Дима

1. Дима

2. Саша

И т. д.

Это задание активизировало взаимодействие учащихся.

Целью урока по теме «My friend», [см. приложение 6], была автоматизация навыков в употреблении общих вопросов. Для повторения вопроса: Would you like…? Дети отгадывали желания друг друга: «волшебная палочка» передавалась по цепочке.

Для закрепления других вопросов ученикам была предложена игра

«БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ». Ребята должны были правильно понять смысл и ответить на вопросы.

А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?

Can a cat fly? Do books sing?

Can a fish run? Do you live in a tree?

Can a bird fly? Does Pete go in for sports?

Can you swim?

Весь класс активно принимал участие в уроке, с интересом задавали вопросы и отвечали на них. Вступая в общение на английском языке, ученики не испытывали страх сделать ошибку и стремились всеми имеющимися в их распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение.

Кроме того, мною использовались другие приёмы работы, способствующие развитию коммуникативных навыков у младших школьников, которые даны в приложении.

После проведения работы по развитию коммуникативных навыков я зафиксировала следующие результаты. В 4 «А» классе:

Ф.И.О. ученика	1	2	3	4	5	Средний показатель каждого учащегося
1. Бродский Г.	4	4	2	2	3	3
2. Тайдаченко И.	2	4	3	3	2	2,8
3. Довгопол Л.	3	2	3	0	2	2
4. Иниев И.	2	3	4	2	0	2,2
5. Кошманова В.	2	4	3	3	3	2,8
6. Мацаренко Э.	4	4	3	3	0	2,8
7. Карина С.	3	3	0	0	3	1,8
8. Плужникова Ю.	3	2	2	3	0	2
9. Фицин А.	3	2	3	3	2	2,6
10. Чехова М.	4	3	0	3	2	2,4
11. Шишкин Р.	3	4	3	3	3	3,2
12. Шупикова Н.	3	3	3	2	3	2,8
Средний показатель по каждому критерию	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

В результате повторной диагностики, средний показатель по использованию английских коммуникативных выражений у учащихся 4 «А» класса, где не использовались коммуникативные приёмы повысился всего на 0,25 балла. По умению задавать вопросы – на 3,3 балла. Показатель следующего критерия – на 1 балл. Речемыслительная активность учеников осталась на прежнем уровне.

Ф.И.О. ученика	1	2	3			4	5	Средний показатель каждого учащегося
1. Гуро А.	5	4	5			4	3	4,2
2. Стрельченко А.	5	5	5			4	3	4,4
3. Карпова Е.	4	4	4			3	4	3,8
4. Симаненкова Ю.	4	3	4			3	5	3,8
5. Кихай К.	3	5	5			4	4	4,2
6. Мящерякова А.	4	5	4			3	2	3,6
7. Стуканов С	4	4	4			4	5	4,2
8. Котова Е.	4	5	4			4	4	4,2
9. Громов А.	4	3	3			4	3	3,4
10. Попова Я.	5	5	1			5	5	4,2
11. Виноградов В.	4	5	5			4	3	4,2
12. Величко Н.	5	4	3			3	4	3,8
13. Лукьяненко Т.	4	5	5			4	3	4,2
14. Захарчевская Е.	5	3		4	3		4	3,8
15. Романовская В.	4	4		4	3		3	3,6
Средний показатель по каждому критерию	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Итак, у учащихся 4 «Б» класса, где применялись коммуникативные приёмы,

средний показатель по использованию английских коммуникативных выражений повысился на 0,4 балла. По умению задавать вопросы – на 0,8 балла. Показатель следующего критерия – на 0,32 балла. Речемыслительная активность учеников – на 0,8 балла.

Полученные данные мы изобразили в виде диаграмм.

Развитие коммуникативных навыков по данным критериям можно наглядно отобразить в виде графиков.

4 «А» класс

4 «Б» класс

Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых использовался диалог. Показатели по темам, изученным традиционным путём, оказались значительно ниже.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования коммуникативных упражнений и заданий на уроке английского языка в начальной школе, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке является одной из важнейших задач любого учителя. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъём, положительный настрой, желание изучать английский язык.

Заключение

На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания иностранного языка по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках английского языка, применения различных приёмов обучения вербальному общению, можно сделать вывод, что в настоящее время в поле зрения остается задача, решить которую призвано начальное обучение данному предмету, а именно развитие коммуникативных навыков. Это предполагает наличие у школьников не только практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, умения взаимодействовать в коллективе и так далее. Уроки английского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников.

Используемые приемы работы способствуют развитию диалогической речи, расширению кругозора учащихся, поддержанию интереса к изучению английского языка.

В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания иностранного языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Коммуникативный подход соответствует данным современным тенденциям в методике, а именно предполагает:

1. Речевую направленность обучения.

2. Учет индивидуально – психологических особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта.

3. Речемыслительную активность как постоянную вовлеченность учащихся в процесс общения в непосредственной (вербальной) либо опосредованной (мыслительной) форме.

4. Функциональный подход к отбору учебного материала.

Данные основные положения коммуникативного подхода нашли отражение в разработанном комплексе упражнений и были реализованы практически в проведённом исследовании. На материале проведённого исследования, было доказано, что использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса является эффективным средством формирования коммуникативных навыков, направленных на практическую реализацию в условиях естественной коммуникации, а имеющийся комплекс упражнений может служить практическим пособием, используемым для развития коммуникативной стороны речи на начальном этапе обучения.

Список использованных источников

1.    Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 43 с.

2.    Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 46 с.

3.    Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008. №4. С. 53.

4.    Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с.

5.    Биболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.

6.    Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.

7.    Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.

8.    Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23.

9.    Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 38 с.

10.  Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.

11.  Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 217, 249, 316 с.

12.  Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 37 с.

13.  Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение. 152 с.

14.  Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т.М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.

15.  Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.

16.  Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001. 249–321, 356 с.

17.  Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с.

18.  Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.

19.  Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.

20.  Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005. 28 с.

21.  Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 1991. 21 с.

22.  Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 52 с.

23.  Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 43 с.

24.  Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.

25.  Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О пеподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61, 35, 48, 81.

26.  Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания // ИЯШ // 1994. №1. С. 10.

27.  Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 1993. 404 -408 с.

27. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 1983.68 с.)