Оценка эффективности коррекционной работы

2.4      Оценка эффективности коррекционной работы

После применения разработанной нами программы для развития воображения у детей младшего школьного возраста с ОНР 2 – 3уровня, была проведена итоговая диагностика в конце учебного года результаты, которой отражены в рисунках 1 - 12.

Первая методика «Дорисовывания фигур» позволяет определить уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы, т.е. исследовать творческое воображение. Результаты диагностики представлены в таблицах 9 и 10. Сравнительный анализ первоначальной диагностики и итоговой в конце проведенной работы по развитию воображения представлен в рисунках 1 - 4.

Таблица 9 Показатели КО – коэффициента оригинальности в среднем по группам, приведенные в процентное соотношение

Уровни	Низкий уровень (КО)		Средний уровень (КО)		Высокий уровень (КО)
Время проведения диагностики	До начала корр. прог.	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.
1 «А» класс	25,0%	8,3%	66,7%	75,1%	-	8,3%
2 «Б» класс	33,3%	16,6%	58,4%	66,8%	8,3%	16,6%

Из таблицы 9 видно, что значительно изменился процент детей по уровню определения КО – коэффициента оригинальности, среди своей группы. Заметно снизились показатели низкого КО в обоих классах (8,3%) и 16,6%, повысился средний уровень 75,1% и 66,8% и увеличился показатель высокого уровня КО во втором класса с 8,3% до 16,6%, появились дети с высоким уровнем КО и в первом классе 8,3%, что не отмечалось в первоначальной диагностики. Сравнительные результаты двух диагностик представлены в рисунках 1 – 2.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены в рисунке 1.

Рисунок 1

Из рисунка 1 видно, что показатели низкого уровня заметно уменьшились, в конце года, возросли показатели среднего уровня и появились показатели высокого уровня, чего не было при первоначальной диагностике, в начале года обучения.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены в рисунке 2.

Рисунок 2

Из рисунка 2 заметно возросшее увеличение показателей среднего КО, в конце учебного года, увеличение высокого и значительное уменьшение низкого КО.

Мы также провели качественную оценку уровня развития творческого воображения, которая представлена в таблице 10.

Таблица 10 Результаты и определение уровней развития воображения, приведенные в процентное соотношение

Уровни	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
Время проведения диагностики	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.
1 «А» класс	66,6%	8,3%	33,3%	83,4%	-	83,4%
2 «Б» класс	83,3%	16,6%	16,7%	75,1%	-	8,3%

Здесь мы также отмечаем изменения, которые произошли в перераспределении по уровням развития творческого воображения больший процент детей в обоих класса находится на среднем уровне 83,4% в первом классе и 75,1% во втором, уменьшился показатель низкого уровня и появился процент детей, которые смогли перейти на высокий уровень 8,3% и 8,3% в обоих классах. Сравнительные результаты представлены в диаграммах.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены на рисунке 3.

Рисунок 3

В рисунке 3 мы также отмечаем увеличение до 83,4% показателя среднего уровня творческого воображения, появляется, не имевшей место до этого, показатель высокого уровня и заметное снижение до 8,3% показателя низкого уровня творческого воображения.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены на рисунке 4.

Рисунок 4

Дети второго класса также смогли показать более заметно возросшее, в процентном соотношении, увеличение показателей среднего уровня творческого воображения и намечается возрастание высокого уровня, с приемущественным снижением низкого уровня до 16,6%.

Вторая методика «Солнце в комнате» позволяет выявить способность ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» т.е. позволяет организовать реализацию творческого воображения. Результаты диагностики представлены в таблице 11.

Таблица 11 Результаты определение реализации творческого воображения, умение преобразовывать «нереальное» в «реальное», приведенные в процентное соотношение

Варианты устранения	Отсутствие ответа		Формальное устранение несоответствия		Содержательное устранение несоответствия		Конструктивный ответ
Время проведения диагностики	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед корр. прог.	До начала корр .прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После проведкорр. прог.
1 «А» класс	16,6%	-	66,6%	16,6%	16,8%	58,4%	-	25,0%
2 «Б» класс	25,0%	-	58,4%	25,0%	8,3%	58,4%	8,3%	16,6%

Из таблицы 11 видно, что содержательное устранение несоответствия смогли показать уже больший процент детей, в обоих классах он одинаков 58,4% и 58,4% соответственно. Эти дети смогли преобразовать «нереальное» в «реальное», т.е. смогли применить свое воображение на практике. И пусть это пока еще и не конструктивный ответ, но это уже у большинства детей содержательное устранение со сложным ответом, чего не отмечалось ранее. Конструктивный ответ смогли показать дети и в первом классе 25,0% и это число увеличилось во втором с 8,3% до 16,6%. Это те, кто смог самостоятельно задать предметные отношения между элементами комнаты и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла, иными словами это дети которые нашли выход из казалось – бы абсурдной ситуации появления солнца в комнате. Хотелось бы отметить, что полностью исчезло такое понятие как отсутствие ответа при выполнении данного задания. Сравнительные результаты по данной методике представлены в рисунках 5 и 6. Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены на рисунке 5.

Рисунок 5

Из данного рисунка мы отмечаем возрастание, к концу учебного года, содержательного устранения несоответствия, с одновременным возрастанием формального устранения несоответствия и увеличением конструктивного ответа,

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены на рисунке 6.

Рисунок 6

Ни рисунке 6 мы также как и в первом классе замечаем явный рост показателей, которые говорят нам о явно усложнившемся, по отношению к началу учебного года, творческом воображении. Возросли показатели содержательного устранения несоответствия, показатели конструктивного ответа. Заметно, практически полностью исчезнувшие показатели «отсутствие ответа» и снижение формального устранения несоответствия с 58,4% до 25,0%.

Можно отметить явную прогрессию в росте конструктивного ответа в обоих классах и очень заметен рост содержательного устранения несоответствия.

Третья методика «Изучение воссоздающего воображения» позволяет определить уровень развития воображения. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12 Распределение уровней при изучении воссоздающего воображения, приведенные в процентное соотношение

Уровни	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Время проведения диагностики	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.	До начала корр. прог	После провед. корр. прог.
1»А» класс	-	16,6%	25,0%	66,8%	75,0%	16,6%
2 «Б» класс	-	16,6%	16,6%	58,4%	83,4%	25,0%

По уровням распределения воссоздающего воображения в таблице 12 отмечается также рост показателей высокого уровня, который отсутствовал вначале вообще и проявился после применения нашей программы при работе с детьми, этот показатель равен 16,6% в первом классе и 16,6% во втором.

Заметно снизился процент детей на низком уровне в первом классе с 75% до 16,6% и во втором с 83,4% до 25%. Основное количество детей перешли на средний уровнь 66,8% в первом классе и 58,4% во втором и эта цифра заметно выросла. Эти дети смогли воссоздать образы передаваемой сказки либо привнесли изменения в нее. Сравнительные результаты по данной методике представлены в рисунках 7 и 8.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены на рисунке 7.

Рисунок 7

Здесь мы отмечаем увеличение среднего уровня воссоздающего воображения, уменьшение низкого уровня и явно заметно увеличение высокого уровня.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены на рисунке 8.

Рисунок 8

На рисунке 8 отмечается заметное уменьшение низкого уровня воссоздающего воображении, явное повышение среднего уровня и появление высокого уровня.

Четвертая методика «Исследование индивидуальных особенностей творческого воображения» позволяет определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности. Результаты представлены в таблице 13.

Таблица 13 Результаты исследования индивидуальных особенностей творческого воображения, приведенные в процентное соотношение

	Уровень сложности воображения					Гибкость воображения и фиксированность образов и представлений						Стереотипичность воображения
Время проведения диагностики	1ур	2ур	3ур	4ур	5ур	Сильная фиксированность представлений, не гибкое или ригидное воображение		Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя		Воображение достаточно гибкое, фиксированность представлений низкая		Высокая степень стереотипности	Средняя степень стереотипности	Отсутствие стереотипности
	после	после	после	после	после	До начала корр.прог	После провед.корр.прог.	До начала корр.прог	После провед.корр.прог.	До начала корр.прог	После провед.корр.прог.	после	после	после
	до	до	до	до	до							до	до	до
1 «А» класс	-	8,3%	66,7%	25,0%	-	58,3%	8,3%	41,7%	83,4%	-	8,3%	8,3%	83,4%	8,3%
	8,3%	91,7%	-	-	-							100%	-	-
2 «Б» класс	-	8,3%	75,1%	16,6%	-	58,8%	8,3%	32,9%	75,1%	8,3%	16,6%	8,3%	75,1%	16,6%
	8,3%	83,4%	8,3%	-	-							91,7%	-	8,3%

Из таблицы видно, что если раньше, дети по сложности воображения находились на 1, 2, 3 уровнях, то теперь эти показатели сдвинулись в сторону увеличения: 1 уровень вообще перестал существовать, основные показатели находятся в обоих классах на 3 уровне 66,7% в первом и 75,1% во втором, когда ранее этот процент детей отсутствовал в первом классе и во втором. В рисунках этих детей контур геометрической фигуры был основной деталью, но это уже был сюжет с добавлением фигурок и деталей. Что же касается гибкости и фиксированности образов и представлений, то и тут процентное соотношение детей количественно изменилось сильная фиксированность представлений отмечается теперь только 8,3% в обоих классах, фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя имеется у 83,4% в первом классе и 71,5% во втором. Отсутствие стереотипности имеется теперь и у детей первого класса 8,3% и увеличилась во втором до 16,6%. Сравнительные результаты по данной методике представлены в рисунках 9 -14.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, по распределению уровней сложности реализации творческого воображения представлены на рисунке 9.

Рисунок 9

Из приведенного выше рисунка отмечаем перераспределение в сторону увеличения показателя уровней творческого воображения, по сравнению с диагностикой проведенной в начале, эта цифра возросла к концу учебного года. Уменьшился показатель 1 и 2 уровней, увеличился 3 и 4.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе, по распределению уровней сложности реализации творческого воображения представлены на рисунке 10.

Рисунок 10

Здесь мы также замечаем сдвиг показателя уровней творческого воображения в сторону увеличение в конце года обучения, в сравнении с диагностикой проведенной до начала применения разработанной нами программы направленной на развитие воображения.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе по распределению гибкости воображения и фиксированности представлений, представлены на рисунке 11.

Рисунок 11

Отраженные в рисунке 11 результаты диагностики, проведенные в начале учебного года и результаты диагностики после применения нашей программы на практике, в конце года, показывают, что сильная фиксированность и негибкость воображения, практически доходит до нулевого показателя в конце года и появляется очень важный показатель «гибкость воображения», который является неотемлимым условием для реализации воображения в практической деятельности каждого ребенка.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе по распределению гибкости воображения и фиксированности представлений, представлены на рисунке 12.

Рисунок 12

В аналогии с первым классом, здесь также происходит увеличение показателей отвечающих за гибкость воображения и уменьшение показателя сильной фиксированности и ригидности воображения.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе по определению стереотипности воображения, представлены на рисунке 13.

Рисунок 13

Как видно из рисунка 13 присутствовавшая в начале учебного года высокая стереотипность воображения, стремится вообще полностью исчезнуть, с преимущественным увеличением средней степени стереотипности воображения и появлением небольшого количества детей, про которых можно сказать, что эта стереотипия в воображении была преодолена.

Сравнительные результаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе по определению стереотипности воображения, представлены на рисунке 14.

Рисунок 14

Из рисунка выше можно отметить появление практически полностью отсутствовавшего показателя средней стереотипности воображения, как минимум в два раза уменьшился показатель высокой стереотипности и увеличение показателя, имевшегося даже в начале учебного года, у небольшого количества детей, отсутствие стереотипности.

По всем рисункам можно отметить наглядный рост показателей будь то уровень реализации творческого воображения, или это определение гибкости и фиксированности образов и представлений, или когда мы смотрели степень стереотипности воображения.

Подводя итоги и анализируя результаты диагностики, хотелось бы отметить, не только рост в процентном соотношении различных параметров, но и намного возросший интерес к деятельности при выполнении заданий, лучшее принятие задачи, большая продуктивность и вариативность созданных образов, большая их оригинальность и эмоциональная насыщенность. Отмечается снижение трудностей восприятия пространственных отношений, большая способность увидеть целое по отдельным частям, немного возросший запас об окружающем мире и явлениях.

По итогам констатирующего эксперимента можно сказать о том, что использованная нами программа для развития воображения оказалась достаточно эффективной для развития творческого и воссоздающего воображения младших школьников с ОНР 2- 3 уровня.

Заключение

На основании проведенного нами исследования, можно сделать следующие выводы: Воображение - это психический процесс, который преображает данное и порождает на этой основе новые образы. Воображение как сложный психический процесс состоит из нескольких видов (активное/пассивное, продуктивное/ репродуктивное, воссоздающее, творческое, особые виды воображения).

Воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей при обучении. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка изобразительное искусство и т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вот почему важно целенаправленно развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства в начальной школе для детей с ОНР.

Анализ результатов работы, показал, что применение разработанной нами программы «Мастерская художника» при обучении детей младшего школьного возраста с ОНР 2 – 3 уровня, способствует успешному развитию воображения, а вместе с ним так важного для детей этой категории увеличение активного словаря, расширения представлений об окружающем мире и явлениях, умению целенаправленного планирования своей деятельности.

В ходе проделанной исследовательской работе гипотеза, связанная с предположением, что использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с ОНР является необходимым условием для развития воображения.

Были изучены процессы воображения и творчества, их влияние на развитие детей с ОНР младшего школьного возраста.

В дипломной работе применялся целостный подход, раскрывающий природу воображения, виды воображения, взаимодействие воображения и творчества, творческие способности и креативность и т.д.

Проведенная работа показала, что:

·      Выросли показатели уровня творческого и воссоздающего воображения;

·      Уменьшился показатель стереотипности воображения;

·      Наиболее интенсивно произошло развитие реализации воображения на практике

В результате проведенного исследования были изучены следующие вопросы:

1.    Роль воображения в общем психическом развитии детей с ОНР

2.    Роль творчества в развитии воображения

3.    Сравнительный анализ особенностей связи воображения и речи показал, что эта область знания мало изучена в отечественной психологии

4.    Развитие речи детей происходит в процессе изобразительной деятельности, происходит обогащение словаря школьников, осуществляется становление речи как средства общения, совершенствуется регулирующая функция речи

Основные цели и задачи были достигнуты:

1.    Мы рассмотрели связь творческой деятельности с формированием воображения

2.    Выявили особенности воображения у детей с ОНР

3.    Была разработана коррекционная программа по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2 – 3 уровня и апробировалась на практике в эксперименте.

4.    Были накоплены знания, опыт о роли воображения и творчества в общем психическом развитии детей с ОНР.

5.    Был накоплен опыт, консолидирующийся в умениях, навыках, знаниях в постановке задач, в проработке всевозможных решений.

Список использованной литературы

1.    Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.

2.    Абрамова М.А.. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

3.    Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // «Начальная школа». – 2003г. - № 8.

4.    Боровик О. Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001г -№1

5.    Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. М. –Политиздат. - 1968.

6.    Большая Советская энциклопедия. - Т.9. - М. - 1951

7.    Бадина Л.П. Учебное пособие, Психология познавательных процессов. - М. – 2005.

8.    1. Басова А.А. Воображение в образовании. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб. - Санкт-Петербургское философское общество. - 2002.

9.    Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.

10.  Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. - М. 1973.

11.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М. – 1991.

12.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. - 1991.

13.  Выготский Л.С. Психология искусства. изд – 2-е М. - 1968.

14.  Выгодский Л.С. Собрание сочинений. - М. - 1982.

15.  Грошенко И.А.// Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. –М. – Акадамия. – 2002.

16.  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М. - 1968

17.  Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. – 1988 – № 6

18.  Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. - 1980. - №2.

19.  Дьяченко О.М “Воображение дошкольника. - М. - 1986.

20.  Ермолаева М.Е. Психология развития. - М. - МПСИ. - 2006.

21.  Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. - М. - Академический проект. - 2003.

22.  Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М. - 1994.

23.  Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. - М. - 1983.

24.  Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - Ростов-на-Дону. - Феникс. - 2006.

25.  Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. - Сб.- «Вопросы психологии и труда, трудового обучения и воспитания». - Ярославль.- 1966

26.  Игнатьев Е.И О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. – М. – Педагогика. – 1956.

27.  Калягин А.А Логопсихология. - М.- 2006.

28.  Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М. - 1979

29.  Кравцова Е.Е “Разбуди в ребенке волшебника. - М. - 1996.

30.  Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития.// Вопросы психологии - № 2, - 2005.

31.  Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 2001, том 22, №4

32.  Креативный ребенок». Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов – на – Дону, «Феникс» - 2004.

33.  Кузнецов В.Б. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применения базовых элементов ТРИЗ, Региональная научно-практическая конференция. - Челябинск. - 1998.

34.  Лук А.Н. Психология творчества. — М. - Наука. - 1988.

35.  Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. – М. – 1977.

36.  Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста // «Открытый урок» 2005-2006.

37.  Логопсихология. Е.В. Жулина, Трошина О.В. - М. - 2005.

38.  Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996.

39.  Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. –1998. -№4.

40.  Максаков А.И.- Учите, играя. – М. - 1983.

41.  Методическое пособие. Под ред. Б.М.Неменского. – 3 – е издание. – М. – Просвещение. – 2008.

42.  Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 1994. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития Дефектология. –1998. -№4.

43.  Мухина В.С. Изобразительная деятельность реденка как форма усвоения социального опыта. – М. – 1981.

44.  Немов Р.С. Психология: Учебник в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии.-М. – Просвещение. - ВЛАДОС - 1995.

45.  Немов. Р. С.Психология: Учебник. – М. - 2005.

46.  Общая психология. Хрестоматия - М.- МПСИ- 2008.

47.  Психология. Учебник для вузов. - М. - Д и К. – 2004.

48.  Педагогическая энциклопедия,- Т.1. - М. – 1964.

49.  Психологи отечества. Избранные психологические труды. - А.В.Брушинский. М-В. - 1996.

50.  Педагогическая энциклопедия. - Т. 3.

51.  Паустовский К. Собр. соч. В 6 т. — Т. 2.

52.  Программы средней образовательной школы. – М. – Просвещение. – 1988.

53.  Психолого-педагогическая диагностика в детском саду», Р. Р. Калинина. - Санкт-Петербург - «Речь» - 2003.

54.  Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. – М.- 1960

55.  Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М.- 1999

56.  Рубинштейн. Основы общей психологии. - С-П - 1998.

57.  Рибо.Т. Творческое воображение. - Спб. - 1902.

58.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. - 2001.

59.  Сборник задач по развитию творческого воображения учащихся. — ЧФИПО. - 1993.

60.  Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль. - Академия развития. - 1996.

61.  Сметанина Н. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младших школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет. - Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Борисоглебск. - 2000.

62.  Страунинг А., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари. - Ростов-на-Дону - 1992.

63.  Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.

64.  Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л.- 1947

65.  Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности.- СПб.: Иматон. - 1998.

66.  Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск. - 1991.

67.  Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М. – 1961.

68.  Филосовский словарь./под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина/ изд.политическая литература. - М. – 1968.

69.  Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка. М. – МПСИ - 2005.

70.  Шванцара И Диагностика психического развития – Прага. - 1978.

71.  Эльконин. Д.Б. Психология игры. - М. - 1978.

72.  Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. – М.- 1979.

Приложение 1

Список детей 1 «А» класса

№	ФИ ребенка	Речевое заключение	Сопутствующий диагноз
1	К. С	ОНР 3 ур, нарушение чтения и письма	ЗПР
2	Н. Г	ОНР 3 ур, смешанное заикание
3	Д. В	ОНР 3 ур.
4	А. Л	ОНР 2 – 3 ур.	ЗПР
5	И. Ш	ОНР 3 ур, заикание	ЗПР
6	Ж. Л	ОНР 3 ур.
7	С. Ф	Онр 3 ур при дизартрии, смешанное заикание	ЗПР
8	С.Ю	ОНР 3УР.
9	И. В	ОНР 3 ур при ринолалии
10	П. П	ОНР 2 – 3 ур.	ЗПР
11	Ж. С	ОНР 3УР.	ЗПР
12	С.В	ОНР 3 ур, нарушение чтения и письма

Приложение 2

Примеры дорисовывания фигур выполненные детьми 1 «А» класса

ФИ ребенка	КО	Фигуры для дорисовывания
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
С. И	1	подарок	Нет рисунка	девочка	домик	дерево	Нет рисунка	кристалл	зелье	Нет рисунка	нет рисунка
Г. К	2	домик	мальчик	Есть рисунок нет названия	домик	буква	медведь	песочница	нога	зайка	машина
У. В	1	подарок	лицо	мальчик	домик	буква	кошка	корабль	ваза	забор	кресло
К. О	2	подарок	рыбка	девочка	домик	дерево	птенец	корабль	бутылка	забор	собака
Х. Д	1	подарок	бетман	мальчик	кристалл	буква	медведь	корабль	чайник	буква	машина
М. С	2	подарок	Яблоко в миске	мальчик	избушка	буква	медведь	Арбуз на тарелке	зелье	гараж	стул
С. Л	2	подарок	девочка	девочка	домик	подарки	мышка	торт	зелье	конфеты	сапог
К. Л	1	подарок	мальчик	девочка	пирамидка	дерево	мышка	корабль	эликсир	горка	горка
К. Т	2	подарок	жук	девочка	рак	буква	лиса	Есть рисунок нет названия	носик	Есть рисунок нет названия	Есть рисунок нет названия
В. П	1	подарок	мальчик	девочка	домик	буква	кошка	корабль	зелье	пирожки	Нет рисунка
П.Д	0	подарок	мальчик	девочка	дом	буква	кошка	корабль	бутылка	Нет рисунка	Нет рисунка
Д. М	0	подарок	Нет рисунка	девочка	Дом	Нет рисунка	кошка	корабль	Нет рисунка	нет рисунка	Нет рисунка
Результат по группе	1,3

Примеры дорисовывания фигур выполненные детьми 2 «Б» класса

ФИ ребенка	КО	Фигуры для дорисовывания
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
С. К	0	дом	моряк	девочка	клоун	дуб	кот	кот	зелье	забор	стул
Г. Н	0	дом	моряк	девочка	мальчик	веточка	котенок	котенок	нога	забор	стул
В. Д	1	дом	мальчик	девочка	мама	елка	Солнце с тучей	корабль	коньки	Нет рисунка	Нет рисунка
Л. А	0	телевизор	милиционер	девочка	мальчик	дерево	лиса	корабль	кислота	забор	кресло
Ш. И	4	комната	факел	черт	король	дерево	лиса	корабль	флаг	забор	стул
Л. Ж	1	телевизор	моряк	девочка	дом	ветка	лиса	корабль	бутылка	Нет рисунка	червяк
Ф. Са	1	дом	человек	девочка	мальчик	клетка	Барсук или енот	корабль	шляпа	забор	кресло
Ю. С	0	дом	человек	девочка	девочка	калитка	кошка	корабль	ваза	забор	стул
В. И	0	телевизор	Нет рисунка	девочка	дом	ветка	бычок	корабль	сапог	Нет рисунка	Нет рисунка
П. П	2	конверт	девочка	девочка	знак	дерево	кошка	корабль	бутылка	забор	Нет рисунка
С. Ж	3	избушка	художник	полицейский	избушка	буква	камушки	корова	Дед мороз	ворота	водопровод
В. С	2	дом	моряк	девочка	пирамидка	буква	утка	корабль	бутылка	качели	водопровод
Результат по группе	1,2

Приложение 3

План – конспект урока в 1 «А» классе 1 четверть

Тема: «Рисовать можно пятном»

Пятно – одно из главных средства изображения. Более того, пятно лежит в основе любого изображения на плоскости. А линия лишь обводит иногда невидимое пятно или является средством создания пятна. Выразительное пятно похоже на тень от предмета, в нем достаточно только проявить некоторые детали, и предмет «оживет». Здесь мы снова учим ребенка видеть образ предмета в целом, т.е. целостному видению. Это является важнейшей задачей художественного развития, а также развития общих мысленных способностей ребенка.

Практическая работа: нарисовать произвольное одноцветное пятно на листе бумаги, затем увидеть, на кого оно похоже, какой зверь в нем как бы спрятался, и дорисовать ему лапы, уши, хвост, усы.

Практическая работа по этой теме может иметь разные варианты исполнения. Например, дети рисуют одноцветное пятно на листе бумаги, а потом не сами догадываются, кто прячется в нем, а меняются с соседом и завершают работу друг друга.

Материалы: одноцветная краска – гуашь или акварель, кисть. Цвета красок могут быть различными.

Задание на дом: присмотреться к любым пятнам, вглядываться в любые подтеки увидеть в них то, что напоминает изображение.

Приложение 4

План – конспект урока в 1 «А» классе 2 четверть

Тема: «Украшения людей»

На этом уроке мы обращаемся к сказкам. Ведь сказочным героям, так же как и нам, нужны украшения. Можно вспомнить, как Фея собирала на бал Золушку: нарядная карета, бальное платье, туфельки. А кот в сапогах украсил себя красными сапогами. Зачем? Чтобы выглядеть важной персоной, ведь это простые люди ходили босиком, в деревянных ботинках или лаптях. У Красной Шапочки главное украшение – шапочка – помогает нам отличать ее от других.

Практическая работа: нарисовать героев известных сказок так, чтобы стало понятно кто это (Золушка, Буратино, Мальвина и др.). Героя можно узнать по его главному украшению. Украшения нужны для того, чтобы рассказать окружающим, кто он такой.

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Задание на дом: в иллюстрациях детских книг найти и рассмотреть различные украшения сказочных персонажей.

Приложение 5

План – конспект урока в 1 «А» классе 3 четверть

Тема: «Строение дома снаружи и внутри»

Дом смотрит на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязано. По внешнему виду дома можно догадаться, как дом устроен внутри. Дома внутри очень разные: дома для уютной домашней жизни и дома – дворцы с залами для балов, дома – театры…

Практическая работа: нарисовать краской крупно, на весь лист первую букву своего имени и, представить себе, что это дом, населить его маленькими человечками. Что будет крышей? А где будет вход? Нарисовать окна, лестницы, балкон, представить расположение комнат.

Материал: карандаши, акварель, бумага.

Задание на дом: подумать и нарисовать, как устроен твой дом внутри.

Приложение 6

План – конспект урока в 1 «А» классе 4 четверть

Тема: «Красота наступающего лета»

Это занятие посвящено эстетическому восприятию природы. Важно разглядеть признаки наступающего лета. Вот цветок и совеем другой цветок и по окраске, и по форме. Вот шмель, вот бабочка…А как разнообразно устроены травинки, кора деревьев, ствол деревьев (сильный и кряжистый, стройный…) все разного цвета (светлые и темные). А на небе есть облака. А на кого они похожи?

Практическая работа: нарисовать красоту наступающего лета.

Материал: гуашь, кисти, бумага.

Задание на дом: внимательно рассмотреть, как наступает лето в вашем дворе.

Приложение 7

План – конспект - конспект урока во 2 «Б» класс е1 четверть

Тема: «Три основные краски, строящие многоцветье мира»

После беседы с детьми о красоте осенней природы, о многообразии ее цветовой гаммы школьники узнают о существовании трех основных, или главных, цветов. Учитель показывает приемы смешивания желтого, синего, красного цветов и волшебного их превращения в зеленый, оранжевый и фиолетовый. Вначале вест лист заполняется крупными пятнами основных цветов – красного, синего и желтого, а затем в некоторых местах они сверху перекрываются другим основным цветом.

Практическая работа: изображение поляны цветов как бы сверху тремя основными и тремя составными цветами (без предварительного рисунка), по памяти (весь лист заполняется крупными изображениями).

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Домашнее задание: понаблюдать красоту окружающего мира и постараться увидеть основные и составные цвета, а также их оттенки.

Приложение 8

План – конспект урока во 2 «Б» классе 2 четверть

Тема: «Изображение и фантазия»

На этом уроке надо рассказать о том, что изображать можно не только реальную действительность, но и то, чего нет в реальной жизни, свои фантазии. Объектом изображения могут быть фантастические существа, они могут объединять в себе элементы людей, зверей, насекомых, деревьев, трав, цветов. Например, у фантастического зверя может быть голова тигра, вместо шерсти цветы и травы, тело может напоминать туловище рыбы…..

Практическая работа: изображение сказочных, несуществующих животных и птиц. Соединение воедино элементов разных животных и даже растений.

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Домашнее задание: придумать истории об изображенном фантастическом образе.

Приложение 9

План - конспект урока во 2 «Б» классе 3 четверть

Тема: « Изображение природы в разных состояниях»

Начинается урок с обмена впечатлениями о различных настроениях человека. Как настроение отражается на его внешности, поведении? Затем переходим к обмену впечатлениями о различных состояниях природы и о своих чувствах, испытываемых в это время. Какие чувства испытывает человек, когда мягко светит солнце, или светит луна, или дует резкий ветер, идет снег, метет пурга и т.д.? Демонстрируем репродукции контрастных состояний природы.

Практическая работа: изображение контрастных состояний природы (море нежное, ласковое; море бурное, тревожное…).

Материалы: гуашь, кости, бумага.

Домашнее задание: посмотреть в иллюстрациях к детским книгам, в альбомах по искусству, как изображены разные состояния природы.

Приложение 10

План – конспект урока во 2 «Б» классе 4 четверть

Тема: «Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного»

На занятии развивается представления детей о теплых и холодных цветах, подчеркивается значение их контраста в создании художественного образа, обогащается опыт создания цветового пятна путем насыщения теплым или холодным. Для лучшего осмысления эмоциональной выразительности теплых и холодных цветов детям можно рассказать сказку, что живут на свете две девочки – подружки – девочка Весна и девочка Снегурочка. Каждый год они встречаются, когда на смену холодной зиме приходит нежная весна. На память о своей дружбе девочки составляют разноцветный ковер. У каждой из них есть своя любимая краска. У Весны – желтая, теплый солнечный луч, а у Снегурочки – синяя или голубая льдинка. С помощью этих красок они могут каждый цвет превратить либо в холодный, заморозить его, либо в теплый, согреть.

Практическая работа: изображение угасающего костра или изображение пера Жар - птицы.

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Домашнее задание: подумать, где еще в природе, встречается борьба теплых и холодных цветов, какая цветовая гамма преобладает в каждом времени года, в каком времени больше выражен контраст теплых и холодный цветов.