Опыт работы Вологодской областного комитета ВЛКСМ по воспитанию школьного комсомольского актива

2.2 Опыт работы Вологодской областного комитета ВЛКСМ по воспитанию школьного комсомольского актива

В 70-80 годах остро стояла проблема воспитания комсомольских кадров и нравственного формирования личности комсомольца-организатора. Ключевым вопросом перестройки в комсомоле назвал ХХ съезд ВЛКСМ улучшение работы с комсомольскими кадрами. У выборного комсомольского актива необходимо было сформировать не только организаторские качества, но нравственные. Но не только школа игнорировала объективные противоречия процесса нравственного воспитания комсомольского актива, но и педагогическая наука не занималась проблемой формирования нравственного облика секретарей, членов комитета комсомола, членов бюро, комсоргов классных комсомольских организаций.

Главная задача в воспитании школьного комсомольского актива Вологодской области возлагалась на областной комитет комсомола. В школах был организован комитет комсомола. В области был создан лагерь комсомольского актива «Юность», в котором использовалась возможность непрерывной практики. Проводилось не только формирование нравственных и организаторских качеств, но и их изучение. Разрабатывались направления и методики работы с комсомольским активом [34].

Для начала, необходимо было знать представления комсомольских активистов о качествах, необходимых комсомольцу-организатору. Для этого были сопоставлены четыре группы данных: собственно представления самих комсомольцев о качествах присущих организатору, суждения о степени сформированности этих качеств у самих себя, оценка сформированности этих качеств товарищами и классными руководителями. Данные представлены в Приложении 1.

Анализ полученных данных показал значительное несоответствие в представлениях о необходимых качествах и их самооценках самими организаторами с оценками товарищей и классных руководителей. Причина такого несоответствия в том, что в массовой практике выборов руководящих комсомольских кадров долгие годы нарушался их демократический принцип. Один из парадоксов в решении вопроса о выборах заключается в том, что комсомольского секретаря, комсорга предлагали не комсомольцы, а педагоги школы. Главными критериями, которыми руководствовались учителя, администрация школ, выдвигая комсомольцев на выборные должности, были: хорошая учеба, уважение мнения учителей, общительность, исполнительность; конкретные организаторские умения: провести собрание, вести комсомольскую документацию, составить план работы и т.д. Таким образом, на выборных комсомольских должностях оказывались комсомольцы с неярко выраженными организаторскими качествами. Для установки реальных причин такого несоответствия, а также для получения более объективных и достоверных данных об уровне сформированности качеств активистов использовались беседы, анкетирование, интервью, сочинения и другие методы исследования. Но необходимо было сформировать у школьного комсомольского актива не только организаторские качества, но и нравственные. Применялись различные методы формирования необходимых качеств. Одни из них были направлены на формирование организаторских качеств, другие на формирование нравственных.

Эффективным методом изучения и формирования нужных качеств у комсомольцев-организаторов была массовая практика в лагере комсомольского актива. Туда направлялись для идеологической подготовки те, кто руководил у себя в школе дружиной, отрядом и других подобных активистов. В нашей области таковым лагерем был лагерь «Юность» Харовского района. Лагерь не ограничивался сугубо функциональной ролью подготовки комсомольских организаторов, а являлся одним из звеньев воспитательного процесса, обеспечивающего нравственное формирование личности организатора в системе школа-лагерь-школа.

Ребята из опытной школы на протяжении нескольких лет проходили учебу в лагере комсомольского актива. Тем самым обеспечивая непрерывность наблюдения и объективность выводов. Прибывшие в лагерь ребята распределялись по отрядам, и в каждом отряде выбирался комсорг. От коллектива к комсоргам предъявлялись требования, которым они должны были соответствовать, иначе работа в группе могла не сложится. Как правило выбирались те люди, которые за время общения смогли стать авторитетами в коллективе, кто смог проявить не только все свои организаторские способности но и личные качества. Чаще всего комиссарами отряда становился комсомолец, студент педагогического института.

Не все комсомольцы выступают в роли ведущего за собой отряд, поэтому важно было выработать у каждого из них умения и потребность оценивать организаторскую деятельность. Для этого применялись различные формы работ, одна из которых коллективная самоаттестация. Коллективная самоаттестация - это разговор в отряде, во время которого отряд определял, на какой ступени он находится как коллектив, решал на какую ступень он сможет подняться в ближайшее время и что для этого необходимо сделать.

Особенность программы опытной работы состояла в необходимости определить место, роль или возможности каждого комсомольского активиста, чтобы обеспечить рост его компетентности, единство прав и обязанностей [27].

Для работы с активистами и с целью усиления взаимовлияние организаторских и нравственных качеств личности был создан деловой клуб комсомольского организатора «Как вести за собой», в котором использовалась методика А.Н.Лутошкина. В этом клубе проводились занятия-беседы на разные темы. На занятии «Азбука организаций» комсомольцы узнавали, как организовать работу различных мероприятий в группах и отрядах. О возрастных особенностях подростков и юношества и индивидуальных особенностях личности помогали узнать беседы «Ключи» к человеку». Важно было знать, личность каждого человека, его позиция и взаимоотношения в коллективе, а так же необходимо было развивать умения, которые необходимы для работы в группе. Все это осуждалось в рамках тем «Кто есть кто?» и «Как формировать коллектив?». У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера организации дела и занятия помогали организаторам определится со своим стилем ведения дел [27].

Обсуждая разные вопросы, комсомольские организаторы высказывали свои суждения, показывали положения, формулировали выводы, т.е. учились убеждать, отстаивать свою точку зрения или отказываться от ошибочных взглядов, что всегда нелегко в юношеском возрасте.

Особое место уделялось трудовому воспитанию комсомольцев-организаторов. В основном эта работа была направлена на помощь сельскому хозяйству и на благоустройство города. Ребята ездили в совхозы и помогали убирать урожай, проводили субботники во дворах и парках, помогали строителям в подготовки домов к сдаче. В ходе работ ребята развивались не только физически, но и формировался их коллектив, формировались организаторские качества ребят и определялись лидеры этого коллектива.

Помимо всех организаторских качеств, необходимо было позаботиться и о нравственной стороне личности комсомольца-организатора.

Исследование опыта нравственного формирования личности организатора позволило выявить эффективные пути и условия его обеспечения, проанализировать недостатки и причины, их вызывающие, выяснить трудности, на преодолении которых следовало сосредоточить усилия.

В течение всего хода исследования, проводимого в 80-е годы Макаровой Мариной Васильевной, велись дневники педагогических наблюдений, раскрывающие субъектную оценку действий, поступков, поведения активистов в различных ситуациях общения и деятельности.

Для определения общего уровня нравственных представлений комсомольцев-организаторов, комсомольцам были предложены вопросы:

1.         Какого человека ты называешь нравственно зрелым?

2.         Какие проявления нравственной зрелости особенно важны в деятельности комсомольца-организатора?

3.         Какова твоя главная жизненная цель?

4.         Чем ты руководствуешься, принимая то или иное решение?

Анализ ответов показал, что комсомольские активисты почти не отнесли к числу важнейших нравственных категорий бескорыстие и преданность делу, способность брать ответственность на себя. Следовательно, они не ставят перед собой задачу воспитания этих качеств у себя [27].

Еще один из способов изучения нравственного формирования личности комсомольца, которые проводились в 80-е годы, это анализ картотеки сложных ситуаций. Этот анализ способствовал получению наиболее полных данных о степени нравственной воспитанности комсомольского актива. Картотека состояла из 300 сложных, свидетельствующих о степени проявления качеств в различных сложных условиях морального выбора.

Все ситуации подразделялись так: собственно организаторская деятельность, необходимость принятия самостоятельных решений, общественно ценная деятельность, трудовая деятельность, мероприятия развлекательного плана и т.д. Подобное разделение весьма условно, т.к. большинство ситуаций проявление не одного, а нескольких качеств, борьбу мотивов, потребностей.

Анализ конкретных ситуаций показал значительную нравственную незрелость многих комсомольцев-организаторов ситуациях нравственного выбора, нежелание принять решение, требующее серьезных нравственных усилий конкретной личности, нарушение своих комсомольских обязанностей, определенных должностью. В качестве иллюстрации приведем ситуацию, которая произошла в ЛКА «Юность». В ходе работы над формированием нравственных качеств ребятам была предложена следующая вербальная ситуация: «В летние каникулы вы собираетесь поехать отдыхать на дачу с родителями, но накануне отъезда позвонила классный руководитель и попросила помочь в подготовке к новому учебному году. Как вы поступите?».

Ответы ребят были различными: «конечно, останусь», «подключу товарищей», «отказываться не по-комсомольски» и т.д. – все они сводились к одному единому мнению: комсомольские активисты готовы поступиться личными интересами ради общего дела.

Через две недели в этом же лагере возникла естественная ситуация: руководство совхоза, на территории которого находился лагерь, обратилось с просьбой помочь в сельскохозяйственных работах. Поскольку все отряды уже к этому времени отработали установленное комитетом комсомола время для проведения трудового десанта, совет комиссаров лагеря предложил обратиться к помощи добровольцев. Но предложение было встречено единодушным молчанием. Лишь пять комсомольцев из двухсот заявили о своей готовности ехать. Ситуация весьма показательна, для характеристики несоответствия слов и дела комсомольских активистов [27].

Анализ сложных ситуаций и степень проявления в них изучаемых качеств личности комсомольцев-организаторов позволили сделать вывод о возможности и необходимости их использования в качестве средства нравственного становления, т.к. воспитание – это по существу процесс педагогического управления возникающими в коллективе воспитанников конкретными жизненными ситуациями. Включение комсомольцев-активистов в сложные ситуации показало, что при этом появляются и возможности для изменения отношения организаторов к нормам нравственного поведения. Данные исследования представлены в Приложении 2.

Поэтому, в ходе опытной работы ставилась задача создания условий, обеспечивающих либо переориентацию мотивов деятельности, либо их совпадение.

Одним из важнейших условий эффективного решения данной задачи была выделена такая организация коллективной деятельности, в результате которой происходил «сдвиг мотивов» в положительном направлении. Программа опытной работы предусматривала:

-включение всех комсомольцев в разработку планов общественной деятельности и требований к каждому ее участнику.

-обеспечение общественно-ценного содержания планируемой деятельности.

-удовлетворение при этом интересов и стремлений ребят.

-соединение коллегиального в планируемой работе с личной ответственностью каждого комсомольца за практическую реализацию порученного дела.

Достижение цели нравственного формирования личности немаловажное значение принадлежало стилю отношений, которые складывались в коллективе, где происходил процесс воспитания личности комсомольского активиста.

В ходе всего исследования не только формировались новые организаторские и нравственные качества, но и велась работа по преодолению отрицательных качеств.

В опытной школе регулярно проводились собрания ученической и учительской организаций. Совместно обсуждалась тема собрания, продумывались вопросы, варианты их возможного решения. В ходе подготовки и проведения таких собраний комсомольцы и учителя лучше узнавали друг друга, проходили процесс нравственного обогащения. Совместное принятие решений требовало и совместного их выполнения.

Опытная работа показала, что для успешной работы коллектива требуется совместная деятельность всех его участников, и эта деятельность должна быть направлена на достижение общественно значимой цели, оказывающей влияние на рост уровня зрелости коллектива. Каждый комсомолец должен был осознавать его значимость в коллективе и в то же время быть единым со всеми. Для повышения доверия к руководящим комсомольским органам регулярно проводилась коллективная аттестация и самоаттестация, отчет комсомольцев о проделанной работе и т.д.

Так же было отмечено, что процесс нравственного формирования личности в условиях демократизаций деятельности школьного комсомола был наиболее эффективен, если он протекал в единой системе школа – лагерь комсомольского актива – школа. При этом в деятельности комсомольской организации создавалась высокая морально-нравственная атмосфера общения комсомольцев. Осуществлялась психологическая перестройка комсомольского актива.

Комсомольские работники вырастали из многомиллионной армии комсомольского актива. Только выборный актив ВЛКСМ насчитывал в 80-е годы свыше 9 млн. человек. Кадровая политика в ВЛКСМ слагалась из многих элементов, но важнейшую роль в воспитании кадров и актива играли их обучение, сложившаяся система повышения идейно-теоретического уровня и деловой квалификации. Эта система включала в себя: для самого массового звена, школы комсомольского актива при комитетах ВЛКСМ, райкомах и горкомах комсомола [22].

По мимо работы Макаровой М.В. мы проанализировали печатные издания г.Вологды за 30 лет. Таким периодическим изданием стала газета «Вологодский комсомолец». Эта газета была учреждена 16 апреля 1938 года на основании постановления бюро Вологодского обкома ВЛКСМ от 17 апреля 1938 года по предложению ЦК ВЛКСМ. Газета выходила с завидной регулярностью, три раза в неделю. За год на свет выпускалась около 173 номеров. Большое место на страницах комсомольской прессы занимали вопросы физического воспитания молодежи, постоянно освещался ход спортивных соревнований, спартакиад, достижения молодых спортсменов, уделялось серьезное внимание эстетическому воспитанию молодежи, публиковались критические статьи о новых книгах, пьесах, фильмах, произведениях изобразительного искусства, проводились дискуссии о проблемах художественного познания.

В 60-80-х гг. Комсомольская пресса активно пропагандировала решения партии по подъёму сельского хозяйства и развитию промышленности, освещала трудовые подвиги молодежи, направленной по путевкам комсомола на освоение целинных земель. Тесно связывала пропаганду производственного опыта с воспитанием у советской молодежи коммунистического отношения к труду, высоких моральных принципов, с формированием коммунистического мировоззрения.

Что касается педагогических аспектов в газете то можно отметить, что в каждом номере печатались рассказы, повести и сказки о героях войны и не их подвигах. Печатались стихи не только известных поэтов, но и стихи написанные детьми. Статьи, посвященные педагогическому воспитанию и педагогической деятельности комсомола, печатались в среднем раз в неделю, а то и чаще. Часто на страницах газет можно увидеть объявления о конкурсах, которые обком комсомола проводил совместно с «Вологодским комсомольцем». Это были конкурсы рисунков и стихов на военную тему.

Таким образом, можно отметить, что газета была неотъемлемой частью комсомольской организации. Через нее комсомольцы узнавали о происходящем в целом по стране и в частности в своей области и городе. Через газету обком доносил до народа важные решения и собрания партии. Непосредственно через газету осуществлялось и воспитание подрастающего поколения [30].

В Вологодской области ответственность за подготовку школьного комсомольского актива ложилась на плечи областного комитета комсомола. Для этого создавались комитеты комсомола в школах и лагеря комсомольского актива. В ходе массовой практики школьников в ЛКА применялись различные направления и методики направленные на формирование организаторских и нравственных качеств комсомольцев-организаторов. Велись работы по улучшению данных методик и устранению недостатков в них.

Заключение

 

Все молодежные организации в России создавались для осуществления воспитания подрастающего поколения и рассматривались как часть системы коммунистического воспитания. Коммунистическое воспитание - это планомерное, целеустремлённое и систематическое формирование всесторонне и гармонично развитой личности в процессе построения социализма и коммунизма, составная часть теории коммунизма. В эту систему входили пионерство, коммунары и педагогические отряды. Но, для того чтобы не разрасталась чуждая политике идеология, и для того чтобы в стране существовала единая система воспитания и коммунарское движение, и педагогические отряды комсомол пытался подчинить себе. Таким образом, главными молодежными организациями, существовавшими в СССР оставались пионерство и комсомол, деятельность которых регламентировалась Коммунистической партией.

Комсомол был одной из главных организаций занимавшихся воспитанием молодежи в советском союзе. Он имел влияние на большинство ячеек общества. ВЛКСМ был пропагандистом идей марксизма-ленинизма, участвовал в управлении делами Советского государства. ЦК КПСС ставил перед комсомолом много важных задач, которые необходимо было реализовать, для успешного воспитания молодого поколения.

В 60-80 годы остро стояла проблема воспитания комсомольских кадров. Для воспитания комсомольских активистов было создано несколько движений и организаций, основными из которых являлись педагогические отряды и лагеря комсомольского актива или авторские лагеря. В 1969 году была организована Высшая комсомольская школа при ЦК КПСС. Первые авторские лагеря появились в Костромской области: 1973 год — создание лагеря школьного комсомольского актива «Комсорг». Лагеря комсомольского актива это своеобразные образовательные учреждения для комсомольцев, в которых происходило обучение лидеров. В Вологодской области таким лагерем стал лагерь «Юность». И постоянно велась работа по совершенствованию уже наработанных методик формирования организаторских и нравственных качеств комсомольцев, их воспитания. Бывшие комсомольцы сейчас работают в областных, городских и районных администрациях, успешно руководят предприятиями, потому что за плечами имеют прекрасный организационный и общественный опыт.

Список литературы

1.         I съезд РКСМ. Протоколы. 29 октября - 4 ноября 1918 г. - М.: 1990.

2.         VIII Всесоюзный съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет.- М.: 1928.

3.         XIV съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1962.

4.         XV съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1967.

5.         XVI съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. – М.: 1971. Т. 1 – 2.

6.         8-й съезд РКП(б): Стенографический отчет. - М.: Госполитиздат, 1963

7.         20-й съезд КПСС (14-25 февраля 1956 года): Стенографический отчет. Том 1-2. - М.: Госполитиздат, 1956.

8.         50 лет ВЛКСМ. Документы и материалы. - М.: 1969.

9.         Алиева, Л. В. Феномен пионерства / Л.В. Алиева // Жасstar. - 2007. - №11. - С.33-37.

10.      Андромонова, И. М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985). Дисс…канд. пед. наук. — Кострома. КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999.

11.      Ацаркин, А.Н. Жизнь и борьба рабочей молодежи в России (1900 - октябрь 1917 г.) / Ацаркин А.Н. - М.: Мысль, 1976. - 415 с.

12.      Балясная, Л. К. Смена смене идет: К 40-летию Пионерской организации им. В. И. Ленина / Л. К. Балясная. - М.: Знание, 1962. - 39 с.

13.      Балясная, Л. К. Юные ленинцы / Л. К. Балясная. - М.: Знание, 1959.

14.      Воспитание в пионерском отряде: Вопросы содерж. и методики работы / Под ред. Б. Е. Ширвиндта. - М.: Просвещение, 1968. - 272 с.

15.      Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина: документы и материалы (1920-1974). – М.: Молодая гвардия, 1974. – 271 с.

16.      Второй Всероссийский съезд РКСМ. Стенографический отчет. Изд. 3-е. - М.: 1926;

17.      Грибанов, В. В. Ленинградский опыт изучения и оценки деятельности неформальных группировок / В.В. Грибанов, Э.П. Теплов // Криминологи о неформальных объединениях. - М.: Юрид. лит., 1990. - с. 127.

18.      Григорова, В. К. Скауты и скаутизм: учеб. пособие / В.К. Григорова, В.П. Каргаполов, Л.Ю. Попова; Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 175 с.

19.      История ВЛКСМ. Живая летопись, тетрадь 1—3. - М.: 1966—68.

20.      Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании / Калинин М.И. - М.: Госполитиздат, 1959. - 86 с.

21.      Киров, С.М. О молодежи: сборник выступлений, докладов, речей / Сост. Суходеев. - М.: Мол. гвардия, 1969. - 208 с.

22.      Комсомольское строительство: учеб. пособие / И. М. Ильинский. – М.: Молодая гвардия, 1984.

23.      КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, 8 изд., т. 1. - М.: 1970.

24.      КПСС о комсомоле и молодежи: Сборник резолюций, решений съездов, конференций партии, постановлений ЦК КПСС и других парт. документов. (1917-1961 гг.). - М.: Мол. гвардия, 1962.

25.      Куприянов, Б.В. Авторский лагерь как общественно-педагогическое явление // Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент: Материалы всероссийской научно-практической конференции. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. — с. 40—43.

26.      Ленинский комсомол: очерки по истории ВЛКСМ / Предисл. первого секретаря ЦК ВЛКСМ Е. Тяжельникова. [Т.] 1: 1918 - 1941 гг. - М.: Мол. гвардия, 1969.

27.      Макарова, М.В. Нравственное формирование личности комсомольца-организатора: Дисс…канд. пед. наук. - М.: 1987.

28.      Мухамеджанов, М. М. Избранные статьи / М. М. Мухамеджанов // Комсомол: последние десять лет (1981 - 1991) – М.: Моск. гуманитарный ун-т, 2006. – с.74-115

29.      Наследники революции. Документы партии о комсомоле и молодёжи. - М.: Молодая гвардия, 1969.

30.      О партийной и советской печати. Сб. документов. М.: 1954.

31.      О пионерской организации: Статьи, речи, письма выдающихся парт., гос. и обществ. деятелей / Н. И. Монахов. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 80 с.

32.      Папков, Г. Г. Закон комсомольской жизни / Г. Г. Папков, А. В. Сазонов // Школа комсомольского вожака. - М.: 1970.

33.      Протокол собрания городского комсомольского актива // ВОАНПИ – Ф. 3085. – Оп. 33. – Ед.хр.33. – Св.195.- с.7.

34.      Птичницына, К. А. Ленинский комсомол и подготовка навыков общественного коммунистического самоуправления / К. А. Птичницына // Советское государство и право. - М.: 1962. - № 11. - с. 38 – 48.

35.      Пятый Всероссийский съезд РКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1927.

36.      Работа макаренковских комсомольских педагогических отрядов

с детьми и подростками по месту жительства: Материалы

семинара / О. С. Кель.—М.: 1978.—с. 93.

37.      Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). – М.: «Советская энциклопедия», 1981.

38.      Соколов, Р.В. История коммунарства: ретроспектива и перспектива в контексте общественно-педагогического движения / Р.В. Соколов // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. - Архангельск, 2001.

39.      Соколов, Р. В. Судьба коммунарства / Р. В. Соколов // На путях к новой школе. — 2003. — № 5.

40.      Соловейчик, С. Л. Фрунзенская коммуна / С. Л. Соловейчик // Комсомольская правда. – М.: 1962. — 10 янв.

41.      Татарова, В. Н. Второе пришествие Тимура / В. Н. Татарова // Ступени, 1990. - № 10

42.      Третий Всероссийский съезд РКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1926.

43.      Трущенко, Н. В. Партия и комсомол. 1918—1920 гг. / Н. В. Трущенко. - Горький, 1966.

44.      Устав Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи: Принят XIV съездом ВЛКСМ, частич. изм. внесены XV, XVII и XVIII съездами ВЛКСМ. - М.: Мол. гвардия, 1984. - 32 с.

Приложение 1

Представления комсомольских активистов и степень сформированности качеств, присущих комсомольцу-организатору.

Примечания:

На горизонтальной линии обозначены проявления качеств комсомольских активистов:

1.         организаторские знания, умения и навыки;

2.         инициативность, энергичность;

3.         контактность;

4.         интерес к товарищам;

5.         самостоятельность в принятии решений;

6.         ответственное выполнение обязанностей;

7.         требовательность к себе;

8.         требовательность к товарищам;

9.         бескорыстие в поступках и поведении.

Уровень сформированности представлений о качествах, необходимых комсомольцу активисту.

1.         от 0 до 1 – низкий уровень.

2.         от 1 до 2 – средний уровень.

3.         от 2 до 3 – высокий уровень.

Данные взяты из диссертации Макаровой Марины Васильевны [27].

Приложение 2

Качества и уровень их проявления у комсомольцев-организаторов.

Примечания:

На вертикальной шкале отмечены уровни проявлений в баллах:

1.         7-10 баллов – высокий уровень

2.         5-7 баллов – средний уровень

3.         3-5 баллов – низкий уровень

На горизонтальной шкале качества комсомольцев-организаторов:

1.         внимательность, чуткость, эмпатия;

2.         уважительное отношение к товарищам;

3.         проявление доверия;

4.         самоконтроль;

5.         интерес к людям;

6.         умение общаться, контактность;

7.         требовательность к товарищам;

8.         грубость, высокомерие;

9.         общественная пассивность.

Данные взяты из диссертации Макаровой Марины Васильевны [27].