Выяснение наиболее эффективного места для проведения самостоятельной работы (на уроке или дома)

2.4. Выяснение наиболее эффективного места для проведения самостоятельной работы (на уроке или дома)

Представляется, что не следует усматривать в самостоятельной работе лишь способ увеличения времени на занятия языком еще и вне школы. Пока не будут сформированы приемы учебного труда, самостоятельная работа должна выполняться в основном на уроке. Планируя урок, учитель должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности (они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы).

Самостоятельная работа и деятельность учащихся под руководством учителя имеют, разумеется, одну цель, но они находятся на разных регистрах. Функция самостоятельной работы — подготовка к речи, совершаемая «за занавесом», даже если она происходит на уроке. Работа с учителем — это общение «на сцене». Используя далее эти выражения, мы выделяем специальную организационную форму самостоятельной работы на уроке — «репетицию», во время которой происходит интенсивная подготовка к речи: учащиеся самостоятельно работают с источниками информации, обращаются к памяткам, используют наводящие вопросы, опоры, пользуются средствами внешнего самоконтроля.

«Репетицию» можно провести, объединив учеников в пары и группы. Это позволит им осуществить взаимоконтроль и взаимопомощь. Самоподготовка будет более результативной, если «генеральную репетицию» провести непосредственно перед общением, которым будет руководить учитель.

Учащиеся убеждаются в том, что такая подготовка дает положительные результаты, т. е. обратная связь проявляется наглядно в ходе коммуникативного процесса. Самоконтроль выступает в единстве с внешним контролем со стороны учителя.

По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на самостоятельную работу дома (в зависимости от этапа обучения).

Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах в основном в ходе проведения игр. Имеет смысл, например, включать в нее задачи на «лингвистическую сообразительность», побуждать детей по контексту определять род и число существительных, лицо и временную форму глагола.

На среднем и старшем этапах обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельной деятельности и собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому вплоть до X класса им рекомендуется регулярно выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную при этом информацию, например в ходе самостоятельного чтения.

Представляется, что руководители и участники школьных методических объединений, учитывая высокую результативность самостоятельной работы учащихся, должны определять, в каких классах и какого характера самостоятельную работу им следует предлагать; рекомендовать источники информации, к которым желательно обращаться; находить наиболее действенные формы и приемы руководства ею, виды внешнего самоконтроля, способы сочетания самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя.

Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда.

3. Учебные задания по английскому языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам в средней школе — ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых.

Создание и использование на уроке и во внеурочной работе учебных материалов со специальной ориентацией на самостоятельную работу, на наш взгляд, станут существенным резервом оптимизации и положительной мотивации учебного процесса. Отдавая должное использованию ТСО в организации самостоятельной работы.

Далее предлагаются задания без использования ТСО. Эти задания учащиеся могут выполнять на начальном или среднем этапе обучения, как на уроке, так и во внеурочное время. Все они предполагают прежде всего парную работу или работу в микрогруппах без непосредственного контроля со стороны преподавателя или под его наблюдением, когда лишь в случае необходимости учитель приходит на помощь.

Задания носят в основном игровой характер с элементами соревнования и могут предлагаться учащимся как в процессе тренировки, так и на этапе применения.

Задание 1. Найди картинку, идентичную твоей

Карточка

Найди одноклассника, у которого на картинке изображена девочка, одетая точно так же, как девочка на твоей картинке. (Ученики сравнивают детали одежды, обуви, их цвет.) В руках у девочки тот же предмет и такого же цвета, что и у девочки на твоей картинке.

Когда убедишься, что нашел идентичную картинку, задай вопрос партнеру: "Is your girl like my girl (mine)?" и покажи свою картинку. (Задавай общие или разделительные вопросы.)

Примеры вопросов:

Has your girl got a blоuse on?

Your girl is wearing a cap, isn't she?

Is her skirt black? or: Her skirt is black, isn't it?

Has your girl a book in her hand?

Is your girl like my girl (mine)?

Предположим, что в группе 12 учеников. Учитель готовит две партии картинок (6+6). Для каждой картинки первой партии имеется идентичная картинка, во второй. Детям разрешается ходить по классу и искать картинку, идентичную своей. Выигрывает тот, кто быстрее других нашел ее.

Люди и предметы могут быть изображены схематично, в стиле кроки. Картинки не обязательно раскрашивать, можно написать названия цветов одежды по-английски.

Задание 2. Найди свои вещи

Карточка А

 Ты потерял:

a yellow pencil-box,

a blue ball,

a red glove,

a brown bag,

a white pen.

Попробуй найти свои вещи в бюро находок. Когда ты обнаружишь, что в бюро находок есть твоя вещь, попроси ее: "Please give me my pencil-box".

(Задавай только общие или разделительные вопросы.)

Примеры вопросов:

Have you got a pencil-box? or: You have got pencil-box, haven't you?

Is the pencil-box yellow? or: The pencil-box yellow, isn't it?

Карточка Б

У тебя в бюро находок находятся потерянные людьми вещи. Будь вежлив с посетителями. Вырази сожаление, если кто-то не обнаружил своей вещи: "Sorry, I haven't ''.

Примерный вариант диалога:

— How do you do?

— Hello!

— Have you a pencil-box?

— Sorry, I haven't.

— Have you a ball?

— Yes, I have

— The ball is blue, isn't it? (Is the ball blue?)

— Yes, it is. I have a blue ball.

— Give me my ball, please.

— Here you are

— Thank you very much. Good-bye.

— Bye-bye

Все учащиеся языковой группы делятся на 3 микрогруппы. Предположим, в группе 12 учеников. В каждой микрогруппе по 4 ученика (3 посетителя и один служащий бюро находок). Служащий прикрепляет себе на грудь табличку: "The Lost-and-Found'' Учитель дает ему карточку Б и 15 картинок с изображением отдельных предметов. Служащие располагаются в классе на некотором расстоянии друг от друга. Посетители получают карточки А с названиями пяти предметов. Они обращаются в разные бюро находок, спрашивая служащего, не передали ли ему потерянную вещь. Выигрывает тот, кто быстрее других найдет то, что он потерял.

Всего учитель готовит 45 картинок, на которых изображены, например: 3 пенала (желтый, красный, синий); 3 мяча (голубой, белый, серый); 3 перчатки (зеленая, синяя, розовая); 3 портфеля (черный, красный, коричневый); 3 ручки (синяя, белая, черная); 3 карандаша (черный, синий, красный); 3 шарфа (розовый, желтый, коричневый); 3 книги (в красной, синей, зеленой обложках); 3 носка (розовый, белый, красный); 3 собаки (черная, коричневая, белая); 3 кошки (серая, белая, черная); 3 игрушечных машины (красная, зеленая, синяя); 3 шляпы (черная, желтая, коричневая); 3 коробки (белая, красная, голубая), 3 шапочки (белая, черная, зеленая).

Задание 3. Нарисуй план

Карточка А

Ты ни разу не был в квартире своего товарища. Узнай, как расположена мебель в общей комнате (в его комнате, если таковая имеется, и т. д.). Расспрашивая товарища, рисуй план комнаты. После того как закончишь работу, опиши комнату, а потом покажи товарищу свой рисунок.

(Задавай только общие или разделительные вопросы.)

Примеры вопросов:

 Have you a desk in your living-room?

The desk is near the door, isn't it?

Is there a chair near the desk?

Карточка Б

Твой партнер хочет узнать, как расположена мебель в твоей комнате (в общей комнате и т. д.). Ответь на его вопросы, затем выслушай, как он описывает твою комнату. Реагируй на его рассказ репликами: That's right (You're right.) или That's wrong (You're wrong.). The desk is not near the wall. It's near the window.

Когда твой товарищ закончит сообщение, покажите друг другу свои рисунки.

Дети работают в парах. Одному дается карточка Б с планом размещения мебели в комнате, другому — карточка А с изображением точно такой же комнаты только без мебели. В процессе работы ученики не должны видеть рисунки друг друга.

Задание 4. Кто есть кто?

На доске (или рисунке) схематично изображены 5 человек. В твоей карточке имеется некоторая информация о них. В карточке твоего партнера также есть определенная информация об этих людях. Работая вместе, вы должны выяснить имена этих людей, их возраст. Данные, которые вам известны, впишите в таблицу.

Каждому из вас разрешается читать информацию представленную только на своей карточке, не заглядывая в карточку партнера.

Ученики делятся на пары. Они получают карточки А и Б и листок с незаполненной таблицей.

Карточка А

1. Mike is the tallest.

2. The girl in a hat is 20.

3. The shortest person is 13.

4. The girl wearing a skirt and a blouse is Kate.

Карточка Б

1. Nick is 17 years older than Nelly.

2. Ann is standing between Mike and Nick.

3. Kate is as old as Ann.

4. Mike is 20 years older than Kate.

Примерный вариант диалога:

A: I have some information about the tallest man. His name is Mike. Look at this picture, person No 1 is the tallest. So, it must be Mike.

B: I agree with you. Let's put it down in the table: No 1 is Mike. There is some information in my card about his age. It (the card) says that Mike is 20 years older than Kate. And how old is Kate and who is she? Have you got any information about her?

A: Yes, my card says that the girl wearing a skirt and a blouse is Kate. Look at the picture. Person No 5 must be Kate. Let's put it down in the table: No 5 is Kate.

B: Yes, you are right. But how old is she? Have you got any information?

A: Unfortunately, not.

B: Oh, sorry, I have. My card says that Kate I as old as Ann. And that Ann is standing betweei Mike and Nick. Do we know who is Mike and who is Nick?

A: I have no information but we can guess. Only one person is standing between two men. So, No 2 must be Ann. And No 3 is Nick.

B: You're right. Let's put it down. So, we know that Kate is as old as Ann. Have you got any information about Ann's age?

A: Yes, I think she is 20, because my card says that the girl in the hat is 20. Look at the picture.-The person No 2 is wearing a hat. So Ann is 20.? Let's put it down in the table.

В: So, that means that Kate is 20 too, and if Mike is 20 years older than Kate, he must be 40.

A: I agree with you. So, Mike is 40, Kate and Ann are 20. And what about the other people?

B: I have some information that Nick is 17 уеаrs older than Nelly. And who is Nelly?

 A: She must be No 4. And my card says that the shortest person is 13. Look at the picture, Nelly is the shortest. So, she must be 13. Do you agree?

B: Yes, you are right. Let's put it down. And if Nick is 17 years older than Nelly, Nick must be 30. So, we've done it, the table is complete.

После того как дети закончат работать c таблицей, им дается ключ (заполненная таблица), и они осуществляют самоконтроль.

No	Name	Age
1	Mike	40
2	Ann	20
3	Nick	30
4	Nelly	13
5	Kate	20

ВЫВОД

 

Таким образом, в педагогике различают самостоятельную деятельность и самостоятельную работу. Эти понятия не тождественны, но соотносимы: самостоятельная работа вносит свой вклад в развитие творческой самостоятельности учащихся.

Можно сделать такой вывод, что развитие привычек самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка — важный компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться, самостоятельно приобретать знания и совершенствовать привычки и умения — такая задача стоит перед каждым учителем. Для этого необходимо вооружить ученика приемами выполнения задач, выработать определенные алгоритмы обработки того или другого материала, подготовить соответствующие наглядные пособия для кабинета, которые были бы всегда перед глазами учеников.

Естественно, что ученик не может полностью овладеть всей суммой знаний лишь на уроках, он должен много работать самостоятельно, во внеурочное время.

Планируя урок, учитель обязательно должен определить задачи для самостоятельной обработки учениками, а также выбрать соответствующую форму контроля. Систематические мероприятия, направленные на организацию самостоятельной работы ученика, будут формировать не только познавательную деятельность школьников, а и самостоятельность как черту характера.

Самостоятельная работа учеников на уроках иностранного языка проводится часто, поскольку этого требует специфика предмета. Ученики самостоятельно выполняют задачи, связанные как с усвоением знаний (лексики, грамматики), так и с развитием привычек и умений (аудирования, произношения, диалогической и монологической речи, чтения, письма). Тем не менее, как свидетельствует практика, самостоятельная работа учеников не всегда продумывается и планируется учителем, часто ученики не получают детальных объяснений, как лучше и быстрее выполнять задания на уроке и дома. Как правило, на уроках практикуется в основном самостоятельное чтение текстов, иногда без четко определенной цели, без установок относительно последовательности работы.

Все учителя английского языка знают, как много усилий необходимо, чтобы научить учеников строить вопроса, в особенности в процессе устной речи. Учитывая это, можно проводить тренировочные упражнения по схеме, которая постоянно должна находится в кабинете. Пользуясь ею, ученики самостоятельно составляют вопросительные предложения, постепенно овладевая механизмом построения вопросов. При этом обращается внимание учеников на то, какая структура вопросительного предложения, на каком месте стоит вспомогательный глагол (подлежащее, основная часть сказуемое, вопросительное слово), в каких случаях изменяется структура вопросительного предложения и т.п.. Помня, что в основе любой привычки лежат сознательные действия, нужно добиваться, чтобы, осваивая этот трудный материал, ученики понимали его. Это дает возможность быстро довести привычки к уровню крепкого, автоматизированного умения. Во время подготовки домашних задач эти привычки закрепляются, формируется умение диалогической речи. Важно также формировать у учеников привычки самостоятельной работы дома, давать четкие установки относительно выполнения домашних задач.

Самостоятельная учебная деятельность учеников способствует повышению уровня привычек и знаний, активизирует творческое мышление учеников и резервы их памяти, развивает интерес к языку, воспитывает умение работать.

Характерным для школьников средних классов является также некоторый спад интереса к изучению иностранного языка. Это подтверждается данными специально проведенных наблюдений [14], которые показывают, что учащиеся старших классов по-разному относятся к изучению иностранного языка. Как правило, интерес к изучению иностранного языка проявляют ученики, хорошо успевающие по этому предмету, менее подготовленные относятся к его изучению с нежеланием. По данным наблюдений менее одной трети учащихся средних классов проявляют желание к изучению иностранного языка, более двух третей школьников не хотят его изучать [15] . Это свидетельствует о мотивационной неоднородности школьников и позволяет заключить, что для включения их в акты самостоятельной иноязычной деятельности необходима мотивационная готовность обучающихся к самостоятельному выполнению иноязычной коммуникация на уроке.

Подводя итоги изложенному выше, можно сказать, что значение самостоятельной работы, выполняемой учащимся на уроке, увеличивает активное время урока для каждого ученика, оснащает его приемами ознакомления с объектом усвоения и приемами применения усвоенного материала, формируя лингвистическую и методическую готовность учащихся к включению в собственно самостоятельную коммуникативную деятельность на уроке иностранного языка.

В данной работе сделана попытка раскрыть само понятие, самостоятельная работа учащихся на уроке применительно к изучению иностранного языка, показать условия, обеспечивающие самостоятельную работу путем выделения компонентов готовности к ее выполнению, выделить виды самостоятельной работы и показать возможность их использования при реализации методов ознакомления, тренировки и применения.

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Журнал «Иностранные языки в школе», 1990г., № 6,

2. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001г., № 3,

3. Журнал «Иностранные языки в школе», 1988г., № 4,

4. Журнал «Иностранные языки в школе», 1983г., № 3,

5. Журнал «Иностранные языки в школе», 1976г., № 5.

6. Журнал «Иностранные языки в школе», 1991г., №2.

7. Журнал «Иностранные языки в школе», 1986г., №5.

8. Журнал «Иностранные языки в школе», 1982г., №5.

9. Журнал «Перспективы», 1982г., № 1-2.

10. «Система упражнений для обучения иностранным языкам».-Мн., 1985г.

11. « Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе».-К., 1985г.

12. «Творчий пошук».-К., 1982р.

13. Иващик Е.А. „Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как ремство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным язикам в средней школе”. – М., 1989г.

14. Старковый А.П., Диксон Р.Р. „ Книга для учителя к учебнику английского язика для 7 класса”. – М., 1973г.

15. Богоявленский Д.Н. „Психология усвоения знаний в школе”. – М., 1959г.

СПИСОК ССЫЛОК

 

[1] Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Самостоятельная работа во время учебной деятельности//Иностр. языки в школе.-1982.-№ 2, c.9.

[2] Рогова, Верещагина «Обучение английскому языку на начальном этапе» - М., 1982г., с. 48.

[3] Бесаренко «Дидактический раздаточный материал для работы в парах» - М., 1978г., с. 78.

[4] Бойко З.И. «Особенности использования наочности»”// Иностр. языки в школе.- 1989 г. - №1, с. 84.

[5] Выготский Л.С. «Умственное развитие детей в процессе обучения» - М., 1935г., с. 127.

[6] Иващик «Вопросы методики преподования иностранных языков» , Ч., 1968г., с. 67.

[7] Арясова А.А. «Вопросы методики преподования иностранных языков», В., 1969г., с.45.

[8] Якушина О.З. «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе», М., 1973 г., с. 27.

[9] Рубинштейн С.Л. „Основы общей психологии„ М., 1946г., с.34.

[10] Золотницкая Самостоятельное чтение на уроках иностранных языков// Иностр. языки в школе. – 1989. - № 3, с. 12.

[11] Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи//Иностр. языки в школе.-1986.-№ 5, c.15.

[12] Нестерова Н. Б. Оптимизация обучения монологической речи в IV—VI классах средней школы // Иностр. языки в школе.— 1982.— № 5, c.7

[13] Рогова, Сахарова «Методика иностранного языка в средней школе».

 [14] Комков И.Ф. «Проблемы обучения иностранным языкам в школе», В., 1969г., с. 103.

[15] Бабенко А.П., Фешенко Н. «Мотивы учения школьников при занятии иностранным языком», Ч., 1972г., с.97.