Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов в современной системе педагогического вуза

1.3. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов в современной системе педагогического вуза.

Выявленные методологические позиции и выработка представлений о значении развития творчества для подготовки специалистов в высшей педагогической школе, а также обоснование теоретических положений о необходимых и достаточных условиях, обеспечивающих наибольшую эффективность этого развития, в том числе в процессе научно-исследовательской деятельности, поставили нас перед необходимостью проанализировать, как сегодня в практике высшей школы решается исследуемый вопрос.

Оценивая ее общее состояние, Ю.С. Давыдов [61] отмечает, что, несмотря на то, что активное соединение обучения студентов с их участием в научно-исследовательской деятельности всегда выгодно отличало высшую школу, сейчас и учебно-исследовательская, и научно-исследовательская работа практически свернуты. Сокращаются личные контакты преподавателей и студентов, столь необходимые не только для проведения научно-исследовательской деятельности, но и для развития их творчества. В то время как "только соединение обучения с научным исследованием обеспечивает высокое качество подготовки специалистов" [61, с.65].

Между тем, на современном этапе, у педагогических учреждений помимо основной (учебно-воспитательной) все чаще появляется новая функция - исследовательско-поисковая, реализация которой, несомненно, придает педагогическому труду подлинно творческий характер, одновременно способствуя повышению эффективности всего педагогического процесса. Как отмечают В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, научное исследование, проводимое педагогами-практиками не дань моде, не самоцель, а насущная необходимость [74].

Изучение нами настоящего опыта работы [7,54,55,71,84,85,86], показало, что в педагогическом вузе, в большинстве случаев, преобладают вербальные объяснительно-иллюстративные методы обучения в виде лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий и практикумов. Формы обучения, по преимуществу, фронтальные и групповые. Преподаватели не всегда стремятся развить и подчеркнуть творческую индивидуальность студентов. Основным результатом профессионально-педагогического образования выступают знания и умения, которые должны быть проверены на вербальном уровне в период государственных экзаменов.

Ряд авторов [13;31;32;36;39;49;94;113;121;132;187], анализирующих состояние отечественной системы высшего педагогического образования, при всех различиях в подходах, единодушны в определении основного принципа организации работы в вузах, а именно "натаскивании" на проведение уроков по фиксированному набору методик, что обусловлено "господствующей" предметно-методической парадигмой, суть которой заключается в изречении: "важно знать свой предмет и излагать его ясно". О.А. Абдуллина, О.С. Газман, М.М. Левитина, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Г. Морозов, П.И. Пидкасистый, А.И. Мищенко и др., отмечают, что основополагающий принцип организации работы в вузе - это, прежде всего, осуществление взаимосвязи общественных наук, специальных и психолого-педагогических блоков, внедрение в практику методик построения моделей учебных планов, программ, дисциплин, а также ориентация на определенный "запас" знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник вуза.

Большим недостатком такой практики является то, что творчество самих преподавателей, активность и самостоятельность студентов регламентируется жесткими рамками учебного плана, более того, нередко активность студентов подменяется активностью преподавателя. Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях. Как показывает исследование Г.В. Скок [245], почти 80% практических занятий (всего автором их наблюдалось 76) преобладает монолог преподавателя. На лабораторных занятиях доминирует контроль теоретической части курса, в организации выполнения студентами экспериментальных заданий самостоятельной работе практически не уделяется внимание. Приведенные сведения совпадают с результатами А.А. Реана, который установил, что 2/3 общего учебного времени занимает активность педагога. В.А. Якунин [245] приходит к выводу, что более 75% студентов, так же как и их преподаватели, предпочитают репродуктивные методы работы, связанные с передачей, воспроизведением научной или учебной информации.

По степени включенности творческих элементов в работу можно выделить несколько типов проявления самостоятельности студентов: воспроизводящая (по образцу), реконструктивная, эвристическая или исследовательская. По данным А.А. Аюрзанайна [245], полученным на основе анализа 200 письменных работ, оказались в состоянии выполнить работу по образцу 45% студентов, самостоятельную работу на преобразование - 27% студентов, а эвристические и исследовательские типы задач (взятые вместе) всего 11%. Наибольшую трудность представляли задания, связанные с необходимостью применения знаний и умений в новых условиях.

Одна из организационных форм проявления и развития творчества студентов связана с подготовкой ими дипломных работ. По отношению к дипломной работе студенты занимают разные позиции. В исследовании Т.Э. Хансона [245] установлено, что почти 50% студентов рассматривают дипломную работу как необходимую учебную формальность, 30% - как источник знаний, умений и опыта, необходимых для будущей профессиональной деятельности, 20% - как работу, имеющую профессиональное значение. Преподаватели также видят различное назначение дипломной работы. Дипломную работу в качестве способа формирования исследовательских умений рассматривает 42% научных руководителей, как способ приобретения новых знаний - 28%, в качестве самостоятельной формы профессиональной деятельности - 30%.

Преподаватели ставят неодинаковые задачи при руководстве дипломной работой, и это по существу определяет место, степень активности и самостоятельности студента на разных этапах выполнения дипломной работы. Одни преподаватели считают необходимым проявление самостоятельности студентов на этапе разработки программы дипломного исследования, другие - на этапе его реализации, третьи утверждают, что самостоятельность в исполнительской функции должна проявляться на обоих этапах исследования.

Между тем, В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко [31] делают важный вывод о том, что уходит в прошлое основная задача образования, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний. На смену приходит новая функция образования: быть "генетической матрицей" общества. Это связано с появлением новых ценностей образования, таких как саморазвитие, самообразование, самореализация и т.д. Произошло осознание необходимости критического осмысления сложившейся практики организации работы со студентами в педагогическом вузе. Поэтому, в настоящее время появляются альтернативные программы по изменению не удовлетворяющих сегодняшнему уровню развития общества принципов организации работы педагогического вуза. На базе Института педагогических инноваций РАО и Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого коллектив ученых (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Болотов, В.Б. Новичков, Н.А. Исаева, И.Ф. Исаев) разрабатывает идею использования метода проектирования как принципа организации работы со студентами вуза. Идея обосновывается тем, что проектирование в образовании - это ориентация на учителя-профессионала, умеющего генерировать идеи, профессионально владеть способами конструирования и оформления собственных оригинальных методик и исследований. Метод проектирования учит студентов организации сложной, напряженной совместной деятельности со школьниками по решению творческих задач, определяющей мышление, многомерное сознание, способность самоопределяться в истории и культуре. Принцип проектирования - это еще и процесс "выращивания" новейших форм общности педагогов, студентов, учащихся, а также способов и технологий педагогической деятельности и мышления, что в свое подчеркивал Г.П. Щедровицкий [237].

Н.А. Савотина [186] в качестве принципа организации работы со студентами предлагает средовый подход, когда суть учебно-воспитательного процесса рассматривается не только с дидактических позиций (т.е. приложение значительной части усилий преподавателей и студентов на то, чтобы в короткий промежуток времени дать и соответственно усвоить как можно больше знаний), но и с позиций отношений в системе "человек и среда". Имеется в виду, что студент, приходящий в вуз, должен работать над общими задачами вместе со своим преподавателем. В этом случае он будет не просто пассивным слушателем, а со-участником общего дела (например, работа над научными проблемами кафедры, научной темой преподавателя).

Идеи Н.А. Савотиной во многом схожи с идеями Л.Н. Куликовой [120], которая в качестве принципов организации работы со студентами также выделяет творческое содружество талантливых преподавателей, ученых и студентов, которое приведет к возникновению возможности "реального осознания и взращивания целостности образовательного процесса вуза как, прежде всего, научного и духовно-практического единения его субъектов,...как желаемого единого образовательного пространства" [120, с.258]. Кроме того, считает Л.Н. Куликова, такая атмосфера особого сообщества будет способствовать развитию свободных и страстных, толерантных и терпеливых, творческих и способных самоосуществиться, учителей. А.Т. Цветкова [223], следуя за Н.В. Кузьминой, разрабатывает акмеологический подход к вузовской подготовке учителей. За основу она взяла положение об акмеологии, как науке о специфике формирования зрелых людей. Исходя из определения акмеологии данного Н.В. Кузьминой как "стремление к вершинам профессионализма" [119,с.6], А.Т. Цветкова предлагает следующие принципы организации подготовки студентов. Во-первых, побудить каждого студента к достижению определенного уровня мастерства в своей будущей профессиональной деятельности, стать компетентным специалистом. Во-вторых, вести занятия и организовывать разнообразную внеаудиторную деятельность студентов на самом высоком уровне, постоянно "шлифовать" свои профессиональные знания, умения, улучшать их, совершенствовать.

Принципом организации учебно и научно-исследовательского процесса может служить модель К. Игана, заключающаяся в развертывании студентами тем через изучение бинарных тематических оппозиций (описанная в исследованиях М.В. Кларина [96,97]) и содержащая в себе возможность глубокого научного исследования проблемы и в тоже время творческого самовыражения. Работая по данной модели, студент может сочетать когнитивную деятельность с эмоциональностью, новизну, необычность в освещении темы с той глубиной осмысления и интерпретации, которое тема заслуживает. Основным инструментарием является вычленение в материале исследования так называемых бинарных оппозиций, то есть противостоящих сторон научных или педагогических явлений, противоположных сущностей, идей, понятий. Такой подход, по мнению К.А. Абульхановой-Славской [3], способствует развитию у студентов, умения мыслить вариантами, приходить к диалогу с самим собой, предполагать, выдвигать множество решений, возражать, проверять и обдумывать и т.о. реально творить, что начинается, прежде всего, с того, что "личность конструирует... а не принимает условие как готовое, рассматривая одно - как данное, другое - как требуемое, искомое, одно - как желательное, другое - как вынужденное" [3, с. 284].

Осуществив теоретический анализ общего состояния проблемы, мы рассмотрели состояние вопроса в практике конкретного вуза. Данный этап осуществлялся на базе Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института. Эксперимент проводился со студентами 1, 3, 5 курсов исторического, филологического, физико-математического и естественно-географического факультетов КГПИ.

Выявляя когнитивную подготовленность студентов к развитию творчества в научно-исследовательской деятельности, мы опросили 233 человека. Студентам предлагалось ответить на вопросы: что вы понимаете под научно-исследовательской деятельностью, какие основные категории научного исследования вам известны, в чем их смысл. Вопросы предполагали обнаружение представлений о данном виде деятельности у студентов разных курсов. Полученные ответы можно разделить на четыре группы. Первая содержит наиболее полное, грамотное представление о научно-исследовательской деятельности, полученная как в процессе обучения в институте, так и в ходе самообразования. Она составила 19,6% от общего количества опрошенных. Однако на первом курсе ответов, содержащих полное представление о научно-исследовательской деятельности, не было. На третьем и пятом курсах ответы составили 11% и 48% соответственно.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода. // Вопросы философии. № 8,1992.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности. //Психологический журнал т. 14,1993.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. 1991.

4. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы. //Педагогика № 10,1994.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб 1997.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995.

7. Алейников А.Г. О креативной педагогике. // Вестник высшей школы. № 12,1989.

8. Александров А.Д. Творческая сущность человека. // Человек в зеркале наук. СПб, 1993.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-В. 1996.

10.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

11. Аршинов В.И. Синергитическое познание в контексте проблемы единства двух культур. // Высшее образование в России, № 4,1994.

12.Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты. // Общественные науки и современность: ОНС, № 3,1993.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития). // Вопросы психологии № 1-2,1992.

14.Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии № 3,1995.

15.Батищев Г.С. Творчество в исследовании и творчество в духовном искании. / Сб. Научное творчество как многомерный процесс. М 1987.

16.Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование. \\ Педагогика, № 1, 1990.

17. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии № 4,1989.

18. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.1996.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека. МЛ 998.

22. Бердяев Н.А. Проблема человека. (К построению христианской антропологии) // Ступени. Философский журнал.№ 1,1991. Ленинград.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.

24. Бернштейн М.С. О природе научного творчества. // Вопросы философии №6,1966.

25. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии, № 3, 1965.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

27. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика № 3, 1998.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М. 1995.

29. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика № 3,1995.

30. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Советская педагогика, 1990. № 12.

31. Болотов В. А., Исаев Е.И., Сободчиков В.И., Шайденко Н.А. Поектирование профессионально-педагогического образования. // Педагогика № 4, 1997.

32. Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Махненко С.Г. и др. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1996. № 5.

33. Брюнинг В. Философская антропология. Исторические предпосылки и современное состояние. / Западная философия. Итоги тысячелетия. (Сост. Жамиашвили В.М.), Екатеринбург-Бишкек, 1997.

34. Бубер М. Два образа веры. М 1995.

35.Бубер М. Проблема человека: К XX Всемирному философскому

конгрессу. М. 1992.

З6. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы

образования. // Педагогика № 3, 1997.

37. Вебер М. Наука как призвание и профессия. / Избранные произведения. М. 1990.

38. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 1912. Т.2.

39. Вересов Н.Н. Культура и творчество как педагогические идеи. // Вопросы психологии, № 1-2,1992.

40. Вернадский В.И. О науке. Дубна. 1997.

41. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Пособие для преподавателей по педагогике. М.:Интерфакс,1994.

42. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи. // Вопросы психологии, 1995. № 2.

43. Вопросы просвещения. Ростов-на-Дону, 1926. № 6-7.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. 1997. 45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова, М.: Педагогика-Пресс, 1996.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1984. Т. 4.

47. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М. 1994.

48. Гадамер Г.Г. Истина и метод. М. 1988.

49. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование. № 1, 1998.

50. Гершензон М.О. Творческое самосознание. // Вехи: Сб.статей о русской интеллигенции. Свердловск, 1991.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Школа-Пресс, 1995.

52. Горбашов В.Л., Романов П.А. Научное познание (методы, формы, подходы). / Учебное пособие. Тверь, 1995.

53. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы. // Педагогика № 5,1996

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. 1995.

55. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Педагогика № 6,1994

56. Гуманитарная среда Вуза как фактор духовного становления личности будущего специалиста. Сборник статей. Тамбов. ТГУ. 1996.

57. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата наук, СПб., 1994.

58. Гуревич П.С. Вселенная по имени человек. // Свободная мысль № 14, 1991.

59. Гуревич П.С. Философская антропология. М. 1997.

60. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерфакс, 1994.

61. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения, // Педагогика № 2,1997.

62. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М. 1975.

63. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике. // Педагогика № 5,1997.

64. Дильтей В. Категория жизни. // Вопросы философии № 10,1995.

65. Динглер Г. Эксперимент. Его сущность и история. // Вопросы философии № 12,1997.

66. Добрович А. Общение: наука и искусство. М. 1996.

67. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М. 1995.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. 1996.

69. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы круглого стола). // Вопросы философии № 2,1996.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М. Совершенство. 1997.

71. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов: Пед.технология и диалектический анализ. Саратов, 1993.

72. 3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

73. 3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. Изд-во: Знание, М. 1980.

74. 3агвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. // Педагогика № 2,1997.

75. 3еньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.

76. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М. Тривола, 1995.

77. 3инченко В.П. Живое знание: Материалы к курсу лекций "Психологическая педагогика". Самара, 1997.

78. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама). // Вопросы психологии № 4-6,1991; № 3-6 1992.

79.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М. 1994.

80. Зобов Р. и др. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента. // Вестник высшей школы № 9,1991.

81. Ильенков Э.В. Философия и культура. М. 1991.

82. Ильин И.А. Путь к очевидности. М. 1993.

83. Ильин И.А. Философия и жизнь. / Сб. На переломе. Философия и мировоззрение. Философские дискуссии 20-х годов. М. 1990.

84. Индивидуальность и способности. Сб. научных трудов. М. ИПАН, 1994.

85. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая подготовка в парадигме педагогов. // Тульская школа, № 4,1994.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие. М 1992.

87. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск. 1996.

88. Исследовательские творческие задания по педагогике. Методическое пособие. Саратов. 1992.

89. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1997.

90. Казанский О. А. Педагогика как любовь. М. 1996.

91. Как построить свое "Я". / Под ред. В.П. Зинченко. М. Педагогика, 1991.

92. Сачков Ю.В. Полифункциональность науки. // Вопросы философии № 11, 1995.

93. Касьян А.А. Контексты образования: наука и мировоззрение. Н.Новгород, 1996.

94. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема. // Педагогика № 2,1993.

95. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М. 1992.

96. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ 'Эксперимент", 1995.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

98. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного процесса. М. 1995.

99. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. // Вопросы философии. № 3,1997.

100.    Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. // Вопросы философии. № 2,1994.

101. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России. № 4,1994.

102. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект. // Вопросы психологии, № 1-2,1992.

103. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М. 1984.

104. Когнитивная эволюция и творчество. Сб. Статей. М.: ИФРАН, 1995.

105. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза. 1994.

106. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия. // Советская педагогика № 10,1991.

107. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. 1984.

108. Коротов ВТ. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. М. 1997.

109. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов -на-Дону, 1994.

110. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск 1996.

111. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М 1997.

112. Кощанов К.М. Введение в научно-исследовательскую работу. Курсовые и дипломные работы. Нукус, Издательство "Булим", 1992.

113. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование. //Вестник высшей школы № 4-6,1992.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. / Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994.

115. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. // Педагогика № 6,1994.

116.    Краткий философский словарь. / Под ред. Алексеева АЛ. М., 1997.

117. Крыжановский А. Технические приемы ведения рефератов. // Родной язык в школе, № 5,1916-1917.

118. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии. № 3, 1990.

119. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1996.

120. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

121. Кутьев В.О., Орлов А. А. Стандарты высшего образования и подготовка учителя. // Педагогика № 6, 1997.

122. Левицкий С.А. Очерки по истории русской философии. М. 1996.

123. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия. М. 1994.

124. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., "Знание", 1974.

125. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. // Педагогика № 6, 1997.

126. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие. Хабаровск, 1995.

127. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии № 3-4, 1992.

128. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. МЛ 993.

129. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. 1992.

130. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки./ Под общей редакцией Ю.П.Сенокосова, Издательство "Лабиринт", М. 1996.

131. Мараш Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок./ 2-ое изд. испр. и доп. Минск: Университетское, 1989.

132.    Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика № 6, 1995.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1993.

134. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997.

135. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер с англ. М. Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.

136. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии № 6,1989.

137. Менделеев Д.И. Заветные мысли. М. 1995.

138. Менегетти А. Система и личность. М. 1996.

139. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы. Харьков, 1991.

140. Морозов Б.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности. // Советская педагогика, № 10,1991.

141. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике. // Советская педагогика № 7-8,1992.

142. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика № 5,1996.

143. Наука, образование и технология в России: Сб. аналитических обзоров. М. 1996.

144. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Сб. научных трудов, Л. Изд-во:ЛГПИ. 1990.

145. Ницще Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения. - М.:ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс; Харьков: издательство "Фолио", 1997.

146. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. Изд-е второе дополнительное. М.,1998.

147. Нойманн Э. Творческий человек и трансформация. / Психоанализ и искусство. К. Ваклер 1996.

148.    Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Новосибирск, 1995.

149. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. // Советская педагогика, №1, 1990.

150. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека. // Вопросы психологии. № 2,1995.

151. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М, "Знание", 1981.

152. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М. 1991.

153. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии № 1, 1996.

154. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. М. 1996.

155. Панкова Г.Г. Творчество как способ бытия. / Творчество и личность. Тезисы международного симпозиума 16-18 мая 1995, Курск, 1995.

156. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета. Материалы и методические рекомендации. Волгоград, "Перемена". 1998.

157. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М. Академия, 1998.

158. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. // Психологическая наука и образование. № 3, 1996.

159. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Издательство "Феникс", 1996.

160. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя вусловиях обучения в вузе. / Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук, СПб., 1994.

161. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М. 1953.

162. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения. Учебное пособие. СПб. 1995.

163.    Понятийно-терминологический словарь. Оренбург. 1996.

164. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика № 2 , 1994.

165. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогического исследования. //Педагогика № 7, 1998.

166. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики. //Педагогика № 1,1997

167. Поляков С. Научное творчество и школьное обучение. // Русская школа, 1912. № 7-8, июль-август, отд. 1.

168. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества. \\ В кн. "Человек в системе наук". М., 1989.

169. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М. 1976.

170. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Издательство Казанского университета, 1990.

171. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М. 1997.

172. Практическая психология. Учебник. / Под ред. Докт.псих.наук, проф. М.К. Тутушкиной. Санкт-Петербург, Дидактика Плюс, 1998.

173. Пригожий А.И. Организации: системы и люди. М., 1983.

174. Психология и психоанализ характера. / Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара, 1997.

175. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Я.А. Пономарев, М. 1990.

176. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:"ПитерКом", 1999.

177. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "педколледж-пединститут". // Педагогика № 4, 1994.

178. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Теория личности. / Пер с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.

179.    Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М 1994.

180.    Роджерс Нат. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии № 1, 1990.

181. Розанов В.В. О понимании. СПб. 1994.

182. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике. // Социс № 10,1995.

183. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы философии, 1989, №4.

184. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. / Основы общей психологии. СПб.: "ПитерКом", 1999.

185. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. / Проблемы общей психологии. М. Педагогика, 1973.

186. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика № 1,1997.

187. Самостоятельная работа студентов: поиски, решения, проблемы. Ростов-на-Дону. 1991.

188. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм. // Сумерки богов. М. 1989.

189. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. // Педагогика № 2,1997.

190. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии № 1,1997.

191. Симонов П.В. Мозг и творчество. // Вопросы философии № 11,1992.

192. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии № 6,1986.

193. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек № 5, 1994.

194. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии № 4,1996.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М. Школа-Пресс, 1995.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. 1995.

197. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. М. Педагогика, 1989.

198. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, Феникс, 1995.

199. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. ММосковский психолого-социальный институг.Флинта, 1999.

200. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование.// Педагогика, 1999, №1.

201. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М. 1973.

202. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М. 1987

203. Творчество и педагогика: креативные исследования и педагогика. М.: ИТПИМНО, т. 1-2,1993.

204. Творческая личность: реальность и идеальные перспективы. Изд-во: Иркутского университета, 1993.

205. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии № 4,1998.

206. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия. // Вопросы философии № 4,1993.

207. Филиппов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. Учебное пособие. М. 1987.

208.    Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М. 1995.

209. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова, РАО, М. ИНТОР, 1994.

210. Фортунатов А. Ф. По вопросам научной школы. (Сб. статей А.Ф.Фортунатова). Издание

211. Франк С.Л. Духовные основы общества. М. 1992.

212. Франк С.Л. Смысл жизни. // Вопросы философии № 6,1990.

213. Франки В. Доктор и душа. Человек в поисках смысла. СПб., 1997.

214. Фромм Э. Бегство от свободы. 1998.

215. Фромм Э. Иметь или быть. Киев. 1998.

216. Фромм Э. Человеческая ситуация. М. Смысл 1995.

217. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. // Вопросы психологии, № 5,1991.

218. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики. // Педагогика № 1,1994.

219. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы. // Педагогика № 5,1996; № 4, 1997.

220. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: КСП+, 1997.

221. Хьелл Л., Зиглер Л. Теории личности. СПб, 1997.

222. Цветков Э. Мастер самопознания или погружения в "Я" (психономика). СПб: "Лань", 1997.

223. Цветкова А.Г. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей. // Педагогика № 1,1997.

224. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига. 1995.

225. Чистякова Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии № 6,1991.

226.    Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб., Издательство "Лань", 1997.

227. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. В 2-х тт. Т. 1. М., 1980.

228. Шелер М. Положение человека в Космосе. / Проблема человека в западной философии. М. 1988

229. Шенгра Ф. Теория и смысл исследований. // Социс №11, 1995.

230. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Учебное пособие. Тверь, 1995.

231. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры. //Педагогика, 1996. № 1.

232. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы. / Автор предисловия Ю.В.Перов. - Л., Издательство Ленинградского университета, 1990.

233. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире. // Вопросы философии. № 1,1994.

234. Шубинский B.C. Педагогика творчества. М. Сер.:3нание

235. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследования? // Советская педагогика № 7, 1991.

236. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории. // Советская педагогика №12, 1990.

237. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). / В сб-ке "Педагогика и логика", М., Касталь, 1993.

238. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание. // Педагогика № 2, 1996.

239. Эберг К. Цель творчества М., Русская мысль, 1913.

240. Энгельгардт В. Движущие силы научного творчества. // Наука и жизнь, № 3,1965.

241. Энгельмейер К. Теория творчества. СПб. 1910

242. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996.

243.    Эриксон Э. Детство и общество.СПб 1998

244. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. № 4,1997.

245. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/Европ. Ин-т экспертов. СПб.:Изд-во Михайлова В.А.:Изд-во "Полиус", 1998.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.

247. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы, 1998. № 3.

248. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. // Педагогика № 2,1996.

249. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М. 1994.