Лет (общее недоразвитие речи; моторная алалия)

7 лет (общее недоразвитие речи; моторная алалия).

(Контрольный эксперимент).

Для того, чтобы выяснить как специально подобранные упражнения способствовали формированию слоговой структуры необходимо провести повторное обследование.

Контрольный эксперимент.

Цель: оценка динамики речевого развития степени устойчивости, отсутствие рецидивов.

Методы: повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.

Контрольное обследование проводилось по следующим направлениям:

Изучение уровня речевой коммуникации.

Задание №1. Наблюдение за свободным общением ребенка.

Методические указания: см. стр.37

Результаты наблюдений:

Лена Ел.

Лена стала более уверенной в общении с окружающими. Активно принимает участие во всех видах деятельности. На занятиях связанных с речевой деятельностью также пытается отвечать на поставленные вопросы и предложенные задания. Особенно, если в заданиях встречается отработанный лексический материал или виды работы ей хорошо знакомы. Но если материал ей не доступен, то она отказывается от выполнения задания (говорит: не знаю, нет) даже с помощью взрослых.

Лена уже более охотно вступает в диалог. Сама пытается задавать вопросы. Но, диалог по прежнему носит вопросно - ответный характер. Если она не может подобрать слово, то помогает себе выразить мысли жестами.

У Лены появилось желание общаться. Она уже не боится того, что её не поймут окружающие.

Артём П. также более уверенно стал общаться с окружающими. У него, появился интерес к занятиям по развитию речи. Старается полными ответами отвечать на поставленный вопрос. Проявляет инициативу, если материал известен: предложенные задания хорошо знакомы. Стал более чётко выражать свои мысли.

У Лены возросла речевая активность. Изменился характер общения, преобладающим средством общения становится речь, но в сложных ситуациях выразить мысли ей помогает мимика и жесты.

Таким образом, у Артема П. и Лены Ел. В целом возросли коммуникативные умения. Но коммуникативная активность Лены по-прежнему находится не на должном уровне, а ограниченные средства общения не позволяют в полной мере общаться с детьми.

Вывод

Таким образом, определив приоритетные направления, работа по формированию слоговой структуры слова, необходимо решить какие задачи будут реализовываться на подготовительном этапе, а какие на основном.

Кроме этого, необходимо проанализировать какие задания ребенок выполнял успешно, а в чем испытывает затруднения. Это поможет определить, чему нужно научить ребенка в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях.

Новые задания нужно вводить постепенно, чтобы ребенок освоил новый материал без напряжения.

После того как ребенок, овладел одной из поставленных задач, в коррекционную программу могут быть внесены изменения или дополнения. Это поможет избежать односторонности в работе и возможных упущений.

Глава 3. Определения уровня сформированности слоговой структуры 3.1 Отраженное повторение слов разной слоговой сложности

Инструкция: повтори слова, которые я назвала.

Слова (Лены Ел)		До обучения		Динамика
1. Трехсложные слова из открытых слогов: охота, малина, панама, канава, минута, копыто, полено, монета, тополь, колено, пионы, калина		Панама - панана Канава - кавата Копыто - пакито Монета - молета Лимоны - моли		Панама - памама Канава - кавана Монета - молета Лимоны - лимо
2. Двухсложные слова с закрытым слогом: диван, мебель, каток, веник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик		Мебель - мелен Каток - катот Лимон - лилон Моток - мотот Пехтух		Лебель Пехух
3. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: банка, ветка, тыква, кофта, кепка, танки, папка, муфта, утка, лента, туфли, окно, тапки, камни, нитка, вафли, копна		Тыква - тывка Муфта - нуфта Вафли - фали Копна - комна Камни - ками		Тыква - тыфка Муфта - нифка Камни - камини Вафли - вахи Копна - ком, ой, копа
4. Двухсложные слова из закрытых слогов: компот, тюльпан, Павлик, горшок, листик, мостик, зонтик, кустик, дождик, кувшин, фантик		Тюльпан - тупан Горшок - каршок Кустик - куртик Кувшин - куфин Мостик - мотик		Тюльпан - тюпан Горшок - гошок Листик - литик Мостик - мотик
5. Трехсложные слова с закрытым слогом: бегемот, телефон, парашют, занавес, котенок, утенок, лесовод, лесоруб.		Бегемот - бимот Телефон - тивифон Занавес - завенес		Бегемот - бимонт Телефон - тифон Парашут - паши…, это палашут Занавес -завенс Лесовод - ласовод Лесоруб - сале…, са…сал
6. Трехсложные слова со стечением согласных: комната, калитка, конфета, котлета, ботинки, посадки, тарелка, ландыши, дедушка, бабушка, колбаса		Конфета - кофеты Котлеты - какеты Комната - коматата Колбаса - баса		Комната - команта Конфеты - кофеты Ботинки - бантитки Колбаса - са. сабаса
7. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: ягненок, половник, садовник, памятник, резинка, карандаш, приемник, овечка		Памятник - паник Садовник - садовеник Резинка - Зинка Ягненок - каняняк Половник - повоник Приемник - поник Карандаш - даш		Ягненок - иененок Половник - поленках Памятник - пафяник Карандаш - да. да... да. надаш, Приемник - пиненик
8. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: таблетка, матрешка, винтовка, игрушка		Таблетка - палетка Матрешка - Маше Винтовка - витонка Игрушки - гнушки		Таблетка - паленка Матрешка - Матошка Игрушки - игушки
9. Односложные слова со стечением согласных в конце или начале слова: лифт, кнут, зонт, стол, стул, клей, хлеб, шкаф, слон		Кнут - хнут Клей - китл Хеб, сон, тол, тул, каф.		Кнут - нук Хлеб - хеб Слон - снон
10. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка, плетка, гнездо, птичка, внучка, тряпка		Кнопка - нопка Клетка - кетка Гнездо - знездо Птички - пички Плетка - петка Тряпка - тапки		Кетка нездо Питички Нучка Тарапка - тряпка
11. И четырехсложные слова из открытых слогов: черепаха, пианино, паутина, самолеты, чемоданы, телефоны, писатели, гусеница		Паутина - патина Чемоданы - чабананы Черепаха, пианино, Тефоны, Гисина - гусеница		Чепаха, пинанино, печана - чемоданы, сатели - писатели Гусинца
Слова (Артем П)	До обучения		Динамика
1. Трехсложные слова из открытых слогов: охота, малина, панама, канава, минута, копыто, полено, монета, лимоны, колено, пионы, калина, тополи	Маина, поено, имоны, каин - колено, Панама - памана Каванава - канава Топли - тополи		Панана, каина, Топоих
2. Двухсложные слова с закрытым слогом: диван, мебель, каток, веник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик	Мебей, имон, Аик		Небе - мебель
3. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: банка, ветка, тыква, кофта, кепка, танки, папка, муфта, утка, лента, туфли, окно, тапки, камни, нитка, вафли, копна	Туфи Отно - окно Кокна - копна		Туфи
4. Двухсложные слова из закрытых слогов: компот, тюльпан, Павлик, горшок, листик, мостик, зонтик, кустик, дождик, кувшин, фантик	Копот - компот Тюпан, кушин		Кокот - компот Павылик, гашок, истик
5. Трехсложные слова с закрытым слогом: бегемот, телефон, парашют, занавес, котенок, утенок, лесовод, лесоруб.	Тефон, Занус - занавес Висавод висауб		Пашут Занавись Висаут
6. Трехсложные слова со стечением согласных: комната, калитка, конфета, котлета, ботинки, посадки, тарелка, ландыши, бабушка, колбаса	Комата Котеты - котлеты Кофеты Кабаса Ладуши - ландыши		Катеты Колбса Каитка Кофеты
7. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: ягненок, половник, садовник, памятник, резинка, карандаш, приемник, овечка	Ниненек Повоник Памнятник Изинка Кадаш пиеник		Гнанонок - ягненок пилемник
8. Односложные слова со стечением согласных в конце или начале слова: лифт, кнут, зонт, стол, стул, клей, хлеб, шкаф, слон	Ифт Тот Стух сон		Хеб Мон - слон

 

3.2 Упражнение " Назови предмет"

Инструкция: назови, что нарисовано на картинке.

Лена Ел.

Сосна, ель-елка

Грибы-гиб

Ромашка-цеточек

Ландыши-весточек

Сом-рыба

Лягушка-ягушка

Улитка, ящерица, кузнечик, гусеница - не наю, не помню

Комар-комар

Стрекоза-коровка

Крокодил, черепаха - не помню

Муха-комар

Кепка - +

Пальто - курка

Шарф - шавр

Шапка - +

Ботинки - туфли

Кеды, сапоги - обуй не наю

Галоши - валенки маленькие

Берет - неопределенный жест

Чулки - такие носьки бошие

Носки - это маленькие носьки

Вилка - вирка

Ножик - ножак

Тарелка - +

Чашка - чашка эта чай пить

Кофейник - чаник воды можа

Кастрюля - катрил? Не наю

Сковорода -

Кружка - Кушка бошая

Бидон - это можо молок

Кувшин - и это молото тепое

Барабан - баран

Матрешка, кубики - игушки не наю я

Лошадка - лошадь

Пятачок с шариком - хру-хруха и шарик (смеется)

Мозаика - такм

Шорты - +

Тапки - +

Пирамидка - малекий куб

Юла -

Пистолет - тх-тх.

Артем П.

Морковь - маковка

Редис - икла

Огурец - огуец

Муха - жук

Лягушка - игушка

Черепаха - +

Крокодил - кокодил

Стрекоза - гусница

Гусеница - +

Комар - камав

Кузнечик - улитка

Ящерица - змея

Улитка - +

Змея - +

Сом - акува

Пистолет - +

Юла - пиамида

Пирамида - еще пиамида

Мозаика - деньги

Снегурочка - девочка

Пяточок с шариком - поросенок

Лашадка - лошадка

Кубики - +

Матрешка - матешка

Барабан - парабан

Кепка - +

Пальто - шуба

Автобус - атобусь

Машина - +

Корабль - карабыль

Трактор - твах-тах

Экскаватор - искават

Кофта - +

Кубашка - кофта

Костюм - +

Майка - +

Платье - патья

Шарф - шаф Сапоги - +

Перчатки - печатки

Ботинки - +

Шорты - шолты

Тапки - +

Берет -

Туфли - +

Носки - +

Шапка-ушанка - шляпа

Кувшин - ваза

Бидон -

Кружка - +

Сковорода - скавада

Кастрюля - +

Тарелка - +

Чашка - бокал

Вилка - +

Ложка - +

Козлик - +

Собака - +

Белка - +

Верблюд - либлюд

Вывод:

Результаты контрольного эксперимента подтверждают необходимость коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова.

Динамика развития способности воспроизводить слоговую структуру слова у Артёма, более значительна. У него было выявлено значительное нарушение звукопроизношения, недостаточное развитие фонематического слуха, снижение объема слухового внимания. Проведенная соответствующая коррекционная работа способствовала развитию умения правильно воспроизводить слоговую структуру слова.

Продолжение работы по исправлению звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слухового внимания позволит Артему успешно овладеть правильной речью.

У Лены Ел., сохранились значительные искажения слоговой структуры. Но на ряду со словами с нарушенным слоговым составом у Лены уже есть слова, которые она произносит правильно.

Для Лены Ел. проведенная работа не дала стабильных результатов, но способствовала повышению речевой активности и уверенности в себе.

Поэтому продолжение работы по формированию слоговой структуры слова для Лены является необходимым условием для становления полноценной личности и успешного обучения в школе.

В дальнейшем при составлении индивидуальной коррекционной программы больше внимания следует уделять формированию закономерностей функционирования языкового механизма. То есть научить Лену Ел. оперировать имеющимися лингвистическими единицами (в данном случае фонемами).

Заключение

Экспрессивная алалия - сложное расстройство речевой деятельности. Есть основания считать алалию языковым расстройством, которое характеризуется деформацией структурно-функциональной стороны языка и не находится в причинно-следственной зависимости от нарушений языковых форм психической деятельности и сформированности моторной базы.

Характерным признаком моторной алалии является несформированность слоговой структуры слов, трудность актуализации даже хорошо знакомых слов.

Однако нарушения слоговой структуры слов отмечается и при осложненных формах общего недоразвития речи, например при задержке речевого развития. В данном случае подобные нарушения обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикулярного механизма и несовершенством различных психических функций.

Учитывая что своевременное усвоение слоговой структуры слов является одной из предпосылок для овладения грамотой и успешного обучения в школе, необходимо проводить адекватную логопедическую работу по устранению нарушений слоговой структуры слов, предполагающую воздействия на все компоненты речевой системы, использование коммуникативной функции речи и взаимосвязь с различными формами деятельности детей.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы:

1. Нарушения слоговой структуры слова проявляются в разной степени. Характер ошибок слоговой структуры слов обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или артикуляционных возможностей ребенка.

2. Формирование слоговой структуры у ребенка - алалика возможно только при организации специально направленного обучения.

3. Использование многопланового по тематике и рассчитанного на учебно-игровую форму работы материала способствует реализации задач по устранению нарушения слоговой структуры слова.

4. Специальную коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить последовательно и систематически, учитывая психические особенности ребенка, его речевые возможности, характер нарушения слоговой структуры слов, работоспособность.

5. Организованный целенаправленный процесс по формированию слоговой структуры слов способствует повышению коммуникативной активности и развитию неречевых форм психической деятельности.

6. Динамика формирования слоговой структуры слов зависит от степени нарушения и речевых возможностей ребенка.

Литература

1.         Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дефектология" / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др; Под ред.Л.С. Волковой - М: Просвящение, 1989.

2.         Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей.С. П.: Детство-пресс, 2000.

3.         Бамаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи.

4.         Беденко Г.В., Поваляева М.А. "Педагогическая диагностика и коррекция речи". Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 1997.

5.         Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М.: 1972.

6.         Голубева Л.П. Развитие речи неговорящих детей. / Из опыта работы с неговорящими детьми. - М.: 1951.

7.         Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.

8.         Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. Издательство АРД ЛТД, 1999.

9.         Зоеман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.

10.      Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1961.

11.      Марктова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией / Совещание - семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с ТНР. - М., 1964.

12.      Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / Хрестоматия по логопедии. Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.

13.      Трауготт Н.Н. Хрестоматия по логопедии. / Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.

14.      Левина Р.Е., Никашина Н.А. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.М., 1968, с.67 - 165.

15.      Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей - Хрестоматия по логопедии Т2, с.23/Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.

16.      Ковшиков В.А., Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984.

17.      Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. - В кн.: Изучение аномальных школьников. Л., 1981.

18.      Ковшиков В.А. Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Нервно психические и речевые нарушения. Л., 1982, с.42 - 61.

19.      Ковшиков В.А. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1952.

20.      Ковшиков В.А. "Изучение динамики речевых и нервнопсихических нарушений". Л., 1983.

21.      Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностики экспрессивной алалии. - В кн.: Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984, с.96 - 104.

22.      Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией. - В кн.: Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, с.3 - 10.

23.      Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией. - В кн.: Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Л., 1988, с.30 - 40.

24.      Ковшиков В.А. Совершенствование методов диагностики и преодоление нарушений речи. Л., 1989.

25.      Ковшиков В.А. Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция. СП. б., 1991.

26.      Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Развитие воспринимаемой и самостоятельной речи у детей - алаликов (1972) - Хрестоматия по логопедии Т.2, с.131.

27.      Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. М., 1989.

28.      Элькин Ю.А., Ковшиков В.А. Психические и речевые нарушения у детей. Л., 1979