Сутність принципу наочності у навчанні молодших школярів
Класифікація засобів наочності, що використовуються на уроках природознавства. Їх характеристика
Дидактичні цілі та загальні вимоги до використання засобів наочності на уроках
Методика використання різних видів засобів під час формування природничих знань
Навигация
Комплексне використання засобів наочності в процесі формування природничих знань молодших школярів
Комплексне використання засобів наочності в процесі формування природничих знань молодших школярів
48270
знаков
0
таблиц
0
изображений
Міністерство освіти і науки України
Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка
Кафедра природничих і математичних дисциплін початкового навчання
Курсова робота
Комплексне використання засобів наочності в процесі формування природничих знань молодших школярів
студентки
факультету післядипломної
педагогічної освіти
групи ________________
___________________________
Науковий керівник:
___________________________
___________________________
Тернопіль – 2009
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи використання засобів наочності на уроках «Я і Україна»
1.1 Сутність принципу наочності у навчанні молодших школярів
1.2 Класифікація засобів наочності, що використовуються на уроках природознавства. Їх характеристика
1.3 Значення засобів наочності у навчальному процесі початкової школи
РОЗДІЛ 2. Методика використання засобів наочності на уроках «Я і Україна»в початковій школі
2.1 Дидактичні цілі та загальні вимоги до використання засобів наочності на уроках
2.2 Методика використання різних видів засобів під час формування природничих знань
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Принципи і правила навчання належать до тієї групи дидактичних категорій, які регулюють процес навчання. Це певні норми дидактичної діяльності.
Принципи (дидактичні) – це категорії дидактики, що визначають способи використання законів навчання відповідно до мети виховання й освіти (за М.А. Даниловим і В.І. Загвязинським). Принципи навчання слід відрізняти від законів та закономірностей. Якщо останні мають об’єктивний характер, тобто не залежать від особистості вчителя, то принципи навчання суб’єктивно-об’єктивні, тобто існують об’єктивно, але реалізуються більшою чи меншою мірою залежно від майстерності і рівня професійної підготовки вчителя.
Системний підхід у реалізації принципів навчання зумовлює потребу в їх комплексності, тісному взаємозв’язку, наявності на кожному уроці. Системність забезпечують правила навчання, тобто вужчі за змістом і характером дидактичні категорії, що деталізують і конкретизують принцип навчання. Правила навчання дають змогу з’ясувати, які дії вчителя сприяють реалізації принципу. Одне і те саме правило може конкретизувати кілька різних принципів, що свідчить про органічний зв’язок між ними.
Система класичних принципів навчання включає принцип виховуючого навчання; принцип наочності; принцип науковості; принцип систематичності; принцип доступності; принцип міцності знань, умінь і навичок; принцип свідомості та активності учнів у навчанні; принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.
Принцип наочності передбачає:
o залучення всіх можливих органів чуття до сприймання навчального матеріалу;
o раціональне поєднання в навчальному процесі індуктивного і дедуктивного шляхів пізнання, зокрема через використання конкретної і схематичної наочності;
o постійний зв’язок з досвідом учня створенням асоціацій;
o врахування вікових особливостей світосприймання, уваги, мислення учнів;
o використання останніх наукових досягнень у вивченні процесу розвитку дитини на даному віковому етапі;
o раціональне застосування засобів наочності;
o ефективне поєднання на уроці слова і наочності.
Критикуючи класичний підхід до принципу наочності В.В. Давидов писав: «Принцип наочності утверджує не тільки і не стільки чуттєву основу понять, а зводить їх лише до емпіричних понять, що констатують побутово-емпіричне мислення, в основі якого лежить відображення тільки зовнішніх, чуттєво даних властивостей об’єкта. Ця настанова однобічного, вузького сенсуалізму локківського типу – у цьому пункті емпіризм традиційної освіти знайшов свою адекватну основу в тому гносеологічному та емпіричному тлумаченні «чутливості», яке було дане класичним сенсуалізмом». Для розвивального типу навчання характерне інше тлумачення принципу наочності навчання. Суть його в єдності конкретного й абстрактного, в тому, що в кожному навчальному матеріалі, запропонованому для засвоєння, треба знайти раціональну першооснову і залежно від її характеру (конкретна вона чи абстрактна) будувати процес пізнання індуктивним або дедуктивним шляхами.
Предметом курсової роботи є використання засобів наочності на уроках.
Об’єктом роботи є наочні засоби навчання на уроках курсу «Я і Україна».
Мета роботи – визначити, систематизувати та узагальнити засоби наочності, що використовуються на уроках курсу «Я і Україна».
Завдання роботи:
o розглянути сутність принципу наочності;
o класифікувати засоби наочності;
o виокремити засоби наочності для уроків курсу «Я і Україна»;
o узагальнити методику використання різних засобів наочності в процесі навчання.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи використання засобів наочності на уроках «Я і Україна»
Похожие работы
... взаємозв’язків. В додатку А подано розширену структуру уроку в початкових класах. Та, як було зазначено вище, процес засвоєння знань молодшими школярами не відбувається лише на уроці. Величезне значення мають взаємозв’язки, налагоджені вчителем з позакласною діяльністю. 2.3 Позакласна робота з природознавства Позакласна діяльність базується на добровільності, інтересі та бажанні дітей її ...
... за навчально-виховним процесом. Під час бесіди з учителями ми намагались отримати відповіді на наступні питання: 1. Чи розуміють в чому сутність принципу наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку ? 2. Чи ознайомлені з програмою "Рідна природа" для дошкільних закладів? 3. Які методи використовують на уроці курсу "Я і Україна" з метою формування в ...
... . 2.2 Формування наукового світогляду молодших школярів в процесі застосування засобів художньо-творчої діяльності в навчально-виховному процесі Метою формуючого експерименту ми визначили формування світогляду молодших школярів засобами художньо-творчої діяльності. Формуючий експеримент здійснювався протягом 5 тижнів з використанням системи різноманітних засобів (див. додаток Б, В, Г, Є, ...
... ї літератури, що дало змогу виявити, узагальнити й систематизувати наукові матеріали з проблеми дослідження; моделювання навчальних ситуацій для створення умов ефективного використання засобів навчання на уроках природознавства у початковій школі. Теоретико-методологічну основу дослідження становлять висновки й положення вітчизняних та зарубіжних учених із досліджуваної проблеми; ідеї сучасних ...
0 комментариев