Герой «был слишком счастлив»

4. Герой «был слишком счастлив».

Такой детальный анализ первой главы нужен, чтобы учащиеся поняли психологическое состояние влюбленного счастливого героя, открытость его души для добра, любви не только к Вареньке, но и ко всем людям, тогда при чтении второй главы они сильнее почувствуют контраст событий, обстановки, внешнего вида и поведения героев.

Во второй главе есть тоже две смысловые части. Первая часть, где нарастает напряжение от описания того, что было герою «особенно ми­ло и значительно», а в душе «пело», через восприятие непонятной си­туации к чему- то страшному, что он увидел. Вторая часть начинается со слов «Рядом с ним шел высокий военный...». Именно с этого места дается контраст картины того, что делают с солдатом за побег, как вы­глядит избитый солдат, и того, как выглядит полковник и что он прика­зывает.

Первый вопрос при аналитическом чтении второй главы еще раз подчеркивает счастливое состояние героя после бала.

- Каково первое восприятие героем города, улиц? («...все было мне особенно мило и значительно»). Обязательно надо, чтобы учащиеся попытались объяснить это восприятие, связав его с настроением героя, о котором говорилось при аналитическом чтении первой главы.

- Что нарушило его настроение? («жесткая нехорошая музыка»)

- До этой музыки какая музыка была у него в душе? («мотив ма­зурки»). Учащиеся вспоминают, почему герой слышал мотив мазурки:

Варенька с отцом танцевали мазурку. И это был важно - он снова их вспомнил вместе.

- Что увидел герой? (Пересказать увиденное. Это не составляет труда).

- Как вы понимаете фразу кузнеца, объясняющую, что происхо­дит («Татарина гоняют за побег»)?

- Как описывает автор наказание солдата за побег? Какие слова особенно подчеркивают жестокость наказания? («что- то страшное», «оголенный по пояс», «привязанный к ружьям двух солдат», «дергаясь всем телом», «то опрокидываясь назад...то падая вперед», «сморщенное от страдания лицо»).

- Как выглядела спина наказываемого? Зачитывают: «Это было что- то такое пестрое, мокрое, красное, неестественное, что я не пове­рил, чтобы это было тело человека».

Из всей беседы вытекает пункт плана к рассказу- характери­стике.

5. На улице герой увидел «что-то страшное».

В этой оценке тоже появляются черты характера, герой не может принять эту жестокость. После описания несчастного избитого солдата резким контрастом будет выглядеть полковник.

- Как выглядел полковник?

Описание полковника учащиеся находят в двух местах текста:

там, где его узнал герой («ее отец со своим румяным лицом и белыми усами и бакенбардами»), и сразу после описания избитого солдата («твердым шагом двигалась высокая статная фигура полковника...»). С помощью учителя контраст этот надо выделить.

- Кого и за что бил полковник своей рукой? Обязательно обгова­риваем с учащимися, как они понимают недовольный крик полковника:

«Я тебе покажу... Будешь мазать?» И снова подчеркнуть контрастность описания (Полковник бил «своей сильной рукой» по лицу «малоросло­го, слабосильного солдата»).

- Почему герою, как пишет автор, было стыдно? Сначала пусть учащиеся попытаются поразмышлять сами, а потом можно попросить найти в тексте объяснение («Как будто я был уличен в самом постыд­ном поступке») и выяснить, как это понимают учащиеся. И это понима­ние выделяется в пункт плана.

6. Герой «как будто ... уличен в самом постыдном поступке». Здесь тоже проявляются черты характера - герою не только стыдно за поступок полковника, но то, что он видел, позорит его собст­венную совесть.

- Какие слова слышал герой, когда шел домой? («Братцы, поми­лосердствуйте!» и «Будешь мазать? Будешь?»). Обязательно спрашива­ем у учащихся, почему герой слышал эти слова? Что значит «помило­сердствуйте»? (просить сострадания, человеколюбия). Могли ли те, кто стоял в строю «помилосердствовать»? Ответ на этот вопрос заключен в предыдущей беседе о том, кого и за что бил полковник своей рукой.

- Как чувствовал себя герой после всего, что он видел и пере­жил? («на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска», «казалось, что вот-вот меня вывернет всем тем ужасом!!!) И это состояние души тоже надо выделить в пункт плана рассказа- характери­стики.-

7. У героя «на сердце была.. .тоска».

До оформления пункта плана выясняется, как учащиеся понимают сочетание

«почти физическая, доходившая до тошноты тоска». А говоря о состоянии души героя, учащиеся объясняют причины этой тоски.

- Что произошло с чувством любви героя? («любовь с этого дня шла на убыль»)

- Почему это произошло?

Вопрос достаточно сложный, ведь герою плохо было от поступков отца Вареньки, а не от нее. А ушла любовь к ней.

Сначала следует выяснить, как сами учащиеся понимают причину того, что ушла любовь, а если понадобится, то системой наводящих во­просов добиться понимания. Учащиеся объясняют очень просто: «Отец был плохой». Только беседа по изученному произведению целенаправ­ленно ведет учащихся к пониманию того, почему ушла любовь к Вареньке. Приходиться вспомнить, какие чувства охватили героя на балу, как он воспринимал на балу Вареньку и ее отца, что особенно их объе­диняло (надо снова вспомнить «ласковую, похожую на нее улыбку»). Какое чувство возникло у героя к отцу Вареньки, когда он увидел его истинное лицо? Что заставляло его постоянно вспоминать полковника на площади (именно на площади): «Когда она... с улыбкой на лице за­думывалась, я сейчас же вспоминал полковника на площади»). Значит, он вспоминал всю страшную картину, а для героя они (дочь и отец) бы­ли едины. Вот и становилось «неловко», «неприятно», и любовь «сошла на нет». И последний пункт плана покажет изменение чувства.

8. «Любовь с этого дня пошла на убыль».

Таким образом, в результате аналитического чтения составляется план рассказа- характеристики, где в центре внимания душевное со­стояние героя. Событийная сторона рассказа используется для показа внутреннего состояния героя, которое и свидетельствует о его нравст­венных качествах.

План

1. «Самая сильная любовь героя».

2. «Восторг и благодарность героя за подарок», «способность на одно добро».

3. «Восторженное умиление» по отношению к Вареньке и ее отцу, любовь ко всему миру.

4. Герой «был слишком счастлив».

5. На улице он увидел «что-то страшное».

6. Герой «как будто уличен в самом постыдном поступке».

7. «На сердце была .. .тоска».

8. «Любовь с этого дня пошла на убыль» [15,c.178].

И заключающим моментом исследования рассказа может быть размышление по поводу названия рассказа, ответ на вопрос, предло­женный учебником: «Можно ли было назвать рассказ «На балу»?» Учащиеся подводятся к мысли, что только после бала проявилось ис­тинное лицо полковника и отношение к нему героя рассказа. Герой рас­сказа сохранил доброту сердца и не мог принять жестокость отца Ва­реньки, его истинное лицо.

2.5.2. Исследование уровня развития связной письменной речи учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и анализ результатов исследования

Эксперимент проводился в 9 классе специальной (коррекционной) школы 8 вида № 24 г. Курске в 2005 году.

Общее количество исследуемых составило 6 учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребёнком, с целью исследования особенностей развития связной письменной речи на уроках чтения в старших классах.

В процессе проведения эксперимента предполагалось решить следующие задачи:

1.   выявить состояние грамматического строя речи школьников 9 класса с проблемами в развитие;

2.   определить особенности структуры высказывания исследуемых;

3.   исследовать пассивный и активный словарный запас;

4.   выявить общий уровень развития связной письменной речи учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Карточки с заданиями и ответами учеников приведены в приложении.

Общие результаты исследования отражены ниже в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования

Задание 1
Определение в тексте слов, обозначающих движение	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	0	0	+	0	0	0
Ошибки	1	1	0	3	1	5
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	83,3	83,3	100,0	50,0	83,3	16,7
Кол-во орфографических ошибок	0	0	0	0	0	0
Задание 2
Поставить в глаголах ударение и составить с несколькими предложения	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	0	+	0	0	0
Ошибки	0	1	0	2	1	1
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	50,0	100,0	33,3	50	50
Кол-во орфографических ошибок	0	0	1	0	0	0
Задание 3
Что хорошо, а что плохо?	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	+	0	+	+	0
Ошибки	0	0	3	0	0	1
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	100	83,5	100	100	94,5
Кол-во орфографических ошибок	1	3	0	0	2	6
Задание 4
Разгадайте кроссворд	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	0	0	0	+	+
Ошибки	0	1	2	3	0	0
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	80	60	40	100	100
Кол-во орфографических ошибок	0	0	0	2	0	0
Задание 5
Отгадайте последние слова	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	+	0	0	+	0
Ошибки	0	0	1	2	0	2
Ни справились	0	0	0	+	0	+
Качество знаний (%)	100	100	50	0	100	0
Кол-во орфографических ошибок	0	0	0	0	0	0
Задание 6
Указать прямое значение слов и составить предложения	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	+	0	+	+	0
Ошибки	0	0	1	0	0	3
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	100	91,7	100	100	75
Кол-во орфографических ошибок	0	0	0	4	1	1
Задание 8
Выпишите из текста синонимы к глаголу «смеяться»	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	+	0	+	+	+
Ошибки	0	0	1	0	0	0
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	100	67	100	100	100
Кол-во орфографических ошибок	0	0	0	1	1	1
Задание 9
Вставить пропущенные буквы	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	0	0	0	0	0
Ошибки	0	3	1	4	1	1
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	80	94	73	94	94
Задание 10
Сочини сам. В пустыне «окна» вставьте нужные слова	Фамилии учащихся
	Азаров Сергей	Глобин Алексей	Драчёва Елена	Иванов Юрий	Котельникова Алёна	Рагозина Юлия
Без ошибок	+	0	+	0	+	+
Ошибки	0	1	0	1	0	0
Ни справились	0	0	0	0	0	0
Качество знаний (%)	100	80	100	80	100	100
Кол-во орфографических ошибок	0	0	7	1	1	1

На основании полученных данных составим график Развития связной письменной речи на каждого учащегося (см.рис.1).

Рисунок 1.

Анализ исследования

1.   Прослушать загадку и выделить в тексте слова, обозначающие движение. Проведенное исследование показало, что безошибочно справился с этим заданием один ученик, а пятеро учеников справились не полностью.

2.   Прочитать глаголы. Поставить ударение. Составить с несколькими глаголами предложения. Безошибочно справились два ученика, один ученик вместо предложения составил словосочетания, другой в одном глаголе неправильно поставил ударение и не составил ни одного предложения, ещё два ученика не составили предложений. Один ученик допустил одну орфографическую ошибку.

3.   Что хорошо, а что плохо? В одну колонку выписать слова со значениями «хорошо», в другую – со значениями «плохо».С этим заданием безошибочно справились четыре ученика, один ученик допустил 1 ошибку, другой – 3 ошибки. Четверо учеников допустили от 1 – 6 орфографических ошибок.

4.   Разгадать кроссворд. Это исследование показало: правильно разгадали три ученика, остальные – допустили ошибки от 1 – 3. Один ученик допустил 2 орфографические ошибки.

5.   Отгадать последние слова в написанных строчках. Безошибочно справились с заданием три ученика, один справился с ошибкой, два ученика не справились вообще.

6.   1) Указать прямое значение слов, соединить слова отрезками; 2) Составить из слов предложения так, чтобы слова употреблялись в прямом значении. С этим заданием справился один ученик, но допустил три орфографические ошибки, при ученика неправильно соединили по 1 слову, 1 ученик не составил предложения и 1 ученик составил предложения с ошибками.

7.   Заполните таблицу. С этим заданием четверо учеников справились без ошибочно, один ученик допустил одну ошибку, ещё один – три ошибки. Три ученика допустили от 1 – 4 орфографических ошибок.

8.   Выписать из заданного текста синонимы к глаголу «смеяться». Пять учеников справились с этим заданием безошибочно, один учащийся допустил одну ошибку. Три ученика допустили по одной орфографической ошибке.

9.   Вставить в тексте пропущенные буквы. Без ошибок справился один ученик, 3 ученика допустили по 1 ошибке, один – 3 ошибки, ещё один – 4 ошибки.

10.            Сочини сам. Четыре ученика справились с этим заданием безошибочно, два ученика справились с 1 ошибкой. Одной ученицей было допущено семь орфографических ошибок, трое – допустили по одной орфографической ошибке.

2.5.3. Характеристика уроков по развитию связной письменной речи в 9 классе специальной (коррекционной) школы 8 вида Урок № 1

Блок упражнений посвящён сочинению различных текстов [11,c.121].

Обучение письменной речи шло на двух уровнях: вначале уча­щиеся сочиняли текст, а потом работали над его оформлением.

Для обучения сочинению текстов были использованы раз­личные приемы, заимствованные у Дж. Родари, К.С. Станис­лавского, а также разработанные самими авторами. Один из приемов - предложение установить связь между предметами, которые воспринимаются как не имеющие смысловой связи. Дети, например, сочиняли сказку на тему «Собака и гардероб». Другой прием - магические «если бы» К.С. Станиславского.

Учащиеся писали сочинение на тему «Если бы я имел машину времени» и др. Мотивация детей обеспечивалась тем, что они сочиняли сказки для младших детей. Учительница сообщала, что воспитательница и дети ближайшего детского сада попросили их сочинить сказки, так как все книжки, которые были в их библиотеке, уже прочитаны, и детям нечего читать. Учащиеся приняли предложенный им заказ. Не воспроизводя всего процесса обучения, отметим лишь, что дети справились с заданием. Лучшие произведения с удовольствием были прочитаны малышам детского сада самими авторами.

Обучение велось по специальной программе, в рамках занятий по развитию связной речи учащихся. Программа рассчитана на 35 часов.

В качестве иллюстрации хода обучения приведем фрагмент урока, на котором сочинялась «Сказка о противоручке», и комментарии к нему.

Учитель. Сегодня мы опять будем сочинять сказки. Как всегда, необходимо ответить на вопросы: о чем писать? Кто будет героем сказки? Что он делать? И т.п.

Далее учитель предлагает учащимся вспомнить слова с приставкой противо-. (Дети не могут ответить на вопрос.)

Учитель. В рассказах о войне такие слова встречаются часто.

Дети. Противогаз.

Учитель. Из каких частей состоит это слово?

Дети. Это слово состоит из «противо-» и «газ».

Учитель. А что оно означает?

Дети. Его надевают солдаты, чтобы не надышаться газами.

Учитель. Правильно. Противогаз - это специальный прибор, надеваемый на голову для защиты от отравляющих газов. Вы можете еще привести с приставкой противо- ?

Дети. Противоракетное оружие.

Учитель. Для чего оно служит?

Дети. Оно бьет по ракетам.

Учитель предлагает учащимся посмотреть на доску, где на одной стороне написаны приставки противо- и мини-, а на другой - слова ручка и нож.

Учитель. Из этих приставок и слов можно образовать новые слова, подобно тому как несколько десятков лет назад образовывали из «противо-» и «газ» слово противогаз. (Дети составляют слова, а учитель записывает их на доске: противонож, противоручка, мининож, миниручка.)

Учитель. У вас получился целый список новых, неизвестных еще в языке слов. Противогаз существует, и мы все видели его. А кто из вас видел пртиворучку и противонож?

 Дети (смеются). Таких предметов нет.

Учитель. А в сказке они могут быть. В сказке все возможно: деревянный мальчик Буратино говорит, плачет, смеется, как мы; дом на курьих ножках: золотая рыбка и многое другое. Давайте же напишем историю о предмете, которого нет даже в сказках. Если бы существовала противоручка, то какими свойствами она могла бы обладать? Ручкой мы пишем, а противоручкой?

Дети. Она стирает. Проводишь ею по буквам - и буквы исчезают; проти­воручка движется наоборот, ее ставят в конце слова, ведут по буквам справа налево, и слово исчезает; противоручка может и не стирать, а писать наоборот, и чтобы понять то, что написал противоручкой, надо читать с зеркальцем.

Экспериментатор уточняет функции противоручки и ста­вит задачу: «Вообразите, что вам подарили противоручку. На вид она такая же, как обычная ручка, но ведет себя странно стирает вместо того, чтобы писать, или пишет, но невозмож­но ничего понять: буквы выходят наоборот. С такой ручкой можно попасть в самые неожиданные ситуации. Напишите же сказку о том, как вы или кто-либо другой стали владельцами противоручки, что с вами или с ним приключилось».

Учащихся разделили на две группы по четыре человека. Ученики каждой группы работали над сочинением совместно Один из испытуемых (по желанию) импровизировал сказку, исходя из требований задачи и условий воображаемой ситуа­ции, остальные дополняли его. После чтения улучшенного варианта все приступили к написанию текста. Испытуемым было разрешено общаться друг с другом, «одалживать» мыс­ли, сюжеты, концовки и т.д. Экспериментатор помогал уча­щимся, обращающимся к нему. В конце урока желающие вы­ходили к доске и знакомили товарищей со своей сказкой. На­пример, Алла прочитала следующую сказку:

«Жила-была на свете злая волшебница, и была у нее противоручка. Колдунья любила свою противоручку и делала людям зло. Однажды она взяли противоручку и полетела в город. И видит, что на всех автобусах есть номе­ра: 7, 25 ... Колдунья взяла да и стерла номера автобусов. Но не все, а только наполовину. Стали люди собираться и читать - и ничего не понимали. Они не выдержали и пожаловались шоферу, что он непонятно написал. Шофер сначала не поверил. Но когда он вышел, он увидел, что люди говорят прав­ду. Шоферу пришлось новый номер поставить. А колдунья, прилетев домой, стала так хохотать, что все куры во дворе разбежались. Стали люди разы­скивать того, кто их так запутывает. Искали, искали и, наконец, нашли. Это была злая колдунья. Ее связали и посадили в тюрьму, а противоручку поло­жили в музей «волшебных предметов».

После чтения сказки учитель провел ее краткое обсуждение: понравится ли сказка детям из детского сада? Все ли будет по­нятно малышам? Как улучшить содержание и язык сказки?

 На втором уроке испытуемые работали над усовершенствованием текстов.

После обучения детей по экспериментальной программе было проведено сопоставление их умения пользоваться письменной речью с умением детей других классов, где обучение письменной речи шло по обычным школьным программам. По всем проверяемым характеристикам дети экспериментальных классов показали более высокий уровень овладения этим умением.

Не анализируя процесс формирования других важных умений, связанных с изучением родного языка, отметим, что во всех случаях, во-первых, перед учениками надо ставить задачи, раскрывающие смысл усвоения тех или иных умений. Во-вторых, овладение всем многообразием умений, связанных с пониманием и использованием языка, должно идти в процессе решения различных задач, требующих этих умений. В-третьих, процесс формирования должен начинаться с использования различных средств материализации, которые позволят смоделировать и представить в наглядном виде соответствующие стороны языка.

Урок № 2

Для выявления особенностей связной письменной речи у учащих­ся с нарушением интеллекта был проведен констатирующий экспери­мент. В задачу эксперимента входило проведение анализа письменных работ (сочинений) учащихся 9 класса специальной (коррекционной) шко­лы VIII вида по следующим критериям:

1. Синтаксический - определение границ предложения;

2. Связность текста - последовательное логичное изложение мате­риала, связь между предложениями и частями текста;

3. Абзацирование - деление текста на смысловые части;

4. Лексическое разнообразие.

Для эксперимента учащимся было предложено написать сочине­ние-описание на тему «Ласточка».

Количественный анализ результатов эксперимента показал, что коэффициент определения границ предложения составил от 0,17 до 0,92, а средний балл равен 0,52. Ни один ученик не смог правильно определить в тексте границы предложений. Коэффициент связности текста не достиг единицы ни у одного ученика и составил от 0,4 до 0,77 баллов (средний -0,65). Коэффициент абзацирования колеблется от 0,33 до 1. Правильно определить количество абзацев смогли три человека. Коэффициент лек­сического разнообразия составляет от 0,55 до 0,8 баллов, а средний балл -0,65.

Качественный анализ позволил выявить наиболее распространен­ные ошибки:

• Тавтологическое повторение одних и тех же слов и словосочета­ний, неумение заменять слова синонимами, подходящими по смыслу. Например: «Она улетает в теплые края от холодаi. От хо­лода у нее нет на лету пищи, и она улетает в теплые края ».

• Нарушение связности и последовательности предложений и тек­сте, нарушение логических связей между предложениями. На­пример: «Ласточка улетает в конце осени, когда в воздух.е нет на­секомых, а прилетает в начале лета. Ласточка небольшая ни раз­меру птица».

• Нарушение порядка слов в предложении. Например: «V нее кры­лья есть узкие, длинные».

Кроме того, сочинения состоят, в основном, из простых предложе­ний, распространенных определениями и дополнениями.

Таким образом, изучив особенности связной письменной речи уча­щихся с нарушенным интеллектом можно сделать вывод о том, что такие дети нуждаются в систематическом и целенаправленном обучении развитию связной письменной речи. В связи с этим, мы предлагаем уп­ражнения, направленные на развитие речи учащихся.

• Первая группа направлена на расширение словарного запаса детей. Цель этих упражнений - разнообразить словарь детей, научить подбирать синонимы для того, чтобы избежать тавтологии в речи. Используются упражнения типа: «К данным словам подобран си­нонимы, антонимы, фразеологические выражения».

• Цель упражнений второй группы - развивать у детей умение стро­ить предложения, располагая слова в правильной логической и синтаксической последовательности. Это упражнения типа: «Из данных слов составьте предложения, данные предложения распро­страните с помощью вопросов».

• Третья группа упражнений направлена на формирование умения составлять связный последовательный текст. Здесь используются такие задания: установите в тексте лишнее, не подходящее по смыслу предложение, установите правильную последовательность предложений в тексте.

• Четвертая группа - работа с деформированным текстом. Цель этих упражнений - развивать умение соотносить план с текстом, видеть логические связи между абзацами с опорой на план.

• Пятая группа упражнений - работа над составлением плана.

Она включает в себя следующие задания: расположите пункты плана в нужной последовательности, опираясь на содержание рассказа, по данному плану разделите рассказ на части.

При выполнении большинства упражнений требуется обязатель­ная индивидуальная работа с учащимися.

Таким образом, при специальном систематическом обучении уче­ники специальной (коррекционной) школы VIII вида в определенней ме­ре могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвы­чайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относи­тельно развитой устной речи.

Заключение

В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу: