4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков или записать их.
5.Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу
так, чтобы получились разные слова. Например: па пар,
пары, парад, паруса; ко - кот, козы, кошка, корова.
6.Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).
7.Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.
8.По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
9.От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом - мак - кот - топор - рот ...
10.Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.
11.Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. Например: к.... (крыша). и.т.д.
Речь служит не только для выражения мыслей, и общения между людьми, но также является средством обучения. Вне речи сам процесс обучения становится практически невозможен, поскольку содержание его, в конечном счете, сводится к формированию у ребенка ясных и осмысленных понятий о предметах и явлениях окружающего мира, а они всегда выражаются в словах. Важнейшая роль речи в процессе обучения, социализации и развитии личности вообще становится особенно ясной тогда, когда приходится сталкиваться со случаями особенно тяжелой патологии. Именно здесь особенно отчетливо проявляется двусторонняя связь между развитием речи и мышления человека.
С другой стороны, накопление ребенком представлений, понятий, знаний является необходимым условием развития его речи. Ребенок лишь тогда начинает говорить, когда чувствует потребность в общении, когда у него есть необходимое содержание для высказывания, т.е. необходимый запас знаний об окружающем мире. Еще Я.А.Коменский говорил о том, что вещь и слово должны предлагаться детскому уму одновременно, но на первом месте все же должна быть вещь как предмет познания и речи (№ 15 с. 114).
Однако и для того чтобы иметь возможность сообщить окружающим свои мысли, человек должен их выразить какими-то материальными средствами – словами, предложениями и т.д.
У умственно отсталых детей имеются нарушения всех компонентов речи в том числе и отсутствие навыка фонематического анализа и синтеза (особенно его высших форм), что существенно затрудняет процесс овладения материальными средствами речи, особенно чтением и письмом. Без специальной квалифицированной помощи устранить эти недостатки невозможно. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С., В.Г. Петрова.
Логопедическая работа поразвитию фонематического анализа и синтеза у умственно отсталых детей должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход может обеспечить эффективность логопедической работы.
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.М.:Владос-2002г. 315с.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Академия.1991г 236с.
3. Брунов Б.П. Обучение во вспомогательной школе. Красноярск 2001г. 174с.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В.В. Воронкова. М.: Школа-пресс. 1994. 417с.
5. Гальперин П.Я. Теория развития и формирования умственных операций// Общая психология/ под ред. А.Г. Маклакова. Спб.: Питер 2001г. 298-302с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детский речи. М.:Педагогика.1961.170с.
7. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Педагогика. 1985. 315с.
8. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. Певзнер М.С. М. Изд-во АПН РСФСР. 1978. 278с.
9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. Просвещение. 1981.176с.
10. Дульнев. Г.М, Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательную школу. М. 1979. 210с.
11. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М. 1976. Изд-во АПН РСФСР. 279с.
12. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталых школьников на первых этапах обучения. М. Изд-во АПН РСФСР. 307с.
13. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Спб. Речь.2003. 400с.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос 2001г. 206с.
15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Т-1.М.: Педагогика 1966г 378с.
16. Кузнецова В.Г. Основы специальной психологии. М. Академия. 2002. 478с.
17. Кузнецова В.Г. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста//Дефектология.-1979-№3. с 18-26.
18. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Ленинград. 1978. 27-78с.
19. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР 1976г -247с.
20. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Педагогика 1983г. 207с.
21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. 2001г. 230с.
22. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978. 379с.
23. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М. Изд-во АПН РСФСР 1960г 320с.
24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961г. 247с
25. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Просвещение. 1974. 270с.
26.Парамонова Л.Г. нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе/ под ред. Н.П. Долгобородовой. М.: Педагогика 1973г с 142- 158.
27.Певзнер М. С. Дети – олигофрены. М. Изд-во АПН РСФСР. 1963. 270 с.
28. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Красноярск. 190с.
29. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. Москва.: Педагогика 1977г. 278с
30. Савченко М.А. Юрова Р.А. «Некоторые особенности звукопроизношения умственно-отсталых школьников»//Дефектология 1976г. №5.
31. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Педагогика 1989г 284с.
32. Смирнова Л.А. приемы работы по преодолению импрессивного аграмматизма у детей// Дефектология 1979г-№3 с21-29.
33. Хрестоматия по логопедии// под редакцией Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х томах.М.: Педагогика 1997г
0 комментариев