3.2 Основний урок – презентація
Важлива роль належить при цьому презентації (основному уроку) – демонстрації дитині правильного використання нового матеріалу. Її мета полягає не лише в ознайомленні з основними якостями застосуванням матеріалу, а й у створенні для педагога можливостей більше дізнатися про дитину та її внутрішній розвиток. У цьому сенсі урок співвідноситься з експериментом. Оптимальний вибір моменту для такого уроку залежить від уважності та досвіду педагога. Основний урок повинен вибудовуватися на основі індивідуального підходу, оскільки діти в один і той самий момент не можуть мати однаковий рівень розвитку.
Основний урок розглядують як « певне враження від контакту із зовнішнім світом ». щоб цей контакт був чітким і зрозумілим, педагог повинен досконало вивчити всі Монтессорі – матеріали і заздалегідь обрати найефективніший спосіб презентації нової вправи.
Необхідність проведення презентації педагог визначає на підставі оволодіння дитиною матеріалом, над яким вона працює. Для проведення уроку він створює атмосферу і встановлює особистий контакт із дитиною.
Головними вимогами до уроку є простота («нічого, крім безумовної істини»), лаконічність («рахуй свої слова»), об’єктивність (« кинути промінь світла і піти своєю дорогою»). Тривати він має від 0,5 до 2-3 хв.
На килимку або на столі розташовують лише матеріал для уроку, щоб «обмежити поле свідомості дитини предметом уроку». Спочатку педагог показує послідовність дій під час роботи з матеріалом, потім пропанує дитині спробувати використати матеріал так, як було показано. Якщо вона зрозуміла презентацію, то переходить до самостійної роботи, а педагог спостерігає.
Забезпечення свободи дитини можливе за дотримання таких умов:
1) не примушувати дитину виконувати показану вправу;
2) не засуджувати дитину, якщо вона після презентації працює з матеріалом неправильно.
Основним на такому уроці є метод спостереження, який передбачає свободу і самостійність вихованця. Завдяки цьому реалізується один із найважливіших принципів педагогіки Монтессорі: «допоможи мені зробити це самому». Він означає, що дорослий не вчить дитину, а допомагає їй освоювати навколишній світ. Якщо поведінка дитини переконає педагога, що момент для презентації обраний не правильно, необхідно відкласти матеріал і дочекатися сприятливішого часу.
Зі знання того, як правильно використовувати матеріал, лише починається його користь для дитини. Справжнє її зростання, що виявляється в розвитку психічної природи, відбувається в процесі повторного його використання. Але для цього дитина повинна зрозуміти ідею вправи, і ця ідея має відповідати її внутрішній потребі.
Після повторення вправи дитина створює нові способи використання матеріалу, комбінуючи кілька взаємопов’язаних вправ або порівнюючи матеріал із відповідними об’єктами в навколишньому середовищі. Цей вибух творчої активності стає можливим завдяки поєднанню внутрішнього розвитку дитини з творчими можливостями, прихованими в задумі матеріалів. Оскільки дитина не знає, що її відкриття стосовно матеріалів були вже зроблені іншими, вони по – особливому належать їй, викликають хвилюючи відчуття.
3.3 Уроки номенклатури – індивідуальні уроки
Упевнившись, що дитина засвоїла ідею, педагог репрезентує той самий матеріал, але як вираження нової ідеї. Це реалізується у формі індивідуальних уроків – уроків номенклатури, на яких закріплюють навички роботи та ознайомлюють з новими поняттями. Такий урок має три ступені :
1. Асоціація сенсорного сприйняття предмета з його назвою. Суть етапу полягає у встановленні педагогом зв’язку між предметом або ознакою і його назвою. Монтессорі – вчитель називає дитині предмети, властивості або кількості : « Це… » Нові терміни бажано повторити кілька разів, залучаючи при цьому: слухове, зорове, тактильне (пов’язане з відчуттям дотику), стереогностичне (стосується пізнання об’ємних фігур та їх просторових відношень) сприймання дитини, її баричне (пов’язане з атмосферним тиском) відчуття, мускульну пам'ять. Наприклад, при запам’ятовуванні назв геометричних тіл педагог показує як їх обмацують з усіх боків двома руками, дає їх по черзі дитині, щоб та повторила дії, і називає їх: « Це куля. Це куб. Це конус.». Знайомлячи з назвами кольорів, він промовляє і вказує на відповідну табличку: « Це зелений. Це білий. Це фіолетовий. ».
2. Розпізнавання предмета чи ознаки, що відповідає назві. На цьому етапі дитині дають завдання типу: «Дай мені… Покажи мені…». виконуючи їх вона не просто пасивно споглядає предмети а й активно діє з ними. Таких завдань має бути достатньо, щоб дитина краще запам’ятала нові поняття. Вони повинні бути різноплановими, що підтримує інтерес до них, стимулює рухову активність. Наприклад, працюючи з геометричними тілами, можна запропонувати не тільки подати чи показати їх, а й попросити дитину: «Поклади, будь ласка, кулю в кошик. Постав конус на куб. поклади кулю на долоню лівої руки».
Перший і другий ступені сприяють збагаченню пасивного словника дитини.
3. Запам’ятовування слова, що відповідає предмету або ознаці. На цьому етапі нові терміни переходять із пасивного словника в активний. Для сприяння цьому педагог вказує на предмет і ставить запитання, щодо його назви, будь-якої властивості або представленої ним кількості: « Що це ? який це? Скільки це?».
0 комментариев