Проблема произносительной стороны речи в работах отечественных и зарубежных специалистов
Развитие произносительной стороны речи у детей
Выводы по 1 главе
Особенности произносительной стороны речи глухих детей
Выводы по 2й главе
Состояние произносительной стороны речи глухих школьников 11 – 12 лет
Выводы по 3 главе
Навигация
Выводы по 2й главе
Особенности обследования произношения у глухих школьников 11-12 лет
103523
знака
1
таблица
1
изображение
2.3 Выводы по 2й главе
У ребенка нарушение слуха приводит к задержке речевого развития, которая проявляется в бедности словаря, неполноценном овладении грамматическими формами и фонетическим строем речи. Такой ребенок испытывает известные затруднения в понимании обращенной к нему речи и в словесном выражении собственных мыслей, у него отмечаются отклонения в произношении. Он пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому. Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к трем годам овладевает жестовой речью, которая выполняет роль средства и способа социального общения, что на данном этапе жизни способствует его всестороннему психическому развитию.
Развитие психики детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте существенно зависит от того, какую сурдопедагогическую помощь они получают.
Словесная память глухих детей своеобразна. Глухие дети относительно более успешно запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты. Глухие дети, как и слышащие, правильно опознают наиболее общие эмоциональные состояния, относимые к модальностям радости, гнева, страха и печали.
Высокие достижения глухих в различных областях трудовой, художественной, педагогической и научной деятельности свидетельствуют о больших возможностях развития их способностей и психики в целом, и в частности развитие произносительной стороны речи.
3. Изучение произносительной стороны речи глухих школьников
3.1 Методика обследования произносительной стороны речи глухих школьников
В качестве методики обследования мы использовали рекомендации Фомичевой М.Ф., Кузьмичевой Е.П., Слезиной Н.Ф. Остановимся на описании данной методики.
В ходе обследования детям предлагаются таблицы слов. Задание выполняется с использованием ЗУА (индивидуальных слуховых аппаратов).
Обследование произношения проводится следующим образом: ребенку предъявляется таблица с набором слов на различные звуки, дается инструкция: «Прочитай слова».
Аффрикаты: ч, ц
Ц - заяц, цапля, цыпленок, овца.
Ч - кирпич, ручка, пчела, черепаха.
Соноры: р, л, м, н
Р - рак, груша, ведро мухомор.
Л - лампа, молоток, белка, футбол.
М - мороз, мишка, камин, ком.
Н – носок, банан, кулон, нитка.
Свистящие: с, з
С - собака, слон, бусы, миска, пылесос.
3 - зайка, звонок, азбука, мимоза
Шипящие: ж, ш, щ
Ш - шашки, шляпа, кошка, карандаш.
Ж - жук, медвежонок, снежинка, рожь.
Щ - щенок, овощи, ящерица, скорая помощь.
Заднеязычные: к, г, х
К - кошка, кино, показ, брелок.
Г - голубь, вагон, попугай, порог.
Х - хвоя, пехота, монах.
Оппозиционные: б, п, д, т, в, ф
Б - батон, бабочка, букет, бубен.
П - пихта, поле, капот, потоп.
Д - дым, дудочка, удочка, лебеди.
Т - торт, тир, мотор, пират.
В - вата, волк, сова, павлин.
Ф - фонарь, филин, кофе, тариф.
Йотированные: й, я, е, ё, ю, и
Й - йогурт, лейка, воробей.
Я - ягода, одеяло, маяк, свинья.
Е - ежевика, наездник, платье.
Ё - ёжик, клеёнка, бельё, ружьё.
Ю - юбка, юла, юрта.
И - ирис, качели, калитка.
Гласные: а, о, у, э, ы
А - апельсин, малина.
О - овечка, окно.
У - улитка, пушка.
Э - экскаватор.
Ы – пышка, мартышка.
Результаты мы отметили в таблице «Состояние произношения учащихся 5го класса».
Условные обозначения:
1. Если сбоку от гласного указана дополнительно еще одна буква, это значит, что ученик произносит звук не чисто, с оттенком, который и указывает дополнительный знак. Например, иэ - значит, и звучит с оттенком э;
оу - о произносится слишком узко, что сближает этот гласный с у.
2. Волнистая черта над буквой указывает на носовое (гнусавое) произношение звука. Например а̃, о̃, и̃ - значит, эти звуки произносятся гнусаво.
3. Черточка вверх сбоку от буквы означает повышение голоса при произношении звуки. Например у`, м`, при произношении этих звуков ученик повышаёт голос.
4. Значок ˩ означает переднюю артикуляцию звука.
Например, о˩ значит, ученик произносит о при неправильном положении языка — язык передвинут вперед, к зубам, в результате чего о звучит неправильно, как ӧ (умляутное о в немецком языке).
5. Твердый знак вверху сбоку от согласного означает призвук, сопутствующий произнесению этого согласного. Например, пъ - значит, что ученик слово суп произносит как супы или супе.
6. Значок над буквой с̊ показывает лабиализацию — выдвижение губ вперед.
7. Обозначения:
а) сон. - определяет дефект, называемый сонантностью, то есть замену согласного гласным звуком типа и или ы, в результате чего, например, слово кошка звучит как «коика»;
б) бок. - боковая артикуляция звука, то есть такая артикуляция, когда воздух неправильно проходит по бокам языка;
в) щечн. - щечные ш, ж;
г) губ.-зуб. - губно-зубное п, б (ф и в с прикушенной нижней губой, в результате чего слово Вова звучит как «боба»);
д) м/з — межзубная артикуляция.
Если ученик произносит звук по-разному, например, в одних словах м произносится правильно, а в других — неправильно (например, мама, но «самболет»), то в протоколе так и надо отметить, обведя кружком и м и мб и т.д.
Описанную методику мы предлагаем использовать для обследования произносительной стороны речи.
Похожие работы
... для построения и эффективности логопедической работы. В ходе констатирующего эксперимента нами обследована группа младших школьников с нарушением интеллекта. В результате проведенного логопедического обследования у всех детей выявлена акустико-артикуляционная форма дисграфии. С целью коррекции нарушений письма, связанных с недоразвитием фонематического слуха и восприятия, а также с нарушением ...
... , сопоставление, установление сходства и различия, - учит делать выводы и обобщения [50, 26]. 3.4. Основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для формирования орфографических навыков у младших школьников Сознательность и автоматизм при обучении орфографии достигается в процессе работы над правилом и орфографическими упражнениями, обеспечивающими привитие навыка грамотного письма. ...
... ведется над преодолением нарушений оптического и оптико-пространственного гнозиса. 2. Экспериментальное изучение нарушений оптико – пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 2.1. Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2004 года на базе ...
... , основанного на установлении содержательных связей между частями запоминаемого материала и между запоминаемым материалом и элементами прошлого опыта, хранящимися в памяти. 1.3 Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха Исследования отечественных дефектологов и психиатров (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.Ф. Матвеев, Л.М. Барденштейн и др.) свидетельствуют о том, что ...
0 комментариев