Навигация
Життя – це багаторівнева відкрита система (Бесіда. Складання схеми)
34004
знака
5
таблиц
0
изображений
1. Життя – це багаторівнева відкрита система (Бесіда. Складання схеми).
a) Що ви знаєте про віруси?
b) Про найпростіші організми?
c) Про тварин, про рослин?
d) Чи можуть ці організми жити ізольовано від живої і неживої матерії?
e) Зробіть висновки про те, на якому рівні організації перебувають віруси, найпростіші, багатоклітинні організми, рослини, гриби і запишіть у зошит.
Рівні організації живої матерії:
q Молекулярний (віруси);
q Клітинний (Одноклітинні, рослини, гриби);
q Організмів (багатоклітинні);
q Популяційно-видовий;
q Біогеоценотичний;
q Біосферний.
1. Основні методи біології (Розповідь учителя з елементами бесіди):
q Порівняльно-описовий:
q Експериментальний (польові лабораторні роботи);
q Моніторинг;
q Моделювання;
q Статистичний.
ІУ. ЗАКРІПЛЕННЯ. (дидактична гра “Шифрування”)
Необхідно скласти схему, що відображала б зміст таких речень : “Життя – багаторівнева відкрита система”, “Ознаки живої матерії”.
|
Н2О2 СО2 солі 2 СО2Н2О,NН3,
 | |||
 | |||
О2, органічні речовини солі
Надходження Видалення
речовин речовин
У. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.
Підручник (с. 6 – 9).
Повторити урок № 1.
ТЕМА: ЕЛЕМЕНТНИЙ СКЛАД ЖИВИХ ОРГАНІЗМІВ. НЕОРГАНІЧНІ СПОЛУКИ: ВОДА І МІНЕРАЛЬНІ СОЛІ.
МЕТА: ознайомити учнів з хімічним складом живих організмів; з біологічними елементами, мікро- і мікроелементами; розглянути їхню біологічну роль в організмі. Розширити знання про біологічне значення в організмі неорганічних сполук води і мінеральних солей.
Основні поняття і терміни: підрозділені речовини, буферні системи, біохімія, органічні елементи, макро- мікроелементи, ультрамікроелементи.
Обладнання: таблиці “Хімічний склад клітини”, “Будова молекули води”.
СТРУКТУРА УРОКУ, ОСНОВНИЙ ЗМІСТ І МЕТОДИ РОБОТИ.
І. ПЕРЕВІРКА ЗНАНЬ УЧНІВ. (дидактична гра “Лото”). Для гри вчитель виготовив картки лото, учень котрого викликав учитель називає цифру. Під цифрою міститься термін, який учень має пояснити.
| 1 | 45 | 33 |
| 5 |
|
| 50 |
| 49 | 11 |
| 6 |
| 7 | 12 |
|
| Д.К. Заболотній | Біогеце-нетичний | Моніто-ринг |
| Моделю-вання |
|
| Біосфер-ний |
| Статис-тичний | Експере-ментальний |
| І.І. Мечніков |
| Організ-мовий | Клітинний |
|
ІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.
1. Хімічний склад живих організмів.
Бесіда про хімічний склад рослин, тварин, людського організму.
Запис схеми.
ВМІСТ ХІМІЧНИХ СПОЛУК У КЛІТИНІ
2. Хімічний процес, що лежать в основі життєдіяльності живих організмів (Розповідь учителя з елементами бесіди).
3. Елементний склад живих організмів. Співвідношення хімічних елементів у живій і неживій природі.
a. Хімічні елементи в навколишньому середовищі та в живих організмах. (Розповідь учителя з елементами бесіди. Обговорення даних таблиць “Вміст хімічних елементів у земні корі, морській воді, рослинах, тваринах”, “Вміст деяких елементів у навколишньому середовищі і в організмі людини”).
q Про що свідчить подібність за хімічним складом різних живих організмів?
q Які елементи переважають у живій природі?
q Які елементи переважають у неживій природі?
b) Класифікація елементів за їх біологічним значенням (Розповідь учителя, заповнення таблиці “Макро- і мікроелементи”).
| Мікроелементи | Мікроелементи |
| С, Н, О, Р, Са, К, СІ, N, S, Na, Mq | Br, Cr, В, Со, Си, Мо, І, АІ |
c) Біологічна роль важких металів. (Розповідь учителя з використанням таблиці 1 с. 12 у підручнику)
d) Значення мікроелементів для живих організмів. (Розповідь учителя з елементами бесіди).
4. Концентрація елементів у живих організмах. (дидактична гра “Розвідники”). Для виконання гри необхідно мати в навчальному кабінеті біологічні енциклопедії, довідники. Учні мають довідатися з літератури цікаві відомості з даної теми. Наприклад, Рослини-розвідники вказують геологам, де шукати родовища корисних копалин; Морські водорості нагромаджують І, жовтець – Si і т. д.
5. Вода, її роль у життєдіяльності організмів (Розповідь учителя з елементами бесіди).
a. Особливості будови молекули води. (мал.. с. 14 “Молекула води”)
ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ. “Дослідники” дидактична гра.
Учні визначають вміст води у своєму організмі.
Дидактична картка № 2
За цим малюнком можна визначити, скільки в тобі води. Поділи свою вагу на 3 і помнож результат на 2.
ІУ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.
Вивчити у підручнику параграф № 1.
Література
1. Десятиченко Н.М. // Моделі уроків біології // Хімія. Біологія. – 2003. - № 10.
2. Загальна біологія: Підруч. для учнів 10-11 кл. серед. загальноосвіт. шк. / М.Є Кучеренко, Ю.Г. Вервес, П.Г.Балан та ін. – К.: Генеза, 1998.
3. Маслікова І.В. Режисура особистісно-розвиваючого уроку біології // Хімія. Біологія. – 2003. - № 8.
4. Ситник Г. Технології превентивного виховання школярів: Практичний посібник. – Рівне: Юлат, 1999.
5. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник / О.І.Пометун, Л.В. Пироженко; За ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2003.
Похожие работы
... до висновку про необхідність наукового обґрунтування, розробки, й експериментальної перевірки цілісної технологічної моделі управління процесом впровадження інтерактивних освітніх технологій у навчальний процес. 1.2 Поняття «інтерактивні технології» Сучасний період розвитку суспільства, оновлення всіх сфер соціального і духовного життя потребує якісно нового рівня освіти, який відповідав би ...
... я забуваю. Те, що я бачу, я пам'ятаю. Те, що я роблю, я розумію. Ті три прості твердження обґрунтовують необхідністю використання активних методів навчання. Дещо змінивши слова видатного педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання: Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я трохи пам'ятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю ...
... і виготовити прилад — барометр, флюгер, сонячний годинник тощо. 4. Пізнавальний інтерес та засоби його формування. Перш ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних навчальних технологій та інтерактивного уроку, що стимулюють учнів до пізнавального інтересу, спробуємо з'ясувати загальну суть інтерактивного навчання і порівняємо його із загальновідомими, традиційними підходами до ...
... «Поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити» (А. Дістервега), завдання вчителя - «навчити вчитися», «не наповнити посудину», а «запалити факел» (Сократ). 3. Методика навчання розв’язання логарифмічних рівнянь та нерівностей 3.1 Логарифмічні рівняння При введенні поняття логарифму і властивостей логарифмічної функції необхідно значну увагу приділити вмінню застосовувати ...
0 комментариев