов по Спирмену

N	Р		N	Р		N	Р
	0.05	0.01		0.05	0.01		0.05	0.01
5	0.94	-	17	0.48	0.62	29	0.37	0.48
6	0.85	-	18	0.47	0.60	30	0.36	0.47
7	0.78	0.9*	19	0.46	0.58	31	0.36	0.46
8	0.72	0.88	20	0.45	0.57	32	0.36	0.45
9	0.68	0.83	21	0.44	0.56	33	0.34	0.45
10	0.64	0.79	22	0.43	0.54	34	0.34	0.44
11	0.61	0.76	23	0.42	0.53	35	0.33	0.43
12	0.58	0.73	24	0.41	0.52	36	0.33	0.43
13	0.56	0.70	25	0.39	0.51	37	0.33	0.43
14	0.54	0.68	26	0.39	0.50	38	0.32	0.41
15	0.52	0.66	27	0.38	0.49	39	0.32	0.41
16	0.50	0.64	28	0.38	0.48	40	0.31	0.40

По таблице «Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов» для коэффициента ранговой корреляции Спирмена мы получили следующие результаты:

количество испытуемых = 23 человек;

р (0,05) = 0,42; р (0,01) = 0,53; r_s = 0,7, т.е. р (0,05) < р (0,01) < r_s

Таким образом, мы можем говорить о том, что полученный коэффициент корреляции статистически значим, то есть существует связь между агрессией и семейными отношениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения – с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.

Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Говоря о развитие личности, отечественные и западные исследователи указывают на ведущую роль социализации ребенка в этом процессе.

Рассматривая развитие личности ребенка младшего школьного возраста, мы выяснили, что во всех ее сферах происходят большие изменения, связанные с переменой статуса ребенка и влияния нового школьного окружения. В каком направлении будут происходить эти перемены и как успешно с ними справится ребенок, зависит, прежде всего, от уровня социального функционирования семьи, в которой воспитывается и развивается ребенок.

На особенности развития личности ребенка в семье оказывают влияние различные факторы, такие как социальный статус семьи, образ жизни, стиль воспитания и отношение родителей к ребенку. Особое место в этом списке занимают особенности взаимоотношений родителей между собой и с окружающими людьми. Одним из слабых мест в воспитании родителями детей является то, что они не учитывают и не осознают влияние особенностей своего поведения в конфликте на развитие личностных качеств ребенка.

По нашему глубокому убеждению любой конфликт (внутриличностный, межличностный, внутригрупповой или межгрупповой) субъектом которого является член семьи, обязательно повлияет на отношения в семье, где интересы каждого ее члена сталкиваются с интересами других членов и общества в целом: на взаимоотношения между родителями, на всех членов семьи, в том числе и на ребенка. От того насколько эффективен выбор стратегии поведения в конфликте родителей, зависит благополучие ребенка и гармоничное развитие его личности.

Полученные нами в ходе экспериментального исследования результаты позволяют утверждать, что поставленные задачи выполнены, цель достигнута и гипотеза нашего исследования о том, что существует влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младшего школьника, подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.    Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.

2.    Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.

3.    Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.

4.    Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999. - С. 8, 238-243.

5.    Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990.

6.    Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.

7.    Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.

8.    Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.

9.    Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.

10.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.

11.  Брэддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. - С. 306.

12.  Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.

13.  Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. -М., 1998. -С. 398.

14.  Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 1986. - С. 29-48.

15.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М, 1984. Т 4.- С. 248, 255-259.

16.  Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987. - С. 17-32.

17.  Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. - С. 17-32.

18.  Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - 2 изд., доп. - М., 1989. - С. 291-302.

19.  Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000. - С. 55, 90, 217.

20.  Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М., 1997.

21.  Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2002.

22.  3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии (Теория З.Фрейда: 6-12. Теория К.Юнга: 12-13. Теория А.Адлера: 14-18. Теория К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности: 37-57). - М., 1982.

23.  3игерт В.Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.

24.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

25.  Козер Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. - М., 1991. - С. 27-35.

26.  Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности \\ Психологический журнал. -1987.-№4.-С. 126-137.

27.  Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. - М., 1992.

28.  Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, Медицина, 1991.

29.  Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов //Психологический журнал. - М., 1985. - №3.-С. 126-137.

30.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - С. 159-189.

31.  Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

32.  Макаренко А.С. О взрыве. Собр. соч. - Т.5. - М., 1958.

33.  Макаров Г.Н. Справочник по конфликтологии. -. М., 1998.

34.  Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. - С. 122.

35.  Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М., 1984.

36.  Мейли Р. Факторный анализ личности. Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.

37.  Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь - 1970.

38.  Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь - 1988.-С. 5-19.

39.  Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 1998.

40.  Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В.К.Мягер, Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.

41.  Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997.

42.  Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994 - С. 30.

43.  Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 237.

44.  Навайтитс Г. Семья в психологической консультации. - М., 1999.

45.  НемовР.С. Психология. Кн. 2.-М., 2001.-С. 336, 341-356.

46.  Немов Р.С. Психология. Кн.3. -М., 2001.

47.  Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 336-338.

48.  Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - С. 213-253.

49.  Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4.

50.  Психологические исследования. Сборник статей. Под ред. А.Н.Леонтьева и др. -М., 1973.

51.  Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запарожца, Б.Ф.Ломова и др. - М., 1983. - С. 161

52.  Психология. Учебник. Ред. А.А.Крылова. - М., 1998. - С. 241, 247-248, 262.

53.  Психология личности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырев. - М., 1982.-С. 28-55.

54.  Психология семьи. Хрестоматия. Ред. Д.Я.Райгородский. - Самара, 2002. - С. 66-88, 131-132, 137,599-638.

55.  Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана М., 2002. - С. 247-248, 262.

56.  Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.

57.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.П - М., 1989.

58.  Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб., 1997. - С. 215.

59.  Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.

60.  Смелзер Н. Социология. - М., 1994.

61.  Социологический словарь. - Минск, 1991. - С. 80.

62.  Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.

63.  ТитаренкоВ.Я. «Семья и формирование личности», М., 1987. - С. 28-50, 78-93.

64.  Философская энциклопедия. - Т.З. - М., 1964. - С. 55.

65.  Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. - М., 1990.

66.  Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989. - С. 346-381, 425-439.

67.  Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1975. - С. 196-283.

68.  Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск, 1996. - С. 33, 96.

69.  Холл К., Линдсей Г., Теории личности. - М., 1997. - С. 105.

70.  Хорни К. Женская психология. - СПб., 1993. - С. 142.

71.  Хорни К., Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993. - С. 80.

72.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - С. 105-106, 194, 218.

73.  Шадриков В.О. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.-С. 27.

74.  Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

75.  Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000. С.119.

76.  Эйдмиллер Э.Г., В.В.Юстицкий. Личностные психологические проблемы родителей как источник аномалий семейного воспитания подростков с психопатическими развитиями. Сб.научн.тр. Психопатические расстройства у подростков. - Л., 1987. - С. 51-55.

77.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М., 1990.

78.  Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001.

79.  Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М., 1976.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1   Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

1.         Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.         Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3.         Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4.         Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5.         Не всегда получаю то, что мне положено.

6.         Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.         Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8.         Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9.         Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.      Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11.      Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.      Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13.      Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14.      Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.

15.      Часто бываю не согласен с людьми.

16.      Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.      Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.

18.      В раздражении хлопаю дверьми.

19.      Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20.      Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.

21.      Меня немного огорчает моя судьба.

22.      Думаю, что многие люди не любят меня.

23.      Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.      Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25.      Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26.      Я не способен на грубые шутки.

27.      Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.      Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.      Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30.      Довольно многие завидуют мне.

31.      Требую, чтобы люди уважали мои права.

32.      Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33.      Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34.      От злости иногда бываю мрачным.

35.      Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36.      Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37.      Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.      Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.      Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40.      Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.      Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.      Обижаюсь, когда получается не по-моему.

43.      Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.      Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.      Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

46.      Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47.      Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.      Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49.      С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50.      Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.      Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.      Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.

53.      Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54.      Неудачи огорчают меня.

55.      Дерусь не реже и не чаще других.

56.      Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.

57.      Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58.      Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59.      Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60.      Ругаюсь только от злости.

61.      Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.      Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.      Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64.      Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.      У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.      Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.

67.      Часто думаю, что живу неправильно.

68.      Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.      Не огорчаюсь из-за мелочей.

70.      Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.      Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72.      В последнее время я стал занудой.

73.      В споре часто повышаю голос.

74.      Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75.      Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Методика экспресс - диагностики невроза (К. Хек и Х. Хесс)

1.         Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

2.         Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

3.         Я чувствую себя легкоранимым.

4.         Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

5.         Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости.

6.         У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

7.         Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

8.         Я довольно нервный.

9.         Мне кажется, что меня никто не понимает.

10.      Я довольно раздражительный.

11.      Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

12.      Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

13.      Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

14.      У меня были очень странные и необычные переживания.

15.      Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

16.      В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

17.      Легко ли изменить ваше настроение?

18.      Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

19.      Я хотел бы быть таким же счастливым, каким кажутся другие люди.

20.      Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

21.      Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

22.      Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

23.      Критика или выговор меня очень ранят.

24.      Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

25.      Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

26.      Я часто испытываю недовольство.

27.      Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

28.      Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

29.      Большей частью я счастлив.

30.      Я недостаточно уверен в себе.

31.      Я страдаю от чувства неполноценности.

32.      Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

33.      Часто я чувствую себя просто скверно.

34.      Я много копаюсь в себе.

35.      Иногда у меня все болит.

36.      У меня бывает гнетущее состояние.

37.      У меня что-то с нервами.

38.      Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

39.      Самая тяжелая борьба для меня – это борьба с самим собой.

40.      Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3   Опросник Силбергера

Часть 1. Как Я себя чувствую СЕЙЧАС.

1.         Я разъярен

2.         Я чувствую себя раздраженным

3.         Я зол

4.         Я чувствую, что мне хочется накричать на кого-нибудь

5.         Я чувствую, что мне хочется разбить что-нибудь вдребезги

6.         Я взбешен

7.         Я чувствую, что мне хочется стукнуть по столу кулаком

8.         Я чувствую, что мне хочется кого-нибудь ударить

9.         Я готов взорваться

10.      Я чувствую, что мне хочется ругаться

Часть 2. Как Я себя ОБЫЧНО чувствую.

1.         Я легко завожусь

2.         Я человек огненного темперамента

3.         Я вспыльчивый человек

4.         Меня злит, когда мне приходится действовать медленнее из-за чужих ошибок

5.         Меня раздражает, если моя хорошая работа остается незамеченной

6.         Я – взрывчатый человек

7.         Когда я взбешен, я говорю очень неприятные вещи

8.         Я впадаю в ярость, когда меня критикуют в чьем-то присутствии

9.         Когда я сильно неудовлетворен чем-то и никак не могу сделать, что хочу, мне хочется кого-нибудь ударить

10.      Меня приводит в ярость, если я делаю хорошую работу, а ее плохо оценивают

Часть 3. Когда я зол или разъярен.

1.         Я контролирую свой гнев

2.         Я проявляю свою злость

3.         Во мне накапливается возбуждение не находя разрядки

4.         Я терпелив с окружающими

5.         Я угрюмый и хмурый

6.         Я отдаляюсь от людей

7.         Я делаю едкие замечания окружающим

8.         Я не даю выход гневу

9.         Я могу хлопнуть дверью

10.      Моя злость не находит выхода и я надолго остаюсь раздраженным

11.      Я контролирую свое поведение

12.      Я ругаюсь с окружающими

13.      Я склонен копить обиды, о которых никому не говорю

14.      Если меня что-то или кто-то взбесит, я этого просто так не спускаю

15.      Я могу удержать себя от потери самообладания

16.      Я затаиваю обиду

17.      Я гораздо более злой, чем это обычно признаю

18.      Я все сдерживаю внутри

19.      Я говорю гадкие вещи

20.      Ничто не заставит меня показать свою злость

21.      Я раздражаюсь гораздо в большей степени, чем окружающие это замечают

22.      Я теряю самообладание

23.      Если кто-то меня раздражает, я готов высказать ему или ей, что я чувствую

24.      Я контролирую свое чувство гнева

ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Тест родительского отношения

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1.         Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.         Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3.         Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4.         Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5.         Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6.         Я уважаю своего ребенка.

7.         Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8.         Мой ребенок часто мне неприятен.

9.         Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.      Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11.      По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12.      Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.      Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14.      Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15.      Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16.      Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17.      Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18.      При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19.      Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20.      Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.      Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22.      К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23.      Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24.      Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25.      Я жалею своего ребенка.

26.      Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27.      Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28.      Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29.      Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30.      Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31.      Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32.      Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33.      При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34.      Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35.      Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36.      Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37.      Я всегда считаюсь с ребенком.

38.      Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39.      Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40.      Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41.      Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42.      Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43.      Я разделяю увлечения моего ребенка.

44.      Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45.      Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46.      Мой ребенок часто меня раздражает.

47.      Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48.      Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.      Я не доверяю своему ребенку.

50.      За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51.      Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52.      В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53.      Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54.      Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55.      Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56.      Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57.      Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58.      Я восхищаюсь своим ребенком.

59.      Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60.      Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.      Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5   Биополе семьи

1.         Наша семья очень дружная.

2.         По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем вместе.

3.         Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия.

4.         В своем доме я чувствую себя очень уютно.

5.         В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют отношения.

6.         Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.

7.         Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.

8.         Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают.

9.         С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.

10.      Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.

11.      В семье есть очень неуравновешенный человек.

12.      В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.

13.      В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.

14.      У нас в семье все хорошо понимают друг друга.

15.      Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными конфликтами в семье.

16.      Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам».

17.      Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей семье.

18.      Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.

19.      Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.

20.      В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.

21.      У нас принято отдыхать летом всей семьей.

22.      Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.

23.      Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных инструментах.

24.      В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.

25.      Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.

26.      В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных тонах.

27.      В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или причиненные неудобства.

28.      По праздникам у нас обычно веселое застолье.

29.      В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.

30.      Меня часто обижают дома.

31.      Меня всегда радует порядок в нашей квартире.

32.      Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется видеть и слышать.

33.      Отношения в семье весьма натянутые.

34.      Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.

35.      К нам часто приходят гости.

[1] П – повышенный уровень агрессии; Н – низкий уровень агрессии; СР – средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом).