ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННое ОБУЧЕНИЯ информатике:ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
Реализация модели личностно – ориентированного обучения на уроках информатики
ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ информатике
Урок – как элемент образовательной среды
Критерии деятельности учителя
Личностно – ориентированный урок
Критерии эффективности личностно-ориентированного урока
Самоконтроль и самокоррекция
Изучение личности ученика в образовательном процессе
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании
Цели изучения информатики в основной (общей) школе
Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число)
Навигация
Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
200947
знаков
7
таблиц
0
изображений
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ
Купина Лариса Викторовна
студентка 5 курса специальность «Информатика»
математического факультета
Личностно – ориентированное обучение на уроках информатики
Дипломная работа
Научный руководитель:
к.п.н., Селиванова Эрнестина Тимофеевна
Новосибирск 2004
Оглавление.
| Введение |
| Глава 1. Личностно – ориентированное обучение информатике |
| 1. Образование – основа развития личности |
| 2. Личностно – ориентированное обучение информатике. Принципы построения |
| 2.1. Личностно – ориентированная система обучения |
| 2.2. «Обученность» и «образованность» |
| 2.3. «Проектирование» и «прожектирование» |
| 2.4. Реализация модели личностно – ориентированного обучения на уроках информатики |
| 2.5. Учебный процесс в теории личностно – ориентированного обучения. |
| 2.6. Учебная программа информатики в теории личностно ориентированного обучения |
| 2.7. Образовательный процесс |
| 2.8. Подход к личностно – ориентированному обучению. |
| 3. Технология личностно –ориентированного обучения информатике |
| 3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве. |
| 3.2. Краткие требования к организации личностно – ориентированного обучения. |
| 3.3. Образовательная среда |
| 3.3.1. Урок – элемент образовательной среды |
| 3.3.2. Требования к личностно – ориентированному уроку |
| 3.3.3. Критерии деятельности учителя |
| 4. Организация личностно – ориентированного урока информатики |
| 4.1. Все ли уроки личностно – ориентированны? |
| 4.2. Личностно – ориентированный урок |
| 5. Критерии эффективности личностно – ориентированного урока |
| 5.1. Подготовка к уроку |
| 5.2. Контроль за ходом урока |
| 5.2.1. Самоконтроль и самокоррекция |
| 5.3. критерии эффективности работы учителя |
| 6. Изучение личности ученика в образовательном процессе |
| 7. Построение образовательной среды по изучению индивидуальности ученика |
| 7.1. Строение образовательной среды в традиционной школе |
| 7.2. Строение образовательной среды в личностно – ориентированном пространстве |
| 7.3. Организация образовательной среды в личностно – ориентированной системе. |
| Глава 2. Практическая реализация аспектов личностно – ориентированного обучения информатики |
| 1. Современная концепция изучения информатики. |
| 2. Общая характеристика учебного предмета «Информатика |
| 2.1. Общая характеристика предмета в основном (общем) образовании. |
| 2.2. Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании. |
| 3. Цели изучения информатики. |
| 3.1. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании. |
| 3.2. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании. |
| 4. Разработка личностно – ориентированных уроков по теме «Язык разметки гипертекста» |
| 4.1. Планы – конспекты уроков |
| Рекомендации к проведению уроков |
| Таблица |
| Заключение. |
| Приложения |
| Список литературы |
ВВЕДЕНИЕ
Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни… которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая – и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.
С.Лель. «Испытание»
Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика».
Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.
Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика).
Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.
Цель дипломной работы — раскрыть технологию построения личностно – ориентированного обучения на уроках информатики, показать , насколько эффективен и устойчиво восприятие и ребенка на личностно – ориентированном уроке. На конкретном примере описать возможность реализации на практике личностно – ориентированного урока .
В своей работе я рассматривала личностно-ориентированное обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под влиянием обучения, а также с позиции информатики которая становится огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности.
Актуальность поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения Специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источником этого опыта.
В работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы. Эти позиции :
• личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;
• образовательный процесс личностно-ориентированного обучения информатики представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
• содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях)
• критериальная база личностно-ориентированного обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);
ГЛАВА 1. Личностно – ориентированное обучение информатике.
Один, который нас творил. Другой, который мы от века творим по мере наших сил.
Н.Заболоцкий
1. Образование - основа развития личности
В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой — активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и личностным установкам.
Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться образовательным процессом, основная функция которого — организация единого пространства познания и индивидуального развития.
Похожие работы
... : управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса [7]. 1.3. Технология личностно ориентированного образовательного процесса Как уже отмечалось выше, личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого ...
... позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу. Глава 2. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников В данной главе рассматриваются условия, способы и приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики, выделяются ...
... сложившимися к настоящему времени режимами работы с компьютером, игровым, экспериментным, обучающим, программно-творческим. Глава II. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики 2.1 Алгоритмическое мышление и методы его развития Коль скоро в целях обучения информатике заявлено развитие системного, аналитического и алгоритмического мышления, то ...
... — выявить и обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики. Важной особенностью личностно-ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные ...
0 комментариев