Навигация
Методика занятий с использованием натуры
14651
знак
2
таблицы
0
изображений
4. Методика занятий с использованием натуры
Выбрав предмет для рисования, лепки, я продумала, что нужно для работы, в каком материале изображение данного предмета будет выразительнее. Карандаши или краски, акварель или гуашь, цвет бумаги, глина или пластилин для лепки – каждый материал имеет свои свойства, и знание их необходимо. Я выбрала акварельные краски.
Техника акварели и гуаши совершенно различна. Акварельная живопись – это живопись прозрачными красками, основные её свойства: прозрачность, лёгкость, чистота цвета. Белила в акварели не применяются, более светлый тон получается путём разбавления краски водой (например, розовый из красного, серый из чёрного и т. д.). Гуашь – краска с примесью белил – даёт плотный, непрозрачный слой. При работе гуашью в краски прибавляются белила. Например, чтобы получить голубой из синего или розовый из красной краски, надо красную или синюю смешать с белилами. Для рисования акварелью нужно давать детям белую бумагу, как я и сделала, а гуашью можно рисовать на белой и на цветной. Зная возможности и выразительные средства разных материалов, я подготовила их для занятия с детьми по изобразительной деятельности.
После того как я выбрала натуру и отобрала материалы, не приступая к рисованию, ещё раз внимательно изучила пропорции, форму и конструкцию предмета. И только уяснив все особенности натуры, начала работу. Занимаясь с детьми, также обращала их внимание на свойства предмета.
Основная задача рисования и лепки – передать на бумаге или в глине образ предмета, сохранив его характерную форму, цвет, конструктивное построение. Умение запоминать свойства предмета вырабатывается в рисовании и лепке с натуры и по памяти. Для создания выразительного изображения я постаралась объяснить детям, что необходимо продумать линейную и цветовую композицию – расположение и взаимосвязь всех изображённых предметов, чтобы было ясно, что они хотят рассказать своим рисунком. Линия, цвет, тон – всё должно быть подчинено единому замыслу.
На первом занятии я предложила детям нарисовать неваляшку по памяти (см. приложение: таблица 1).
На втором занятии предложила нарисовать неваляшку, но уже с натуры. Пронаблюдала за 3 детьми (Кокурина К., Горбатенко Н., Капитанов Ж.) и выявила их отношение к натуре (см. приложение: таблица 2).
Проанализировав таблицу 2 выяснилось, что на занятиях дети чаще обращались к натуре, рассматривали её, вносили исправления в работу самостоятельно, чем по предложению воспитателя.
Через два месяца, в течении которых шло обучение рисованию с натуры, я провела третье контрольное занятие. На нём использовала раздаточную натуру (ветка рябины, ваза с цветочком – хризантема, мелкие игрушки – гриб подосиновик, жёлтая уточка, жёлтый цыпленок, синяя рыбка).
Поставила перед детьми цель нарисовать данный предмет похожим. Дала возможность каждому ребёнку рассмотреть предмет, познакомиться с особенностями его формы, строения, цвета. Затем предложила Ксюше К., Насте Г., Жене К. рассказать что они будут изображать.
Ксюша К. выбрала и нарисовала жёлтого цыпленка.
Настя Г. выбрала и нарисовала вазу с цветком – хризантема.
Женя К. выбрал и нарисовал гриб – подосиновик.
В процессе занятия советовала детям сравнивать свой рисунок с натурой, вносить необходимые исправления (см. приложение: таблица 2).
В конце занятия анализ детских работ показал, что дети стали чаще смотреть на натуру, сравнивать со своим рисунком. Старались передать цвет и форму натуры. Стали более внимательно и тщательно относиться к мелким деталям натуры, которую они рисовали (глазки, клювик, гребешок, носик, ушки и т.п.).
После трёх занятий проверила, как дети поняли задачи рисования с натуры и с этой целью задала контрольный вопрос : «Как надо рисовать предмет, чтобы он был похожим?»
Диана П. : «Нужно чаще смотреть на неваляшку».
Алина Т. : «Надо обращать внимание на цвет натуры»
Алёна Ч. : «Надо нарисовать цветок так, чтобы он был такой же красивый, как настоящий»
Женя К. : «Нужно обращать внимание на детали натуры».
Настя Г. : «Надо внимательнее смотреть на натуру».
Ксюша К. : «Надо рисовать предмет похожим».
Из ответов на поставленный вопрос выяснилось, что почти все дети поняли задачи рисования с натуры.
5. Анализ проведённой работы
Анализ процесса создания ребёнком изображения показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчётливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умение выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения, следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.
Заключение
На занятиях с детьми рисованием, лепкой, изобразительной деятельностью осуществляются такие цели как обогащение сенсорного опыта детей, развитие эстетического восприятия представлений, образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости на прекрасное.
В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются нравственно – волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать, трудности. При создании коллективных работ у детей воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.
В изобразительной деятельности детей ценно то, что она позволяет воспитывать у ребёнка бережное, уважительное отношение к продуктам человеческого труда. Привыкнув ценить и беречь свои и других детей рисунки и лепку, ребёнок будет внимательно и с уважением относиться ко всему, во что вложен труд людей.
В основе методов, применяемых в предметном рисовании, находится метод неоднократного наблюдения предметов.
Наблюдение за предметами в естественной обстановке (не только за объектами природы, но и наблюдение рукотворных вещей) позволяет сформировать у ребят «живые» представления. Живая натура в её естественном направлении – залог создания детьми выразительного образа.
Одним из важных условий развития творческой деятельности ребёнка является отношение окружающих к продуктам детского художественного творчества.
В процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребёнка – дошкольника.
Приложение
Таблица 1.
| Имя и возраст ребёнка. | Признаки и детали неваляшки, включая цвет, количество. | Количество признаков, изображённых детьми. | |
| Рисование по памяти. | Рисование с натуры. | ||
| 1. Ксюша К., 6 лет 2. Настя Г., 6 лет 3. Женя К., 6 лет | Неваляшка состоит из четырёх деталей круглой формы. Голова, туловище побольше головы и две маленькие круглые ручки по бокам туловища. Без ножек. Неваляшка может быть любого цвета, даже разноцветной, в зависимости от фантазии ребёнка. Имеется личико: брови, глазки, носик, ротик, щёчки выделяются кружочками, косынка на голове. | 1. Нарисовала неваляшку: 4 детали, все круглой формы красного цвета, ручки жёлтого. Личико: глазки, носик, ротик. 2. 6 деталей, все круглой формы, голова и туловище красного цвета, ручки и ножки оранжевого цвета. Личико: глазки и ротик. 3. 2 детали круглой формы, оранжевого и синего цвета, равные по форме. Личико: брови, глазки, носик, ротик щёчки. | 1. Нарисовала неваляшку: 4 детали, все круглой формы, жёлтого и красного цвета. Голова больше туловища. Личико: глазки, носик, ротик. 2. 4 детали, все круглой формы, оранжевого и коричневого цвета. Личико: глазки, ротик. 3. 4 детали круглой формы, оранжевого цвета. Личико: брови, глазки, носик, ротик, щёчки. |
Таблица 2.
| Имя и возраст ребёнка. | Количество обращений к неваляшке. | Сравнительный анализ признаков неваляшки. | ||||||
| В начале | По ходу | В конце | Количество признаков, присущих неваляшке. | Количество признаков, переданных ребёнком | ||||
| самостоятельно | По предложению вос-ля | самостоятельно | По предложению вос-ля | самостоятельно | По предложению вос-ля | |||
| 1. Ксюша К., 6 лет | 2 | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 |
| 2. Настя Г., 6 лет | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 |
| 3. Женя К., 6 лет | 1 | 1 | 6 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 |
Литература
1. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников». М. 1999 г.
2. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию». М., 1991 г.
3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». М., 1990 г.
4. «Программа воспитания и обучения в детском саду»/Под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
5. Комарова Т.С. «Обучение детей технике рисования». М., Педагогическое общество России, 2005 г.
Похожие работы
... по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента В первой главе мы теоретически обосновали педагогические условия формирования технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить, ...
... и культурными традициями народа, эволюционирует вместе с обществом. В современном индустриальном обществе игра не является единственным типом деятельности детей. Другие типы деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная деятельность; элементарный труд; восприятие сказки; учение. Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание художников, педагогов и психологов (Ф. Фребель ...
... в социализации ребенка, так как кукольный театр является одним из путей вхождения в социальный мир, человеческую среду и понимания его ребенком. Таким образом, отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста формируется за счет образного видения ребенка – умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объекта и в то же время ...
... роспись, набивные ткани, кружева, резьба и роспись по дереву могут подсказать и другие темы для творческих заданий, которые будут вполне оправданы в творчестве детей. Хотелось бы только подчеркнуть, что ознакомление детей с народным прикладным искусством в форме тематических творческих заданий наиболее полно отвечает особенностям детского восприятия и тем возможностям, которые могут проявиться в ...
0 комментариев