Приемы постановки звука Р

1. Приемы постановки звука Р.

- При отсутствии звука Р – производим выработку проторного звука без вибрации.

- Активно используем упражнение « Дятел» - фиксируем положение языка и предлагаем от опорного звука Д – Д -Др – Др…

- Опорным может являться звук Т.Без голоса с добавлением голоса.

- С механической помощью (использование зонда или шпателя.)

- Вибрация с помощью чистого пальчика, делает сам ребенок.

- Используются опорные звуки (Д, Ш, Ж).

Автоматизация звука проходит:

- Открытый слог (Ра – ро – ры…), закрытый слог (ар, ор…), стечение согласных (дра, дро, дры…).

- Автоматизация в словах ( рот, рама, рога…). Звук, стоящий в начале слова, середине, в конце.

- Автоматизация в предложениях, чистоговорках, скороговорках.

Дифференциация важна при параротацизмах.

Приемы постановки звука Л.

- « Пароход» (И) – ( Л) – (А).

- Постановка с механической помощью « Балалайка» - мизинцем прижимаем кончик языка к небу.

Автоматизация звука в слогах:

А - А – А

Ла – Ла – Ла.

Ла – Ло - Лы.

Лу - Лу – Ла.

- Автоматизация в стихах, в словах: в начале слова (лампа, лук…), в середине (пила, молоко…), в конце (пол..)

- Можно составить предложение по опорным картинкам или опорным словам.

- Автоматизация в чистоговорках ( ЛА ЛА ЛА – запилила пила

ЛО – ЛО – ЛО у меня весло…).

-Автоматизация в речи.

Работа над дыханием.

Цель: выработка у детей умения правильно дышать в процессе речи, развитие глубокого вдоха и более длительного выдоха. Увеличить объем дыхания.

Для закрепления удлиненного произвольного выдоха (через рот) необходимо опираться на кинестетические ощущения. Рекомендуется «видеть» и « слышать» свой вдох.

При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Следует концентрировать внимания ребенка на ощущениях движения диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. Нужно следить за плавностью и ритмичности дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды в хорошо проветренном помещении.

Для развития дыхания ребенка пользуются дыхательными играми:

·      сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки;

·      дуть на легкие шарики, карандаши и катать их по столу.

·      надувать надувные игрушки и воздушные шарики; полезно пускать мыльные пузыри – это вырабатывает очень тонкое регулирование выдоха;

·      поддувать вверх пушинку, ватку, пушинку...

Загнать мяч в ворота.

1)         Вытянуть губы вперед трубочкой и плавно дуть на ватный или поролоновый шарик, лежащий на столе перед ребенком, загоняя его между двумя кубиками.

2)         То же, но сдуть следует резкой, отрывной струей. Загонять шарик надо на одном выдохе, не прерывая воздушную струю. Нужно обращать внимание, чтобы щеки не надувались

Фокус.

Улыбнуться, приоткрыв рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты к верхней губе, а по середине языка была щель – желобок, и сдуть ватку , положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти по середине языка, тогда ватка полетит вверх. Необходимо следить, чтобы нижняя челюсть была не подвижной.

При дыхательной гимнастике строго соблюдаются правило: вдох совпадает с расширением грудной клетки, выдох с сужением его

Работа над просодикой.

Цель: Научить ребенка пользоваться голосом различной высоты, формировать умение повышать и понижать голос в пределах фразы. Умение пользоваться мелодико – интонационной стороной речи

* Выделение слова, на которое падает смысловое ударение голосом и движением:

Мама мыла Таню... Мама мыла Таню... Мама мыла Таню...

* Работа над интонацией:

Сказала тетя: (повествовательно)

« Фи, футбол! (восклицательно, с оттенком брезгливости)

Сказала мама (повествовательно)

« Ну, футбол!» (восклицательно, с оттенком растерянности)

А я ответил (повествовательно)

« Во футбол!» (восклицательно, радостно)...

* Одним из средств выражение эмоций является произнесение эмоций:

Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга)

Ай – я – яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем)

Ой! (на лице радость, всплескивает руками и подносит их к лицу)

Эй (радостный окрик, руку вытягивает вверх)

Эй – е - ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой)

При формировании мелодико – интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов наиболее важных по смыслу). Необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Развитию мелодико – интонационной стороны речи, гибкости, модуляции голоса способствуют игры – инсценировки и чтение сказок по ролям. В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо – ритмических характеристик речи

В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притоптывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному – тихий. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений. При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе

5.Развитие фонематических процессов:

Цель: Развить фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Развитие фонематического восприятия:

* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:

С Д Т В Р С Л П Н С

* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком «с»

 РА – СА - ТО - СО - ЗУ - СУ - ВЫ - СЫ - БО

*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»

- САНИ - ДИВАН - СЫР - БУКВА - ЛЕС

- ЛАК - САНИ - ПЕСОК - КОЗА - ЛИСА

* Добавь слог со звуком «с».

добавь слог – СА –

- ко... коле... ли... о.... ро...

добавь слог - СЫ-

- бу... ве... воло... но... рель...

добавь слог – сок-

- ви... ку... ле... но... пе...

* Повтори цепочки слогов со звуком «с».

СА- СО- СУ СО – СУ – СЭ СЫ – СА – СО

СА- СЫ- СЭ СУ – СЫ – СЭ СЫ – СЭ – СО

СО – СА - СЫ СУ – СЭ – СО СЭ – СУ – СА

*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?

БОР - ...ОР ДОМ - ...ОМ ЗУД - ... УД КОН - ... ОН

ЛУК - ... УК ПУП - ... УП ТОК - ... ОК ТЫН - ...ЫН

Развитие фонематического анализа:

*Выдели гласный звук, стоящий в начале слова.

*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).

*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).

*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).

 *Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

 *Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)

Развитие фонематического синтеза.

*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)

*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).

 

III.3 Обсуждение результатов формирующего эксперимента.

Проверка полученных результатов производилась по  методике, описанной в главе 2.1.. Результаты констатирующего эксперимента представлены в главе 2.2. и протоколах обследования, см. приложение 1 .

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице № 3.

 

Состояние фонетико – фонематических функций у детей экспериментальной группы.

 Таблица № 3

Имя, ф.	Мотто- рика.		Сост. звукопр.		Состоян. Просодич. Компон. речи.		Состояние  фонематических функций в баллах						Обследо вание дыхания.		Средний балл.
							Фонем. воспр.		Фонем. анализ.		Фонем. синтез
	К1	К2	К1	К2	К1	К2							К1	К2	К1	К2
							К1	К2	К1	К2	К1	К2
Женя	10	10	2	2	2	3	4	4	3	4	3	4	3	3	27	30
К.Кирилл	4	4	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	11	11
Костя	8	8	2	2	2	3	4	4	3	4	3	4	3	3	24	28
Настя	11	11	4	4	3	4	4	4	3	4	3	4	3	3	31	34
Ильяс	4	4	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	11	11
Саша	11	11	3	3	3	4	4	4	3	4	3	4	3	3	25	29
П.Кирилл	7	7	3	3	3	4	4	4	3	4	3	4	3	3	29	32
Т. Ваня	9	10	3	3	3	4	4	4	3	4	3	4	3	3	28	31
П.Кристина	9	9	2	2	2	2	3	4	2	3	2	2	3	3	23	25
М. Евгения	9	9	3	3	2	2	3	4	2	3	2	2	3	3	23	25
Эталон	15	15	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	45	45

К1 – результаты констатирующего эксперимента.

К2 – результаты контрольного эксперимента.

 

После проведения обучающего эксперимента, который проводился с 08 января по 14 февраля 2008 года, мы выявили небольшие сдвиги в сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Количественных изменений в моторике не произошло, но улучшилось качество выполнения упражнений на мелкую моторику.

Мелкая моторика:

У Насти, Саши, Жени - при показе второго и третьего пальца, второго и пятого пальца сначала на правой, потом на левой руке движения стали наиболее точными, но также замедленными. Улучшилось выполнение на обеих руках одновременно.

Остальные дети, также самостоятельно предложенные задания, не выполняют, но при помощи логопеда произошли значительные улучшения в их проведении.

В мимической моторике сдвигов не произошло.

Артикуляционная моторика.

П. Кирилл, С.Саша, Настя, К. Кирилл, Ильяс - также отмечается снижение способности к переключению и удержанию позы, на объем движения стал наиболее полным, также ослаблен тонус.

Ваня, Костя, Евгения, Г.Женя, Кристина: артикуляционные движения выполняют, движения выполняются быстрее, но так же напряжены. Незначительно уменьшился тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Объем движений стал более полным. Саливация не изменилась.

Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. У Насти автоматизировались саноры (Р, Л) в речи.

Состояния фонематических функций.

Настя, Саша, Костя, Женя, Ваня, П. Кирилл - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

П. Кристина, М. Евгения - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

 При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняют с 3 попытки.

Улучшения в проведении фонематического анализа и синтеза у Ильяса, К. Кирилла, Кристины не произошло.

 Состояние просодики:

Настя, Саша, М. Евгений, П. Кирилл, Т. Ваня стали воспроизводить мелодико - просодико - интонационную сторону речи, по показу не допуская при этом ошибок.

Костя, Кристина при воспроизведении предложенных предложений стали допускать 2 – 3 ошибки.

Ильяс, Кирилл так же с заданиями не справляются.

Таким образом, вновь сгруппируем детей по уровням сформированности фонетико фонематических функций.

Кирилл, Ильяс – также низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи

П. Кристина, М. Евгения, – средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 Т. Ваня, Костя, Женя, П. Кирилл, Саша  - хороший уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Настя - выходит на высокий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи (соответствует возрастным нормам).

Выводы по 3 главе:

 Сравнив данные контрольного и констатирующего эксперимента, мы отмечаем улучшения  состояния фонетико – фонематической стороны речи

у детей данной экспериментальной группы.

Саша - выходит на хороший уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Настя - выходит на высокий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи (соответствует возрастным нормам).

Остальные дети остаются на тех же уровнях сформированности фонетико фонематических функций, но произошли значительные улучшения:

Костя, Женя, Ваня, П. Кирилл - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

П. Кристина, М. Евгения - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.

При фонематическом синтезе научились составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняют с 3 попытки.

Настя, Саша, М. Евгений, П. Кирилл, Т. Ваня стали воспроизводить мелодико - просодико - интонационную сторону речи, по показу не допуская при этом ошибок.

Костя, Кристина при воспроизведении предложенных предложений стали допускать 2 – 3 ошибки.

Это связанно с малым количеством времени, отведенным на проведение формирующего обучения. В нашей экспериментальной группе проявление фонетико – фонематических функций проявляется в рамках различных форм дизартрий, что требует более глубокого анализа и длительного времени для устранения нарушений в фонетико – фонематических функций.

Заключение.

Данная квалификационная работа посвящена исследованию формирования моторных и фонетико – фонематических функций у дошкольников с детским церебральным параличом.

В первой главе представлены данные литературы по проблеме исследования. В частности, состояние двигательной сферы, речевые нарушения детей с церебральным параличом, описаны зарубежные и отечественные методики работы с данной категорией детей.

Во второй главе описана методика экспериментального изучения состояния моторных и фонетико – фонематических функций, которая проходила по следующим направлениям:

- Обследование моторных функций (мелкой, мимической, артикуляционной моторики);

-Обследование звукопроизношения, просодической стороны речи.

-Обследование фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза)

- Обследование дыхания.

По результатам исследования выделены 3 группы детей по сформированности моторных и фонетико – фонематических функций.

В третьей главе представлено содержание экспериментального обучения по формированию фонетико - фонематических функции.

 Были сформулированы следующие задачи экспериментального обучения:

1. Нормализация артикуляционной, мимической и мелкой моторики (снижение тяжести проявления спастического пареза, гиперкинезов и атаксии);

2. Развитие физиологического и речевого дыхания, голоса;

3. Нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны);

4. Постановка и автоматизация звуков в речи.

5. Развитие фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза)

Приёмы работы с каждой группой детей были отдифференцированы нами с учётом полученных данных в ходе констатирующего эксперимента. Коррекцию нарушений мы осуществляли на логопедических занятиях средствами тактильно - проприоцептивной стимуляции, развитием статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий, подключением двигательно-кинестетического и слухо-зрительно-кинестетического контроля.

На основании анализа экспериментального обучения дошкольников с детским церебральным параличом можно заключить, что гипотеза констатирующего эксперимента подтвердилась.

Перспектива исследования заключается в дальнейшем изучении детей с детским церебральным параличом, изучения коррекционной работы и методов обучения детей данной группы.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

Список использованной литературы:

 

1.     Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М. «Просвещение».1999

2.     Бадалян Л.О. Детская невропатология. М.,1975

3.     Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.- Киев, 1988

4.     Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи.- М., 1972.

5.     Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств.- Санкт-Петербург: «Сатис», 1995.

6.     Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития. М., 1970.

7.     Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. М.:Просвещение,1987

8.     Данилова Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.,Медицина, 1977

9.         Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. М., издательство «Гном и Д», 2001

10.                  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., Медицина, 1993.

11.   Жукова Н.с., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 1990.

Иншакова. О. Б. « Альбом для логопеда» - М, - 2005 г.

12.   Иншакова. О. Б. Альбом для логопеда. - М, 2005 г.

13.   Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М, Просвещение.1993

14.   Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- М., 1990

15.   Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: 1975.

16.      Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л., 1980.

17.      Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.

18.      Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., №2.

19.   Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно- трудовой экспертизы и социально- трудовой реабилитации.- М., 1989

20.   Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Москва. 2001

21.   Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 2002

22.   Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами. СПб, издательство «Союз», 2005

23.   Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПб., 1996.

24.   Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.

25.   Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М., 1968.

26.   Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.1985

27.   Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. М.,1989

28.   Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.- М., 1991

29.   Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978

30.   Михеев В.В. Нервные болезни. – М.: 1958.

31.   Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи. Часть 2: ринолалия и дизартрия. Под ред. Л.С. Волковой. М., Владос, 2003

32.   Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. – М.,1989.

33.   Панченко И.И., Щербакова Л.А.,Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Изд-во «Экзамен». М.,2004

34.       Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: 1998.

35.      Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва, АСТ, 2002.

36.      Семенова К. А. Детские церебральные параличи. – М., 1968.

37.   Семёнова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.- М.: Медицина, 1976.

38.   Семёнова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент,1979

39.   Семёнова К.А, Махмудова Н.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом.- М., 1972

40.   Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Спб «Детство-Пресс», 2003

41.   Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980

42.   Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. – Москва, 2004

43.   Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно- двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М., 1988

44.   Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом.- Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991

45.   Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.

46.   Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.- Просвещение, 1982.

47.   Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1990.

48.   Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. Санкт-Петербург. Издательство «Дидактика Плюс». 2001

49.   Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959

50.   Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.

Приложение №1.

 

Протокол исследования состояния фонетико- фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: Ильяс Х.

Дата рождения:28.07.2000.

Дата поступления в ДОУ: 21.08.2005.

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, правосторонний гемипарез средней степени тяжести. Симптоматическая эпилепсия в стадии ремиссии.

Ортопед: Здоров.

Психиатр: Задержка психоречевого развития.

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: -

- повернуться туловищем вправо — влево -

Особенности ходьбы: Ходит только с поддержкой.

Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же:-

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера:-

Тонкая моторика не развита.

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	-	-
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	-	-
улыбка	-	-
Надувание щек: вместе поочередно	-	-

Лицо амимично.

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) Темп движений замедленный,

Язык. При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет:+

- Кончик языка поднять, отпустить:+

- «Качели»: -

- «Цоканье»: -

Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный. Качели и цоканье не выполняет.

 

 Состояние просодических компонентов речи:

Темп речи замедленный, ритм монотонный, не умение ставить паузы в речи. Звуко – высотные изменения не доступны. Речь смазанная, не внятная.

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное (верхнее – ключичное), короткий вдох, не продолжительный выдох. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Дыхание не равномерное, выдох слабый, воздушная струя рассекается, нет координационного вдоха и выдоха.

 Исследование произношения звуков:

[а]­ - при произнесении этого звука язык оттянут кзади ,произносится как звук заднего ряда.

[о]­ - ­наблюдается отсутствие лабиализации.

[у]­ - ­звук произносится с носовой утечкой воздуха.

[з] - ­[н], [з]­ - [н], [ж]­ - [н]­ носовой парасигматизм.

Звуков [ц], [ч] нет изолированно и в словах.

[л], [л'] - ­ламбдацизм.

[р], [р']­ - ротацизм.

 

Исследование фонематических функций:

Не определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове. Не показывает картинки с заданным звуком. Не подбирает пары картинок к названым словам паронимам( крыша – крыса, бочка – почка . . . )

Не сформирован фонематический анализ и синтез:

Не выделяет гласный и согласный звук в начале, в середине, в конце слова.

Не определяет, из скольких звуков состоит слово. Не подбирает слова на заданный звук.

Не составляет слова из последовательно данных звуков (К, О, Т), (Р, У, К, А), (С У, М, К, А),

Не составляет слова из звуков, данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).

 

Заключение: Низкий уровень сформированности фонетико фонематической стороны речи.

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Изменений фонетико – фонематической стороны речи не произошло.

Низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

 Протокол исследования состояния фонетико- фонематической стороны речи.

Фамилия, имя: Костя И.

Дата рождения: 08.10.2001.

Дата поступления в ДОУ: 14 .08.2005.

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, спастико-гиперкинетичической формы.

 Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.

Психиатр: Здоров

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: +

- повернуться туловищем вправо — влево: +

Особенности ходьбы: Ходит с поддержкой.

Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках; -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же; -

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого; -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;-

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера.-

 Ни одно из предложенных заданий самостоятельно не выполняет. Тонкая моторика не развита.

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	-	-
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
Улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)Темп движений замедленный,

Язык. При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустить: +

- «Качели»:+

- «Цоканье»:+

Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный.

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная. Темп речи в норме. Ритм монотонный.

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, дыхание поверхностное (верхнее – ключичное). Носовое дыхание в норме.

 

Исследование произношения звуков:

 [с]­ - боковой сигматизм.

[з]­ - [ж]­ правосторонний боковой парасигматизм.

[ш] - [с]­ правосторонний боковой парасигматизм.

[ц] - ­[t] - ­односторонний боковой парасигматизм.

[ч] -­[t] - ­односторонний боковой парасигматизм.

[л], [л'] - ­ламбдацизм.

[р], [р'] - ­ротацизм.

Исследование фонематических функций:

Не составляет слова из заданного количества звуков, данных в нарушенной последовательности.

С трудом подбирает слова, которые начинаются на тот же звук, что и названное логопедом.

Заключение: средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: Настя К.

Дата рождения:10.02.1999.

Дата поступления в ДОУ: 1.12.2004.

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, нижний спастический парапарез средней степени тяжести. Микроцефалия, подкорково-пирамидный синдром

Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.

Психиатр: Задержка психо-речевого развития. Гипердинамический синдром. Общее расстройство психического развития.

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров.

 

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: +

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед:-

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол:-

- повернуться туловищем вправо — влево:-

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.

Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках;

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же;

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого;

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера.

Пальчиковая моторика не развита. Упражнения самостоятельно не выполняет, выполняет отдельные элементы только при помощи логопеда

 

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Мимическая моторика без особенности.

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Прогнатия.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)Темп движений замедленный.

Язык. При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, опустить:+

- «Качели»:+

- «Цоканье»:+

Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, движения замедленные.

 

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная, темп замедленный. Ритм скандированный.

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Ротовой выдох сформирован, носовое дыхание не затрудненно.

 

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме.

Звуки [с], [з], [ж] - произносятся на нижнем подъёме кончика языка. Воздушная струя распадается за счёт прогнатии.

Исследование фонематических функций:

Не определяет первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

Не может составлять слова из звуков данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У).

 

Заключение: средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научилась составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Автоматизировали свистящие звуки в речи.

Высокий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: Саша С.

Дата рождения  1.11.2000.

Дата поступления в ДОУ 1.09.2005.

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, нижний спастический парапарез средней степени тяжести.

Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести. Контрактура голеностопных суставов.

Психиатр: Здоров

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: -

- повернуться туловищем вправо — влево: +

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.

Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -

Пальчиковая моторика не развита, упражнения выполняет только при помощи логопеда.

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	-	-
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно на правой и левой стороне лица.

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)Темп движений замедленный.

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет; +.

- Кончик языка поднять, отпустить; +

- «Качели»;+

- «Цоканье».-

Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.

 

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная. Темп в норме, ритм монотонный.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Носовое дыхание в норме.

 

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки произносит в норме.

Звуки [с] и [ш], [ж]­изолированно произносит в норме, в словах на нижнем уровне подъёме корня языка.

[л]­пропуск, ламбдацизм.

[р ]­ ротацизм.

 

Исследование фонематических функций:

Плохо определяет количество гласных и количество согласных в словах нос, рыба, улитка. Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

Заключение: низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: П Кирилл.

Дата рождения: 14.08.2001.

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, правосторонний гемипарез.

Ортопед: Плоско – вальгусные стопы.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.

 

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой:-

- ударять ладонью по мячу об пол: +

- повернуться туловищем вправо — влево +

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно. Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: не выполняет левой рукой, движения асинхронны.

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: не выполняет левой рукой.

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: не выполняет.

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: не выполняет

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: не выполняет.

 Точность движения: Пальчиковая моторика не развита. Движения не точные, темп движений снижен, движения правой и левой руки асинхронны. Переключаемость от одного движения к другому замедленная. Предложенные задания не выполняет левой рукой.

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	-
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	-
улыбка	+	-
Надувание щек: вместе поочередно	+	-

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)

Темп движений замедленный,

Язык. При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустить: +

- «Качели»:+

- «Цоканье»:-

Отмечается: Отмечается гипертонус языка, саливация, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.

 

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная. Темп речи замедленный, ритм монотонный. Не владеет паузацией.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Короткий вдох, не продолжительный выдох.

 

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки произносит в норме.

Согласные:

[P]- [j] – Параротацизм.

[P’]- [ j ] – Параротацизм.

[Л]- [ j] - Параламбдацизм.

[Л’] – [ j] - Параламбдацизм.

Исследование фонематических функций:

Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), ( Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

Заключение: средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: Т. Ваня.

Дата рождения: 16.01. 2001.

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, нижняя спастическая диплегия умеренной степени (больше в ногах).

Ортопед: Плоско – вальгусные стопы.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: +

- повернуться туловищем вправо — влево: +

Особенности ходьбы: Ходит c поддержкой.

Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: +

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: +

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -

Пальчиковая моторика не развита. Движения не точные, замедленные, ослаблен тонус. Движения выполняет только при помощи логопеда.

 

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Мимическая моторика в норме

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)

Темп движений замедленный,

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустить: +

- «Качели»:+

- «Цоканье»:+

Отмечается: небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы.

 

Состояние просодических компонентов речи

Речь не четкая, смазанная. Ритм монотонный. Темп речи в норме.

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Носовое дыхание в норме. Ротовой выдох сформирован.

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки произносит в норме.

Согласные:

[C] – презубный сигматизм.

[З ] – презубный сигматизм.

[Р] – пропуск – ротацизм.

[Л ] – ламбдацизм.

Исследование фонематических функций:

Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности. Плохо подбирает слова на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец.)

 

Заключение: средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: П.Кристина.

Дата рождения: 19.08. 2000.

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог:

Резидуально – органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, Спастический тетрапарез, грубее в ногах.

Ортопед: Детский церебральный паралич. Контрактура нижних конечностей.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Здоров.

 

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой:-

- ударять ладонью по мячу об пол: -

- повернуться туловищем вправо — влево:-

Особенности ходьбы: Ходит с поддержкой.

Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -

Пальчиковая моторика не развита. Упражнения выполняет только при помощи логопеда.

 

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Мимическая моторика без особенности.

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)

Темп движений замедленный,

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустит: +

- «Качели»:+

- «Цоканье»:-

Отмечается: Отмечается гипертонус языка, саливация, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая смазанная. Темп речи замедленный. Ритм монотонный.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи.

 

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.

Согласные:

[Л], [Л’] – ламбдацизм.

[P], [P’] – ротацизм.

[З], [С] – межзубный сигматизм свистящих.

[ Ш], [Щ], [Ж] – межзубный сигматизм шипящих.

 

Исследование фонематических функций:

Не выделяет согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша). Не определяет первые и последующие звуки в слове (корова, лошадь). Не составляет слова из звуков, данных в нарушенной последовательности ( А, Р, Ш), ( Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы ).

Заключение: низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ со 3 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет с 3 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: М. Евгения.

Дата рождения: 26/ 08/ 2000/

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга. Детский церебральный паралич, левосторонний гемипарез.

Ортопед: Плоско – вальгусные стопы.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Здоров.

 

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: +

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол:+

- повернуться туловищем вправо — влево: +

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.

Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -

Пальчиковая моторика не развита движения выполняет только при помощи логопеда.

 

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Мимическая моторика в норме.

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.) +

Темп движений замедленный,

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустить: +

- «Качели»:+

- «Цоканье»:-

Отмечается: Небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, саливация. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «цоканье» не выполняет.

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная. Темп замедленный. Ритм монотонный.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Ротовой выдох сформирован.

 

Исследование произношения звуков:

Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.

Согласные:

[Л], [Л’] – ламбдацизм.

[P], [P’] – ротацизм.

Исследование фонематических функций:

1.) Не подбирает картинки с заданным звуком (ш, р, ж, к.) – молоток, еж, мак, карандаш, ворона, вишня, комар

2.) Не выделяет гласный звук, стоящий в начале слова (облако, аист…)

3.) Не выделяет гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…)

4) Не выделяет гласный звук в конце слова (пила, очки…)

5) Не выделяет согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).

6) Не определение первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

7) Не определяет последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка…).

8) Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

 

Заключение: низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ с 3 попытки.

- При фонематическом синтезе научилась составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет с 3 попытки.

Низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: Г.Женя.

Дата рождения: 19.08.2001.

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга. Детский церебральный паралич, нижний спастический парапарез средней степени тяжести.

Ортопед: Контрактуры голеностопных суставов.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Здоров.

 

Двигательные возможности

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии: -

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: -

- повернуться туловищем вправо — влево: -

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.

Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное. Отсутствует чувство равновесия.

 Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках:

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же:

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого:

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности:

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера:

Пальчиковая моторика : затрудняется в выполнении, движения замедленные, выполняет при помощи логопеда.

 

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	+	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	+	+
улыбка	+	+
Надувание щек: вместе поочередно	+	+

Мимическая моторика в норме.

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)+

Темп движений замедленный,

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +

- Кончик языка поднять, отпустить:+

- «Качели»+:

- «Цоканье»:+

Отмечается: Гипертонус кончика языка, саливация. Тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, движения замедленные, напряженные.

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная. Темп замедленный. Ритм монотонный.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, монотонный.

 

Исследование произношения звуков:

[с] - [щ], [с'] - [щ] - шипящий парасигматизм.

[з] - [з'] – смягчение

[ц] - [т'] – презубный парасигматизм

[ш] - [щ] – смягчение

[ж] - [з'] – парасигматизм.

[л] - [j], [л'] - [j] – Параламбдацизм.

[р] – пропуск – ротацизм.

[р'] – пропуск – ротацизм.

 

Исследование фонематических функций:

Не определяет последовательность и количество звуков в слове (корова, лошадь…)

Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

Заключение: средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом.

Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе:

- Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.

- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.

- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.

Средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

 

Протокол исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи.

 

Фамилия, имя: К. Кирилл.

Дата рождения: 10. 09. 2001.

Дата поступления в ДОУ:

 

Заключения врачей

Невропатолог: Резидуально – органическое поражение головного мозга. Детский церебральный паралич. Мозжечковый синдром. Эпилепсия в стадии ремиссии.

Ортопед: Детский церебральный паралич.

Психиатр: Здоров.

Отоларинголог: Здоров.

Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.

Двигательные возможности

 

Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

- пройти по начерченной на полу линии:-

- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -

- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -

- ударять ладонью по мячу об пол: -

- повернуться туловищем вправо — влево: -

Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно, но из предложенных заданий ничего не выполняют.

Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия.

 

Пальчиковая моторика.

- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -

-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -

- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -

- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -

-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: -

Пальчиковая моторика не развита, то есть не выполнение задания.

Состояние мимической моторики.

 

Выполнение мимических движений	Правая сторона лица	Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно	-	+
Зажмуривание глаз: вместе поочередно	-	+
улыбка	-	+
Надувание щек: вместе поочередно	-	+

Нарушение мимической моторики правой стороны лица.

 

Исследование артикуляционной моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.

Губы (« Улыбка-Трубочка» под счёт до 3, до 5.)

Темп движений замедленный,

Язык При серии движений языком:

- Язык широкий, узкий под счет: +-

- Кончик языка поднять, отпустить: +-

- «Качели»:+-

- «Цоканье»:+-

Отмечается: Гипертонус кончика языка, саливация. Тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, движения замедленные, напряженные, гиперкинезы.

Состояние просодических компонентов речи:

Речь не четкая, смазанная, замедленная, толчкообразная, скандированная. С нарушением модуляции, с затуханием голоса к концу фразы.

 

Состояние дыхательной функции:

Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Ротовой выдох затруднен.

 

Исследование произношения звуков:

 [a]­, [о]­, [у]­, [э]­, [ы]­ - звуки произносятся с носовой утечкой воздуха.

[ш], [щ], [с] - ­[х]­ - искажение,увелярный глухой звук ,при произнесении которого корень языка поднимается к мягкому нёбу ,образуя щель ,голосовые складки разомкнуты.

Звука [з], [ж], [ц], [ч] в речи нет.

[х]­ - при правильном положении языка наблюдается носовая утечка воздуха.

Звуки [м], [н] произносятся с носовым оттенком.

Звуков [л], [л'] в речи нет - ­ламбдацизм.

Звуков [р], [р'] - ­ротацизм.

 

Исследование фонематических функций:

Не определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове. Н е показывает картинки с заданным звуком. Не подбирает пары картинок к названым словам паронимам( крыша – крыса, бочка – почка . . . )

Не сформирован фонематический анализ и синтез:

Не выделяет гласный и согласный звук в начале, в середине, в конце слова.

Не определяет из скольких звуков состоит слово.

Не подбирает слова на заданный звук.

Не составляет слова из последовательно данных звуков (К, О, Т), (Р, У, К, А), (С У, М, К, А).

Не составляет слова из звуков, данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).

 

Заключение: Низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.

Результаты логопедической работы:

Было проведено 8 занятий с логопедом. Изменений в фонетико – фонематической стороне речи не произошло.

Низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи