Упражнения и задания по формированию навыков записи

2.4 Упражнения и задания по формированию навыков записи

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письму уделяется значительное внимание. Делается это последовательно, от стадии записи идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру. Думается, что и нам не стоит пренебрегать данным этапом формирования письменных речевых навыков, тем более что упражнения, используемые для этого, носят многофункциональный характер и с успехом могут решать несколько взаимосвязанных задач обучения и языку, и речи.

Рассмотрим такие виды упражнений, как:

1.Списывние с дополнительным заданием.

Это могут быть различные упражнения лексического, грамматического или иного характера, где учащиеся списывают текст с доски или из учебного пособия, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова. Сюда же можно отнести и ведение собственных словариков. Как уже говорилось выше, рациональному списыванию текста также надо учить, обращая внимание, увеличивается ли при этом объем запоминаемой информации или же ученик продолжает списывать слово за словом. Если не прослеживается положительная динамика в этом вопросе, то хорошо бы разобраться, почему это происходит: то ли ученик не уверен в правописании слов и должен постоянно проверять себя, то ли у него недостаточно развита зрительная память, то ли у него плохая моторная реакция. В любом случае учитель контролирует и правильность, и скорость выполнения подобных заданий.

2. Выписывание из текста:

 – ключевых слов;

 – ответов на вопросы;

 – примеров на употребление конкретных слов;

Выполнение таких заданий одновременно способствует развитию навыков поискового чтения, умения выделять главное и аргументировать свой выбор со ссылкой на источник.

3. Упражнения на трансформации.

Трудно не согласиться с тем, что умение перестроить фразу, легко найти замену слову, передать одну и ту же мысль различными способами может значительно способствовать развитию речевых навыков и на родном языке, а тем более на иностранном, где запас слов и грамматических структур гораздо скромнее. Упражнения на грамматические, лексические, синтаксические трансформации шлифуют различные языковые навыки, формируют большую речевую подвижность и мобильность. Например: Two books are on the table. There are two books on the table.

4. Нахождение в предложениях и текстах ошибок.

Даже на русском языке обучаемые не всегда обращают внимание на отличия письменной речи от устной, недостаточно учитывают степень формальности общения.

Стоит обратить внимание и на особенности оформления тех или иных письменных текстов, их отличия от аналогичных устно-речевых произведений, а также аналогичных текстов на родном и английском языке. Например : There are one apple on the table. There is two books on the shelf.

5. Упражнения на логическое развитие замысла.

Сюда могут входить задания:

1)         на завершение предложений (желательно, чтобы это были предложения открытого типа, то есть не предполагающие жестко фиксированного окончания);

2)         составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот;

3)         на соединение разрозненных частей предложений/текста в логическом порядке и так далее;

4)         на предвосхищение окончания текста, который был прочитан или прослушан частично.

6. Упражнения на сжатие текста.

Под текстом можно понимать и предложение, и более развернутое речевое произведение. Главное, научить учащихся выделять в нем ключевую мысль и отбрасывать второстепенные детали. Без этого невозможно работать со справочной литературой, выполнять другие задания, теснейшим образом связанные с подготовкой письменных работ. [17; 200 – 205.]

2.5 Письмо как средство контроля

Письмо, наконец, следует использовать в качестве средства контроля. Оно позволяет выявлять знания значений слов, грамматических форм, сформированность лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при малой затрате времени. При этом мы исходим из того, что проверяется наличие в памяти учащегося усваиваемых букв, буквосочетаний, слов, сочетаний слов, грамматических форм и целых предложений. Узнать же можно то, что запечатлено в памяти ребенка и «всплывает» при зрительном или слуховом восприятии. [8; 71.]

Назначение письменных работ мы усматриваем в том, что они должны укреплять в учащемся веру в свои силы в усвоении английского языка, показать ему, что он уже знает, может и умеет, а не лишать его этой веры. А поэтому письменная контрольная работа проводится тогда, когда учитель уверен в том, что учащиеся с ней справятся, что она доставит им радость, показав, чему они научились. Так, контроль графики осуществляется написанием букв, буквосочетаний. Для этого диктуются: буквы P p, B b, D d, S s (до 10 букв); буквосочетания th, sh, ee, oo, ck. Контроль лексики проводится письменными работами типа: записать значение слов на родном языке, данных по-английски: in the box, under the table, on the box (дети пишут русские эквиваленты); соединить в пары слова: to sing, to swim, to join, to ask, to play – songs, games, in the river, questions.

Выявить знания грамматических форм и сформированность грамматического навыка можно написанием, существительных данных в единственном числе, во множественном числе или форм прошедшего времени глаголов, данных в инфинитиве, или же по форме прошедшего времени глагола написать инфинитив; написанием прилагательных сравнительной и превосходной степени.

Письменный контроль возможен и для выявления речевых умений, например: закончить предложение; пользуясь таблицей, написать три предложения; написать предложения, расширив за счет слов, данных в скобках; согласиться или не согласиться со следующими утверждениями и др.; написать вопросы к тексту, ответить на вопросы, выписать из текста предложения, содержащие основные факты. Приведенные примеры заданий обычно выполняются дома.

Во второй главе мы рассмотрели обучение письму с точки зрения методики, выявили наиболее эффективные пути и способы развития техники письма, подобрали ряд упражнений по формированию письменных речевых умений. Рассмотрели письмо как форму контроля технологию обучения письму.

Глава 3. Опытное обучение

Опытное обучение я проходила в городе Протвино в МОУ «Гимназия» с 1 февраля по 28 февраля 2007 года, в 4, 6 и 7 классах. Исходя из этого, мы хотим предложить вам некоторые наши разработки, связанные с обучением письменной речи. Учащиеся занимались по учебникам Афанасьева, Михеева и Афанасьева, Верещагина и программа обучения строилась по этим учебникам. На наш взгляд обучению письму в 4 и 6 классах уделялось недостаточное внимание. Мы хотели выявить эффективные пути развития у учащихся умений письменно выражать свои мысли и проверить их опытным путем. С помощью приведенных разработок мы старались развивать у учащихся умение писать на английском языке орфографически правильно. В школах детям необходимо получить большой багаж знаний, поэтому больше времени уделяется устной речи. Мы решили проверить уровень развития орфографических навыков у учащихся.

Мы предложили учащимся 6-го класса входящий тест, который состоял из следующих заданий:

1 задание. Напишите следующие слова по-английски:

корова - …

лягушка -…

утка -…

свинья -…

мартышка -…

кот -…

лошадь -…

шесть -…

два -…

восемь -…

девять -…

один -…

мяч -… .

Затем эти же слова поставить в алфавитном порядке на английском языке.

2 задание. Составьте из предложенных слов предложения и запишите их:

1) on, how, there, the shelves, are, many, books?

2) the piano, what, on, there, is?

3) messy, your, clean, bedroom, or, is?

4) behind, is, the car, she.

5) see, the house, the car, don`t, your, in front of, I.

6) will, she, vegetables, eat, pork, with?

По результатам данного теста, можно было сделать следующие выводы, что ученики могут произносить слова, знают их, а вот пишут их неправильно. Ученики очень хорошо знают алфавит, поэтому хорошо справились с заданием, когда нужно было поставить слова в алфавитном порядке. С последним заданием ученики справились плохо, не смогли расставить члены предложения по своим местам. Из выше сказанного можно подвести итог, что из 12 учеников 6 класса :

30 % учащихся выполнили работу на «отлично»

40% учащихся выполнили работу на «хорошо»

25% учащихся на «удовлетворительно»

5% на «неудовлетворительно».

Исходя из этих результатов можно сделать вывод, что учащиеся неплохо владеют навыками письменной речи. Мы решили дальше развивать и совершенствовать их. Поэтому почти на каждом уроке мы включали задания и упражнения на развитие и тренировку письменных умений.

Фрагмент урока №1.

Класс: 6 класс

Тема: «Конструкция there is/are»

Цели: – закрепить раннее изученный грамматический материал;

 – развивать навыки письменной речи;

Оборудование: карточки с предложениями

Этапы	Содержание	Деят-ть уч-ся
I.Орг.момент II.Фонетическая зарядка III.Основной этап IV.Итог	Translate the following sentences into English and write them down on the blackboard. 1). На столе два яблока и один апельсин. 2). На столе 3 апельсина и одно яблоко. 3). В холодильнике есть молоко? 4). В холодильнике яблоки или апельсины? 5). В саду две индейки. 6). В кафе два человека.	1). There are two apples and an orange. 2). There are three oranges and an apple. 3).Is there any milk in the fridge? 4). Are there apples or oranges in the fridge? 5). There are two turkeys in the garden. 6). There are two men in the café.

Фрагмент урока №2.

Класс: 6.

Тема: «Hobby»

Цели: - развивать навыки письма, восприятия иноязычной речи на слух.

Этапы	Содержание	Деят-ть уч-ся
Основной этап 25 минут	Have you ever written letters? Do you like to write letters? What is your hobby? But now I want you to write a letter to your friend about your hobby. You can do it with the help of the expressions which you can see on the blackboard: I was busy, everything is good, in your last letter, your hobby is... . Also on your tables you can see a form of letter which you are to fill in.	I don`t like to write letters. But very seldom I can write a letter to my granny. My hobby is reading. I like to read very much.

Методическая разработка №1.

Класс: 6

Цель: - развивать внимание и память у учащихся, умение выделять главное от второстепенного.

Переписать текст, исключая из предложений второстепенные слова.

The Keys.

Last summer we went to visit my granny. She has got a nice, little house in the country. It is very comfortable. There is a living-room, two bedrooms, a kitchen, a bathroom, a hall and a toilet in it. There are many different flowers in front of the house. We like to visit our granny, but we don`t often go there, as we are very busy.

That summer day my granny was out but we had the keys with us. I wanted to have a nice day in the country. We, my little brother John and I, went to the country by car. When we came, John shouted, “I want to watch TV”.

I opened the door, put my bag on a little table in the hall and went out to take the food out of the car. At this moment my favourite dog Rex closed the door and I didn`t know what to do. John was in the house. The front door was locked as well as the back door. The windows were closed and I couldn`t get in as the keys were in my bag which was in the hall. I shouted:”John, come here! Open the door!”

John couldn`t do it because he was only five. “OK, John, then give me the keys through the letter-box.

He did, but they were the car keys and not the house keys.

“John”, I shouted, “They are not the house keys, the car keys. Give me the house keys, please”.

John heard and took the house keys out of the bag. He gave them to me through the letter-box. Then I could open the door. I thanked my brother, gave him the keys and went to the car to take the food. While I was at the car John locked the door and got the keys into the house through the letter-box.

Данное задание выполнялось на уроке в течение 20 минут.

Методическая разработка №2.

Тема: «My country»

Класс: 6

Цели: - развивать орфографические навыки.

Озаглавить абзацы текста и записать их в тетради.

1)              Russia is my country. It`s the biggest country in the world. Russia is situated on the two continents: Europe and Asia. Russia is a very rich country. There are many mountains, rivers, lakes and forests in the country, some of which are very beautiful.

2)              America is a very friendly country with very friendly people.in small American towns you hear “hello” to friends and also to people who has just arrived. People easily start to talk with each other. Often, people you have just met begin to ask you personal questions or start to tell all about themselves.

3)              I have a friend called Edward. We becomefriends last summer when we spent our holidays together at the seaside. It was a fantastic time! We lived on a small island.

Методическая разработка №3.

Класс: 6

Тема: «Обобщение ранее изученного лексического материала»

Цели: - развивать память, мышление, навыки письменной речи.

Вставьте пропущенные буквы в словах.

Al...ays, bat...room, co...fort...ble, ...istory, inte...esting, af...ernoon, ex...ellent, dif...erent, ...amburger, hob...y, wit...out, someti...es, su...ermarket, T...ursday.

Методическая разработка №4.

Класс: 6

Тема: «Present Perfect»

Цели: - развивать умения отличать Present Perfect от Past Simple.

Оборудование: карточки с вопросами.

Ответьте в письменной форме на вопросы.

1). Have you ever made a fruit salad?

2). Have you ever run fast? When and why did you do it?

3). Have you ever sung sad songs? When did you sing them last?

4). Have you ever sent letters to other countries? To whom did you send them?

5). Have you ever put on your parents` clothes?

6). Have you ever shaken people by the shoulder?

7). Have you ever forgotten songs and poems you have learnt by heart?

8). Has the sun ever shone at night?

Методическая разработка №5.

Класс: 6

Тема: «Theatre»

Цели: - развивать внимание, память, умение слушать.

Передать своими словами услышанный текст. Записать его в тетрадь.

I will never forget my first visit to the theatre. My mother took me to the Bolshoy Theatre to see “Sleeping Beauty”. We took the underground to get there, as the Bolshoy Theatre is in the centre of Moscow. It took us about 30 minutes. When we arrived at the theatre we could see many people in the hall. Some of them had programmes in their hands. My mother bought one for us. Then the lights went down and the curtain rose.

We could see a beautiful palace on the stage and we could hear beautiful music.

В конце опытного обучения мы решили предложить учащимся исходящий тест для того, чтобы проанализировать их знания за текущий месяц. Мы выбрали для детей следующие задания:

Класс: 6

Тема: «Обобщение изученного материала»

Цели: - закрепить ранее изученный грамматический материал;

- развивать навыки письменной речи.

Задание 1. Письменно ответить на вопросы по прочитанному.

George Robinson lives on a small island. His ship has been under the sea for 35 years. George thinks that some day another ship will come and take him home.

He does the same things every day: he eats coconuts, he drinks rainwater and watches the sea.

1). How long has George lived on the island?

2). Since when did see a man?

3). How long has the ship been under the water?

Задание 2. Выберите правильный ответ на поставленный вопрос из ряда данных. Запишите их в тетрадь.

1). Do you live in the country or in the town?

a)   in the town; b) in the bathroom; c) in the garden.

2). Do you live in the house or in the flat?

a) in the flat; b) in the box; c) in the fridge.

3). What rooms are there in the place you live in?

a) my room, bathroom, kitchen and my parents` room;

b) lamp, wardrobe and cooker;

c) fridge, carpet, chair.

4). Have you got a kitchen?

a) yes, I have; b) no, I don`t have got a kitchen c) my kitchen is dirty

5). What is there in front of the house?

a) garden; b) letters; c) bridge.

6). Is there a park next to your house?

a) yes, there is; b) no, there is not; c) there is a garden.

Задание 3. Запишите текст под диктовку.

A Barking Dog Doesn`t Bite.

One day Mike and his Father want to go to the park.

“Mike,” says Father. “Let`s go for a walk.”

“It is great!” Mike is happy. He likes to go to the park with his Father. “I`d like to go to the park,” says Mike. He can skate, play snowballs in the park. Father likes to play hockey or ski. They have a lot of fun there.

Mike and his Father are in the park. Suddenly they see a big black dog. The dog sees the boy and begins to bark. Mike is afraid of the dog. He wants to go home. His Father says, “Don`t be afraid, Mike. You know the proverb: A barking dog does not bite.

Критерии оценки: 1 – 2 ошибки - «отлично», 3 – 5 ошибок - «хорошо», 5 – 7 ошибок - «удовлетворительно», 7 и более ошибок - «неудовлетворительно».

Данный тест выполнялся в течение 40 минут. Результаты работы показали, что учащиеся успешно справились с заданиями. Ребята получили следующие оценки:

60% - оценку «отлично»;

20% - оценку «хорошо»;

20% - оценку «удовлетворительно».

По итогам опытного обучения можно сделать вывод, что класс показал определенный прогресс в обучении письму.

При подготовке упражнений мы учитывали индивидуальные особенности класса, старались составлять упражнения посильные всем детям. Выявили эффективные пути развития у учащихся умение письменно выражать свои мысли. Данные приемы и способы развития письма оказались эффективными, они развивают не только умение правильно писать орфографически, но и умение письменно выражать свои мысли на английском языке.

Заключение

Темой данной выпускной квалификационной работы являлась: «обучение письменной речи на младшем этапе обучения».

Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.

Мы выяснили, что письмо обеспечивает прочность и надежность запоминания материала, совершенствует устную речь и чтение, развивает логическое мышление, совершенствует творческий потенциал на практике.

В первой главе мы рассмотрели различия между письмом и другими видами речевой деятельности. Также в данной работе мы рассмотрели и учли психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Во второй главе мы выяснили, что обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью упражнений и заданий по формированию навыков записи. Мы рассмотрели различные методы работы над развитием техники письма, а также письмо как средство контроля.

В третьей главе мы постарались разработать упражнения и задания для детей младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности. Также мы предложили конспекты проведенных уроков для лучшего представления о том, как наши разработки могут быть применены в образовательной деятельности.

Создавая эту работу, мы рассмотрели различную литературу, в которой освещался данный вопрос, сравнили и обобщили изученный материал.

Мы доказали, что письмо – процесс более медленный, так как при порождении текста пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его. Мы выяснили, что письмо является одним из способов контроля, а также средством обучения чтению, так как автоматизация звукобуквенных соответствий, закрепление с помощью письменных упражнений материала разных уровней языка совершенствует технику чтения и способствует успешному развитию умений извлекать и фиксировать информацию из печатного текста.

Мы убедились в том, что систематическая тренировка развития навыков письменной речи стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты данного исследования позволяют утверждать, что выдвинутая вначале гипотеза подтвердилась.

Подводя итог, можно сказать, что этот вид обучения иностранному языку очень практичен и надежен. Роль обучения письму на начальном этапе в процессе обучения очень велика, так как письмо позволяет наиболее точно установить качество и количество знаний, умений изучающего.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989. – 90-118 с.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. – 57с.

3. Городилова Г.Г.Формирование речевых умений. – М.:Просвещение,1997. – 44-45 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986. – 163-213 с.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. –123 с.

6. Практическая методика обучения иностранному языку/ Под ред. Я.М.Колкер. – М.: Асаdема, 2001. –206 с.

7. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1980. –266-267.

8. Миролюбова А.А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Учпедгиз, 1981. –152с.

9. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 4-е издание. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005. – 208-221с.

10. Пассов Е.И. основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1977. – 39с.

11. Поломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе.1998. – №2. – С.30 – 38.

12. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1996. –№2. – С. 15.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998. – 194-211с.

14. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Г.В. Роговой. – М.: Просвещение, 1991. – 67с.

15. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001. –91с.

16. Сафонова В.В. Программы по английскому языку для 1-4 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Еврошкола, 1999. – 44с.

17. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 188-213с.

18. Федорова Л.С. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. – М.: Экзамен, 2004. –74с.

19. Хуторский А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001. – 123-126с.

20.Чернышев В.В. Обучение навыкам письменной речи. – СПб., 1984. –139 –159с.