Навигация
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям
50450
знаков
1
таблица
0
изображений
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
КЛЮЧ
1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2.Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3.Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4.Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5.«Маленький неудачник»: 9, 11,13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам =160
В данном опроснике приняло участие 25 семей. Опрос проводился в ДОУ №23 г. Лениногорска, во время родительского собрания с родителями 5их малышей. По итоговым данным 9 из них пришли к выводу, что родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Из этого следует, что прогрессирует 1 шкала – «Принятие – отвержение».
У 6 опрашиваемых родителей «кооперация» в отношении к чаду, т. е. они заинтересованы в жизни своего ребенка, стараются ему во всем помощь, направить, вместе найти выход из сложной ситуации. Эти родители доверяют своим детям.
3 пары определили свои отношения с детьми, как «симбиоз».
В 6 семьях ребенку не доверяют, ведут полный контроль над его действиями, диктуют свой сценарий поведения, за малейшую провинность наказывают, постоянно указывают на несостоятельность.
Лишь в 1 случае ребенка принимают младшим по сравнению с реальным возрастом. Стараются оградить его от трудностей и строго контролируют действия.
| 1 шкала | «Принятие- отвержение» | ||||||||
| «сырой балл» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентильный ранг | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,63 | 3,79 | 12,02 |
| «сырой балл» | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Процентильный ранг | 31,01 | 53,79 | 68,35 | 77,21 | 84,17 | 88,6 | 90,5 | 92,4 | 93,67 |
| «сырой балл» | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| Процентильный ранг | 94,3 | 95,5 | 97,46 | 98,1 | 98,73 | 98,73 | 99,36 | 100 | 100 |
| «сырой балл» | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | |||
| Процентильный ранг | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |||
| 2 шкала | «Кооперация» | ||||||||
| «сырой балл» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентильный ранг | 1,57 | 3,46 | 5,67 | 7,88 | 9,77 | 12,29 | 31,19 | 48,82 | 80,93 |
| 3 шкала | «Симбиоз» | ||||||||
| «сырой балл» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентильный ранг | 4,72 | 19,53 | 39,06 | 57,96 | 74,97 | 86,63 | 92,93 | 96,65 | |
| 4 шкала | «Авторитарная гиперсоциализация» | ||||||||
| «сырой балл» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Процентильный ранг | 4,41 | 13,86 | 32,13 | 53,87 | 69,3 | 83,79 | 95,76 | ||
| 5 шкала | «Маленький неудачник» | ||||||||
| «сырой балл» | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентильный ранг | 14,55 | 45,57 | 70,2 | 84,81 | 93,04 | 96,83 | 99,37 | 100 | |
Заключение
Главным способом исследования разнородных семей по-прежнему остается их сравнительный анализ. По результатам этого анализа можно сделать вывод, что атмосфера в полных и неполных семьях неодинакова (в большинстве случаев ребенок страдает из-за отсутствия одного из родителей). Это в свою очередь сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, которое влечет за собой соответствующее формировании его характера и социальной адекватности в обществе в целом.
В данной работе нами были решены поставленные задачи, а именно:
1. Провести сравнительный анализ детско - родительских отношений.
2. Определить причины возникновения конфликтов.
3. Выявить психико - эмоциональную обстановку в семье.
При их решении мы углубились в проблемы семьи. Справедливости ради стоит сказать, что и в полных семьях бывает недопонимание между родителями и детьми. Но связано это, скорее всего с попытками старших научить «жизни» свое чадо, или из-за разных жизненных ценностей у поколений-родителей и поколений-детей. Но факты остаются фактами, и по статистики дети из неполных семей чаще подвержены психологическим нагрузкам, чем их ровесники из полных.
Конфликты же в любой семье могут возникнуть на пустом месте, поэтому для анализа и сравнения причин их появления поверхностного изучения недостаточно. Именно из-за этого мы обращались к этой теме в каждой главе, рассматривая ее с разных сторон. Так или иначе, но большинство причин возникновения непонимания в полной и неполной семьях могут быть одинаковы. Только малая их часть является причиной того или иного состава семьи. Но ошибочно утверждать, что в полных семьях конфликтов больше, так как и в тех и тех семьях есть конфликты, свойственные только им.
Все вышесказанное может привести лишь к одному – всегда в первую очередь страдает ребенок. Его еще не сформированное психическое и эмоциональное здоровье может оказаться под угрозой только лишь из-за того, что родители все примеряют к себе, ошибочно полагая, что если для них этот стресс пустяк, то он является таковым и для ребенка. Но это не так. Даже в полной семье нужно в первую очередь думать как та или иная ситуация может отразиться на состоянии ребенка. Что уж говорить о неполных семьях, где дети и так обделены достатком внимания недостающего родителя и постоянно находятся в стрессонеустойчивом состоянии и противостоять новым проблемам им крайне сложно.
Список используемой литературы
1. Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. К., 2005.
2. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 2005.
3. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. М., 2005.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 2002.
5. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. М., 2003.
6. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. М., 2003.
7. Каган В. Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. СПб., 2005.
8. Кондрашенко В. Г. Основы психотерапии. М., 2004.
9. Клинико- психологическая диагностика взаимоотношений в полных (неполных) семьях / А. Е. Личко. М., 2004.
10. Макова – Томова В. С., Пирьов Г. Д., Пекушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1999.
11. Москаленко В. Д. Ребенок а «алкогольной» семье// Вопросы психологии. 1991. №4.
12. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и ребенок: психологическое взаимодействие. СПб., 2004.
13. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. К., 2004.
14. Общая психодиагностика // А. А. Бодалев, В. В. Столин, М., МГУ, 2004.
15. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ. М., 2004.
16. Психико- медико- педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипицина. СПб., 2005.
17. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 2005.
18. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов- на- Дону, 2002.
19. Сухомлинский В. А. Ребенок в раннем возрасте. М., 2006
20. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др., М., 2000.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. СПб., 2005.
[1] Сухомлинский В. А. Ребенок в раннем возрасте. М., 2006.
[2] Кондрашенко В. Г. Основы психотерапии. М., 2004.
[3] Москаленко В. Д. Ребенок в алкогольной семье// Вопросы психологии. 1991. №4. С. 65- 74.
Похожие работы
... данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации дошкольников. Список литературы 1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические ...
... из ведущих факторов развития качеств личности. В связи с актуальностью темы, и для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель: исследование влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников. Таким образом, задачи исследования включают в себя изучение межличностных отношений старших дошкольников; изучение взаимоотношений между родителями и детьми; ...
... , мы рассмотрели семейные неблагоприятные факторы в процессе развития ребенка, которые могут определить нарушения психологического развития ребенка. 2. Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста 2.1 Организация и методика обследования Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния детско- ...
Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста
... : потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция. Глава 2. Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных качеств дошкольника 2.1. Методы и организация исследования В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик: методику «Родительское ...
0 комментариев