РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ

3 РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ

Развитие методов познания связанно с расширением возможностей методов. Возьмем, к примеру, метод научного наблюдения. До начала XVII века астрономы наблюдали за небесными телами невооруженным глазом, изобретение Галилеем в 1608 году оптического телескопа подняло астрономические наблюдения на новую, гораздо более высокую ступень. А создание в наши дни рентгеновских телескопов и вывод их в космическое пространство на борту орбитальной станции позволили проводить наблюдения за такими объектами Вселенной (пульсары, квазары), которые никаким другим путем изучать было бы невозможно.

Подобно развитию технических средств дальних наблюдений, создание в XVII веке оптического микроскопа, а много позднее, в XX веке, и электронного микроскопа позволило исследователям наблюдать удивительный мир микрообъектов, микроявлений.

Также, например, такой метод познания, как эксперимент, вошедший в число важнейших методов науки со времен Г. Галилея. Галилей проверял гипотезы экспериментом, производил измерения и обрабатывал результаты математически.[11]

С той поры измерения проводятся более точно, их результаты обрабатываются специальными вычислительными приемами, да и сами эксперименты усложнились технически и теоретически. Ведь эксперимент проводят на базе каких-то теоретических положениях, он имеет четко определенную цель и план исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник – М.: Проспект, 2005.

2. Демидов И.В. Логика: Учебник – М.: «Дашков и К°», 2005.

3. Дегтярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: Учебник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС, 2001.

4. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. Вузов – М.: «Академия», 2003.

5. Макуха А.А. Концепция современного естествознания: Учебно-методические материалы – Новосибирск, 2004.

6. Голубинцев В.О. Концепции современного естествознания: учебное пособие – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

7. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 1999.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Анализ – мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков.

Аналогия – предположение о сходстве объектов выдвинутое на основе их сходства по некоторым признакам, свойствам и отношениям.

Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное отражение ее в мышлении человека.

Метод - совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Это система принципов, приемов, правил, требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания.

Моделирование – это такой метод исследования, при котором интересующий исследователя объект замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту.

Модель – это объективированная в реальности или мысленно представляемая система, заменяющая объект познания.

Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, которая не может быть воспринята на чувственной ступени познания.

Наблюдение – чувственное отражение предметов и явлений внешнего мира.

Познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении.

Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета иди его признаков, полученных в процессе анализа.

Теоретический уровень познания - деятельность мышления как другого источника знания: происходит построение теорий, объясняющих наблюдаемые явления, открывающих законы области действительности, которая является предметом изучения той или иной теории.

Эксперимент – активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект для выявления и изучения тех или иных его сторон, свойств, связей.

Эмпирический уровень познания – это процесс мыслительной – языковой – переработки чувственных данных, вообще информации, полученной с помощью органов чувств.

[1] Макуха А.А. Концепция современного естествознания: Учебно-методические материалы – Новосибирск, 2004, с. 17.

[2] Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник – М.: Проспект, 2005, с. 374.

[3] Макуха А.А. Концепция современного естествознания: Учебно-методические материалы – Новосибирск, 2004, с. 19.

[4] Дегтярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: Учебник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС, 2001, с. 14.

[5] Дегтярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: Учебник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС, 2001, с. 14.

[6] Голубинцев В.О. Концепции современного естествознания: учебное пособие – Ростов н/Д.: Феникс, 2005, с. 35.

[7] Голубинцев В.О. Концепции современного естествознания: учебное пособие – Ростов н/Д.: Феникс, 2005, с. 35.

[8] Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 1999, с. 499.

[9] Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 1999, с. 503

[10] Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник – М.: Проспект, 2005, с. 376.

[11] Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. Вузов – М.: «Академия», 2003.