РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении
Формы совместной деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности педагога в общеобразовательном учреждении
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Анализ системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности учителей
План методической работы школы как система управления развитием профессиональной компетентности педагогов
Навигация
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления
151502
знака
18
таблиц
3
изображения
2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Методическое сопровождение и коллективное управление процессами функционирования и развития школы, управления развитием профессиональной компетентности учителей
В практике работы школы формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности осуществляются через следующие направления деятельности: практическая педагогическая деятельность (подготовка, осуществление и анализ педагогического процесса); система внутришкольного управления качеством образования (внутришкольный контроль, аттестация педагогических кадров); методическая деятельность; научно-методическая деятельность; экспериментальная и инновационная деятельность.
Проблема обеспечения эффективности управления базовыми процессами повышения квалификации в условиях школы состоит в разработке организационной модели, позволяющей согласовать все направления деятельности школы по основанию реализации целей этих процессов.
Построение системы управления становлением как специальной, так и инновационной профессиональной компетентности педагогов требует оценки уровня сформированности этих качеств, изучения и оценки личностных и социальных потребностей в новой компетентности. Потребность в новой квалификации обусловлена комплексом факторов: состоянием и тенденциями развития государственного образовательного заказа, региональной образовательной практики, потребностями школьных коллективов (педагогов и руководителей, учащихся и их родителей).
В сфере образования можно зафиксировать два типа процессов, которые представляют собой целостный процесс административно-общественной деятельности по реформированию образовательной практики. Регулятивами процессов реформирования, с одной стороны, являются нормативные документы (концепции, программы, стандарты, научные разработки и рекомендации), которые составляют базу государственной политики в этой области, с другой стороны, образцы инновационной практики, связанной с изменением содержания и форм учебного процесса, методов управленческой и педагогической деятельности, освоением и созданием педагогических концепций, моделей, технологий образования, воспитания и обучения, авторских образовательных систем и другие.
Процессы, идущие как в направлении оптимизации учебной деятельности, так и в направлении создания условий для возникновения новых гуманитарных форм личностно-ориентированной образовательной практики, предусматривают решение задач наращивания как специальной (психолого-педагогической), так и инновационной (полипредметной) профессиональной компетентности педагогических работников.
Методическое сопровождение и коллективное управление процессами функционирования и развития школы, управления развитием профессиональной компетентности учителей представлены в табл. 2.1.
Таблица 2.1 - Управление развитием профессиональной компетентности учителей в общеобразовательной школе
| Объекты управ- ления | Виды деятельности | Содержание Деятельности | Форма информацион- но-методической и научно-методической деятельности | Результаты, продукты деятельности | |||||||
| Профессиональная компетентность учителей | Качество учебно-вос- питательного процес- са, его учебно- и научно-методическое обеспечение | ||||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. |
| |||||
| Процесс развития школы | Организация и создание единого образовательного пространства школы. Организация участия педагогов во всех формах внешкольного повышения квалификации (семинары, конференции, конкурсы педагогического мастерства, магистратура, аспирантура, обмен опытом и т. д.). | Обеспечение создания пакета разработок, связанных с управлением развитием школы ( Программа развития школы. Стратегия создания единого образовательного пространства и др.). Установление партнерских связей с информационными, учебными, научными центрами образования взрослых, инновационными площадками в средних школах. | Теоретический семинар участников проектной деятельности. Проектная деятельность. Разработка технологий и инструментария деятельности. Семинары с участниками деятельности. Мониторинг, сопровождение и экспертиза образовательных проектов | Повышение уровня педагогического мастерства. управленческой компетентности педагогов. Наличие инновационой компетентности учителей: рефлексивные, организационно-деятельностные и проектировочные умения. Положительная динамика количества учителей высшей квалификационной категории | Обновление содержания и технологий учебно-воспитательного процесса. Создание развивающих образовательных сред для учащихся и педагогов. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение процесса управления развитием. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса |
| |||||
| Инициация и ресурсная поддержка образовательных проектов | Информирование педагогов. Обеспечение участия педагогов в профессиональных коммуникациях. |
| |||||||||
| Процессы функционирования и оптимизации обновления деятельности школы | Кадровая политика. Организация дифференцированной системы повышения квалификации. Оптимизация УВП через работу над общей методической темой, экспериментальную деятельность по внедрению НПМ, обновление УВП через поддержку локальных экспериментов по преодолению проблем функционирования школы | Обеспечение кадрами необходимой квалификации. Мониторинг динамика затруднений и проблем в деятельности учителей. Планирование и организации повышения квалификации. Планирование и организация экспериментальной деятельности, мониторинг и экспертиза ее эффективности. Стимулирование поисковой и самообразовательной деятельности педагогов | Поиск и собеседование со специалистами. Формы планирования ПК учителей. Формы внешней и внутренней дифференцированной системы ПК учителей. Семинар участников общешкольного эксперимента, семинары локальных проектных групп | Владение педагогами технологическим циклом управления собственной профессиональной деятельностью: наличие умения проектировать педагогический процесс, обеспечивать педагогическое управление достижениями его целей, осуществление самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции педагогической деятельности, учебно-воспитательного процесса. Умение учителей самостоятельно ставить цели самообразования. | Укомплектованное специалистами нужной квалификации, обновленное штатное расписание школы. Описание эффективного педагогического опыта. Рефлексивно-аналитические умения, познавательный интерес и умственная самостоятельность учащихся. Обновленное содержание и технологии учебно-воспитательного процесса. Повышение эффективности учебно-воспитательного |
| |||||
| Положительная динамика количества учителей с первой квалификационной категорией | процесса |
| |||||||||
| Про-цесс функ-ционирования школы | Обеспечение квалифицированными кадрами. Нормативно-пра-вовое, информационно-методическое обеспечение. Контроль качества учебно-воспита-тельного процесса. Методическое сопровождение педагогической деятельности | Создание системы кадрового обеспечения процесса функционирования школы, управления целостным педагогическим процессом. Разработка планов и программ дифференцированной системы методического сопровождения педагогической деятельности, их обучения, инструктирования. Разработка планов-графиков установления обратной связи. Организация самообразования учителей. Стимулирование участия в повышении квалификации через формы коллективного ПК и самообразование | Внешняя и внутренняя координация деятельности по организации кадрового обеспечения процесса функционирования и управления УВП в школе. Разработческо-практические семинары группы стратегического управления школой. Организация форм коллективной общепедагогической, групповой специальной и индивидуальной методической поддержки, обучения и инструктирования учителей | Знание учителями нормативных требований к деятельности школы. Повышение уровня общепедагогических, специальных и частно-педагогических знаний и умений учителей. Освоение педагогами способов нормативного управления: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса, собственной деятельности. Положительная динамика количества учителей со второй квалификационной категорией | Гарантированные результаты УВП, соответствующие государственным требованиям. Целостная система управления УВП, педагогической деятельностью и ее методической поддержкой. Согласованность целей учебно-воспитательного процесса между членами педагогического коллектива. Описанные эффективные методики, приемы педагогического мастерства |
| |||||
Похожие работы
... . 2. Предметная специализация: характеристика методики раннего обучения иностранному языку. 3. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ. 2.2 Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении 2.2.1 Специфика профессионально деятельности педагога дошкольного образования ...
... анализ проводимой деятельности. Более точными, безошибочными становятся действия в различных направлениях работы. 2.3 Особенности проявления профессиональной компетентности в деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не ...
... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...
... решения. Поэтому рефлексивная компетентность как предмет научно-практического исследования нуждается в глубокой методологической проработке. II. Особенности формирования профессиональной компетентности в области рациональной организации учебной деятельности Сегодня в педагогической науке наблюдается рефлексивный период развития, постепенно переходящий в активный созидательный процесс. ...
0 комментариев