Вернитесь к пункту 1. Может быть, следует уточнить цель или откорректировать список условий ее реализации

ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ

- групповое интервью по теме урока;

- беседа о значении темы урока для решения жизненных задач ребенка;

- определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний;

- определение учителем темы и цели урока для изучения предмета;

- обозначение учителем темы и цели урока;

- предъявление задания безотносительно к теме и цели урока

3

2,5

2

1,5

1

0,5

- выбор учебных задач, формулировка темы школьниками;

- выбор количества и уровня трудности заданий (в т.ч. домашних);

- выбор способа выполнения и формы организации работы;

- рассмотрение разных вариантов ответов;

- оценка детьми своей работы, анализ ответов других учеников;

- обсуждение и выбор школьниками критериев оценки результатов учебной деятельности

0,5

0.,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- организация среды обучения;

- учет кривой работоспособности;

- изменение тактики проведения урока при наличии признаков утомления;

- забота о правильной осанке учеников, информирование о ЗОЖ;

- использование различных каналов восприятия для введения информации

1

0,5

0,5

0,5

0,5

- педагог предлагает творческие задания на выбор для выполнения на уроке или в качестве домашнего задания;

- ведущими на уроке являются продуктивные виды деятельности, связанные с мысленной переработкой исходной информации;

- на уроке преобладают задачи репродуктивного характера, связанные с воспроизведением сведений

3

2

1

- использование ошибки для углубления знаний, провокация ошибок;

- предоставление возможности ученику самому найти и исправить ошибку;

- систематизация ошибок с последующим объяснением;

- исправление ошибки другими учащимися;

- предупреждение ошибки учителем;

- исправление ошибки учителем;

- пропуск ошибок

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

- отмечает продвижение, переформулирует недостатки в позитивные цели;

- отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормами;

- суммирует достижения учащихся;

- комментирует работу обобщенно;

- объявляет результат без комментариев;

- сравнивает достижения учащихся с успехами других;

- не дает обратной связи или дает неопределенный комментарий

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

ПАРАМЕТР ПО ВЫБОРУ (см. на обороте)

7а – обучение понятиям;

7б – формирование дивергентного мышления;

7в – моделирование на уроке;

7г – развитие образного мышления;

7д – обучение умениям;

7е – формирование поисковой активности;

7ж – формирование учебной рефлексии;

7з – педагогическая поддержка на уроке

- соотнесение вводимых понятий с опытом учащихся;

- объяснение терминов, непонятных слов и выражений;

- введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

- выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия;

- выяснение места нового понятия в системе других понятий;

- поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

- педагог демонстрирует свои или чьи-то творческие возможности;

- учащимся предлагаются проблемы, имеющие множество решений;

- стимулируется высказывание идей, принимаются идеи любого содержания;

- предоставляются возможности выражения предложений каждому ребенку;

- оценка и доработка идей осуществляется на следующем этапе работы или не проводится совсем;

- ценится количество и оригинальность поступивших предложений

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- выделение основных взаимосвязей между компонентами исследуемого явления или объекта;

- знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей;

- применение научного аппарата к модели (а не к объекту);

- прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях;

- установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом;

- перевод результата решения на язык исходной задачи

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

- задания, требующие словесного или пластического описания образа;

- создание учащимися образа по описанию;

- подбор ассоциативного ряда;

- трансформация образа;

- рассмотрение взаимосвязей образов;

- рассмотрение вариантов символической функции образов

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- детальное рассмотрение образца;

- обсуждение последовательности действий, необходимых для решения задач;

- реализация выбранных действий;

- варьирование условий решения задач;

- контроль адекватности алгоритма решения;

- ориентировка в области приложения найденного способа действия

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- выделение учащимися проблем, постановка задач;

- построение гипотез и планов их проверки;

- наличие задач с избыточными и недостающими данными;

- поиск материала, дающего представление о происхождении явления;

- поиск способа решения (он не может быть задан);

- защита творческих проектов

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

- задания «как научить другого решать такие задачи»;

- определение своего места в процессе изучения учебного материала;

- прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

- поиск учащимися возможных ошибок, классификация ошибок;

- выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

- выстраивание индивидуальной траектории для отдельных учащихся;

- организация взаимообучения и взаимопомощи школьников;

- использование различных видов опор (смысловых, эмоциональных);

- помощь в прояснении, конкретизации мнений учащихся;

- выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке;

- уважительное выслушивание дополнений, предложений, идей детей

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5