Навигация
1. Проектирование системы.
Преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов класса, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности коллектива.
2.Становление системы.
Уделяется внимание укреплению межличностных отношений, формированию чувства "мы", апробирование форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций коллектива.
3.Стабильное функционирование системы.
Активно развивается самоуправление, система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей, доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность("лицо") классного коллектива, жизнь классного коллектива строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством в коллективе.
4. Завершение функционирования системы.
Для четвертого этапа характерны две тенденции : первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива, вторая –искать новые идеи, формы, способы обновления жизнедеятельности в классе.
Итак, перейдем к моделированию отдельных элементов воспитательной системы класса.
Ø ПЕРВЫЙ КОМПОНЕНТ воспитательной системы класса – ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ КОМПОНЕНТ.
В создании, управлении и развитии воспитательной системы класса участвуют:
-классный руководитель
- учащиеся класса
- родители учащихся
- педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива.
Главная роль отводится классному руководителю. Его жизненные ценности, педагогические воззрения, позиции, интересы и увлечения являются одним из существенных системообразующих факторов.
Но, еще Макаренко говорил, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный страх и риск и на свою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса.
Ø ВТОРОЙ КОМПОНЕНТ воспитательной системы класса ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ.
Воспитания без цели не бывает, т.к. характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.
Приоритетные задачи работы:
- формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической культурой.
- способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;
- создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям;
- интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся;
- сплочение классного коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся;
-выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной деятельности в разных сферах;
- развитие навыков поискового мышления;
- формирование экологической культуры;
- воспитание у детей патриотических чувств гражданина России;
- укрепление здоровья учащихся, валеологическое воспитание, физическое развитие и совершенство;
- способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе.
На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного сообщества, построении воспитательного процесса. Постоянно появляются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми и взрослыми. Они не только регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации воспитательного процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного коллектива, определяют и принципы построения воспитательной системы класса.
Основные принципы воспитания:
- принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей;
- принцип общечеловеческого развития на основе национальных, религиозных, местных традиций
- принцип индивидуализации и дифференциации;
- принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива класса;
- принцип интеграции воспитательно-образовательных усилий семьи, школы;
-принцип сотворчества детей и взрослых;
- принцип открытости и доброжелательности;
- принцип равенства всех участников воспитательного процесса;
принцип ответственности, взаимопомощи, взаимовыручки.
Ø ТРЕТЬИМ КОМПОНЕНТОМ воспитательной системы класса является ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ. Он складывается из таких элементов, как:
o Системообразующий вид деятельности, формы, методы, организации совместной деятельности и общения.
o Основные функции воспитательной системы класса.
o Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью класса.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов данного коллектива.
Ø Четвертый компонент – пространственно-временной.
Он состоит из таких элементов:
o Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.
o Связи и отношения класса с другими общностями детей и взрослых, место и роль класса в воспитательном пространстве ОУ.
o Этапы становления и развития воспитательной среды:
§ 1 этап – этап проектирования системы; (5 класс)
§ 2 этап – этап становления систем; (6-7 класс)
§ 3 этап – этап стабильного функционирования системы; (8-9 класс)
§ 4 этап – этап завершения функционирования системы (10-11 класс)
Ø Пятый компонент - диагностико-аналитический, включает в себя следующие элементы:
o Критерии эффективности воспитательной системы.
o Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
Необходимость включения диагностико-аналитического компонента в перечень основных компонентов системы можно объяснить тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка и формирования классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса.
ü Структурная модель воспитательной системыАналитико-диагностическая деятельность
o тестирование
o анкетирование
o микроисследования
o педагогически направленное наблюдение
Профессиональная ориентация
o профессиональная диагностика (тестирование, анкетирование)
o профессиональное просвещение (беседы, встречи, экскурсии)
o профессиональное консультирование (работа с психологами, педагогами)
Работа с семьёй
o изучение воспитательного потенциала семьи
o психолого-педагогический всеобуч родителей
o вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
o индивидуальная работа с родителями
Ценностно-ориентированная деятельность
o классное самоуправление
o анкетирование
o тематические классные часы
o изучение о правах ребёнка
o посещение музеев, выставок, театров, библиотек
Дополнительное образование
o вовлечение в факультативы, кружки
o организация кружков
o творческие отчёты
Интеллектуально-познавательная деятельность
o познавательные классные часы
o экскурсии
o участи в предметных неделях, олимпиадах, конкурсах, НПК
Спортивно-оздоровительная деятельность
o тематические классные часы
o участие в спортивных мероприятиях
o экскурсионно-туристическая работа
o пропаганда физической культуры
Свободные общения
o дискотеки
o вечера отдыха
o игры
Механизм жизнедеятельности классного коллектива.
Системообразующий фактор воспитательной системы - ценностно-ориентировочная деятельность, способствующая личностному, профессиональному, практическому самоопределению.
Главными элементами механизма воспитательной системы выступают формы, методы и приемы поддержки личностного саморазвития.
Педагогические средства:
o Диагностические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование),
o Организационные (организация органов ученического самоуправления, регулирование ответственности),
o Мобилизационн-побудительные (актуализация, убеждение),
o Коммуникативные (взаимопонимание, доверие, согласие),
o Формирующие (формирование сознания, проектирование и создание проблемных ситуаций),
o Координирующие и коррекционные (выработка единых требований, правил, корректирование действий),
o Совершенствования (средства повышения педагогом собственной компетентности).
Особую роль в реализации данного замысла воспитательной системы играет самоуправление учащихся.
Развитие навыков самоуправления осуществляется через систему постоянных поручений.
Каждый ученик отвечает за работу одного из секторов, координирует и направляет работу которых совет класса.
Практическая деятельность в составе одного из 5 секторов способствует становлению самостоятельной и творческой личности.
Сектор внутренних дел.
o Ответственный за учебу.
o Старший дежурный.
o Ответственный за проверку дневников, учебников.
o "Диспетчер" по расписанию.
o Казначей.
o Мастер трудовых дел.
o Ответственный за состояние растений.
o Ответственный за проведение генеральных уборок.
Сектор здоровья и спорта.
o Ответственный за формирование команд.
o Ответственный за участие в общешкольных конкурсах "Самый спортивный класс", "Самый здоровый класс".
o Ответственный за учет спортивных достижений уч-ся.
o Ответственный за учет пропусков, заболеваемости уч-ся.
Сектор культуры и досуга.
o Организатор досуга.
o Сценарист.
o Ди-джей.
Сектор заботы.
o Ответственные за проведение акций: милосердия, "Поздравьте, пожалуйста".
o Ответственный за питание.
Пресс-сектор.
o Летописец.
o Журналист.
o Редактор.
o Фотограф.
o Ответственный за "Почту радости".
Для расширения сфер деятельности классного коллектива возможно создание ещё одного структурного элемента самоуправления – сектора временных поручений, где каждый может получить новое поручение.
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
o Познай себя – это интересно!
o Сотвори себя – это необходимо!
o Утверди себя – это возможно!
o Прояви себя – это реально!
Правила жизни в классном коллективе:
o Настойчивость в учёбе, труде, спорте.
o Относиться к окружающим, помня золотое правило: не делай людям того, чего не желаешь себе.
o Относиться к людским недостаткам терпимо.
o Хочешь иметь успех – выгляди так, как будто ты его имеешь.
o Добросовестно относиться к учёбе.
o Не опаздывать в школу и не пропускать занятия!
o Добросовестно относиться к своим поручениям.
o Не отказывать в помощи одноклассникам.
o Соблюдать порядок и чистоту в классе и школе.
o Нужно жить весело, содержательно, быть активным, творчески подходить к любому делу.
o Дорожите дружбой, помните - мы коллектив!
Основные виды деятельности.
o познавательная
o игровая
o творческая
o спортивная
o коммуникативная (общение)
o досуг
o допрофессиональная
Основные формы деятельности
o классные часы
o конкурсы
o экскурсии
o поисковая деятельность
o благотворительные мероприятия
ü Примерный план ВСКПримерный план описания воспитательной системы класса
1) Класс – его наименование и тип (общеобразовательный), год его создания, количество учащихся, девочек , мальчиков.
2) Классный руководитель-фамилия, имя, отчество, образование, пед.стаж, продолжительность работы с данным классом, наличие званий и наград, увлечения, интересы.
3) Цель воспитательной системы:
· Как формулируется
· Кто участвовал в ее выдвижении
· Интересы и потребности учащихся и родителей
· Соответствие поставленной цели выдвинуты школой задачам воспитания
Схема анализа воспитанности детей
· Принципы построения воспитательной системы
4) Коллектив класса и особенности его развития
5) Родители учащихся, их активность и включенность в жизнедеятельность класса
6) Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятельности, общения и отношений в классе:
· Приоритетный вид деятельности
· Другие виды деятельности
· Взаимосвязь учебно-познавательной и внеурочной деятельности (в каких формах проявляется)
· Отношения в коллективе, наличие лидеров, наличие органов самоуправления, комфортность и защищенность ребенка в коллективе
· Стиль, формы и способы работы классного руководителя, "изюминки" во взаимодействии педагога с детьми и их родителями, владение различными методиками диагностики и умение проанализировать свою работу.
7) Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива:
· Учебный кабинет
· Место и роль в общешкольном коллективе.
8) Репутация класса, наличие символики, наличие традиций, трудности и проблемы в создании классной воспитательной системы, перспективы развития ВС.
Похожие работы
... его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе. Глава 2. Особенности управления воспитательной системой класса 2.1Технология моделирования воспитательной системы Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ...
... модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки. Совокупность перечисленных отличий может быть признана основанием для рассмотрения моделирования воспитательных. Моделирование воспитательной системы с младшими школьниками - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших ...
... о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет ему более осознанно и результативно осуществлять деятельность по моделированию и построение системы воспитания учащихся в классном коллективе. Таким образом, концепция воспитательной системы класса может быть представлена в виде схемы 1. 2.Моделирование воспитательной системы класса Построение воспитательной системы класса ...
... педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы: Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе. ...
0 комментариев