Особенности психомоторного развития детей раннего возраста (от рождения до трех лет)
Основные виды депривации, влияющие на психическое развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка
Особенности психического развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка
Материал. Предметы одежды, обуви
Материал. Кукла с волосами, расческа
Материал. Кукла-голыш высотой 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка
Речевое развитие
Развитие речи
Анализ результатов контрольного эксперимента
Навигация
Речевое развитие
Ранняя коррекционная помощь в Домах ребенка
165351
знак
5
таблиц
0
изображений
1. Речевое развитие.
2.Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- учить ходить у опоры, вдоль опоры, без опоры.
Сенсорное развитие.
Учить ребенка нанизывать большие и маленькие кольца с большим диаметром отверстия на стержень пирамидки.
Учить нанизывать кольца пирамидки на коническую основу.
Учить ребенка проталкивать предметы разной формы в соответствующие отверстия.
Развитие предметно-игровой деятельности.
- учить самостоятельно выполнять разученные действия с игрушкой (катать машинку, нанизывать кольца на стержень пирамидки, катание с лотка цветных шариков);
- учить способам употребления окружающих предметов.
Формирование навыков самообслуживания.
- учить самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками (с помощью взрослого).
Второй этап.
1. Речевое развитие.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание.
- учить ребенка угадывать направление звука, показывать его.
- учить соотносить звучание с издающим его предметом.
В. Понимание речи.
- учить по слову взрослого находить и показывать в естественных условиях игрушки, предметы одежды.
- учить выполнять простые инструкции (давать предмет в ответ на просьбу взрослого, указывать на предмет, о котором спрашивает взрослый).
- учить узнавать изображения знакомых предметов на картинке.
- учить понимать слова, обозначающие части тела человека, части лица, бытовые и игровые действия.
- учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Г. Активная речь.
- поддерживать и поощрять речевые проявления детей.
- совершенствовать умение ребенка подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам.
- пополнять активный словарь ребенка облегченными (лепетными) словами: ляля, ав-ав, би-би и пр.
- пополнять активный словарь названиями действий (спи, иди, упал и пр.)
- учить называть предметы, изображенные на картинке.
2.Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- автоматизировать навык ходьбы;
- учить приседать, поворачиваться наклоняться;
- учить залезать на предмет (высота 15 – 20 см) и слезать с него.
Сенсорное развитие.
- учить ориентироваться в двух контрастных величинах;
- учить складывать матрешку с одним и двумя вкладышами.
Развитие предметно-игровой деятельности.
- формировать соотносящие действия;
- формировать орудийные действия;
- учить воспроизводить ранее разученное действие с сюжетными игрушками (кормить куклу, варить кашку).
Формирование навыков самообслуживания.
- учить самостоятельно есть густую пищу ложкой.
Третий этап.
1. Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание.
- учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки и обозначать его словом «там».
- учить различать неречевые звуки.
В. Понимание речи.
- учить ребенка из нескольких предметов или картинок выбирать то, что просит взрослый.
- продолжать учить выполнять простые инструкции, выраженные двумя или тремя словами.
- учить понимать простые сюжеты небольших инсценировок с игрушками, состоящих из 2-3 действий.
- учить понимать предложно-падежные конструкции с предлогами «в», «на».
- формировать обобщенные представления о предметах и действиях (учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета).
Г. Активная речь.
- побуждать называть изображенные на картинке знакомые предметы облегченными или полными словами.
- пополнять активный словарь названиями игрушек.
- приучать ребенка отвечать на вопросы: «Что это?».
2. Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- учить ходить по ограниченной поверхности (ширина 25 см);
- учить перешагивать через препятствия (брусочки) приставным шагом;
- учить ходить по лестнице приставным шагом с опорой;
- учить бросать мяч обеими руками.
3. Сенсорное развитие.
- учить ориентироваться в 4х контрастных формах;
Развитие предметно-игровой деятельности.
- продолжать формировать соотносящие действия;
- продолжать формировать орудийные действия;
- продолжать учить воспроизводить ранее разученное действие с сюжетными игрушками (кормить куклу, укладывать спать).
Формирование навыков самообслуживания.
- учить самостоятельно есть жидкую пищу ложкой;
- учить навыкам опрятности (проситься на горшок).
Четвертый этап.
Похожие работы
... шагом в создании национальной системы ранней комплексной помощи является научная разработка концепции, модели и программы ранней коррекционно-педагогической помощи в Центре специального образования по заказу Управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь. Научно-исследовательская работа начата в Национальном институте образования в 2003 году. Цель концепции - ...
... VIII вида может быть использован и в других образовательных учреждениях. Заключение Целью нашего исследования было проведение анализа, выявление сущности, специфики и обобщение опыта работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида. В ходе исследования нами были решены следующие задачи. В соответствии с заявленной целью и поставленными задачами нами был ...
... детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах: комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога; частичная интеграция. Дети (1—2 ...
... пенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь. §2. Социально-психологическая депривация как фактор нарушения развития детей раннего возраста Проблематика психических лишений представляет важную проблему в течение целых столетий. Мы узнаем о ней уже от древних летописцев. Так, ...
0 комментариев