Методические рекомендации

2.4 Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку на среднем этапе обучения

 

В §2 главы 2 были названы некоторые типичные недостатки в организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. Анализ методической литературы по данной проблеме, а также практические наблюдения позволили предположить, что работа по устранению этих недостатков и созданию предпосылок для вовлечения учащихся в систематическую работу по иностранному языку будет эффективной при соблюдении следующих условий:

1.   Учитель должен позаботиться о том, чтобы учащийся понимал специфику предмета, осознавал, что главное в изучении иностранного языка – это уметь понимать усваиваемый материал при аудировании, чтении текста, уметь пользоваться им в собственных высказываниях, а это достигается только практикой, ежедневным повторением. При этом нужно, чтобы учащийся не только понимал важность и необходимость систематической самостоятельной работы по иностранному языку, но и был убеждён, что только работая таким образом, он сможет овладеть этим предметом в тех пределах, которые определены программой по иностранным языкам для каждого класса. Для реализации этой предпосылки нужна наглядная агитация: хорошо оформленный кабинет иностранного языка, наличие в нём разнообразных пособий, книжек для чтения, магнитофонных записей, слайдов и т.п.

Учащийся должен понимать:

-     для того, чтобы правильно произносить, нужно научиться произносить так, или почти так, как это делают учитель или диктор;

-     чтобы правильно читать, нужно уметь соотносить написанное (напечатанное) с тем, как это звучит; устное владение словами поможет правильному озвучиванию их, но для этого нужно твёрдо знать правила чтения букв, буквосочетаний, уметь внутренне слышать слово, узнавать его, соотносить со значением и таким образом понимать;

-     чтобы правильно писать, нужно приучить себя не срисовывать букву за буквой с доски, книги, а постараться запомнить слово, сочетание слов, писать по памяти, а потом сверять написанное и, если написано с ошибками, постараться написать ещё раз по памяти правильно;

-     чтобы ответить на вопрос, нужно внимательно вслушиваться или вчитываться в него, чтобы использовать элементы его структуры в ответе, а они повторяются. Это характерно для английского и русского языков. Вслушивание в вопрос, задаваемый учителем, или внимательное его прочтение будут способствовать удержанию в памяти структуры, а это необходимо также и для развития умения задавать вопросы. По сути дела, постановка вопроса на изучаемом языке – это припоминание того, что было в иноязычном опыте учащихся, а не построение заново возникающего замысла. Это в равной степени относится и к высказыванию на изучаемом языке. Чтобы понимать высказывание на иностранном языке или текст при чтении, требуется мобилизовать память, а не переводить их мысленно на родной язык. Сама операция подстановки в уме русских форм мешает пониманию, требует затрат дополнительного времени на перекодирование с одного языка на другой.

2.   Нужно, чтобы учащийся знал средства обучения и умел ими пользоваться: ориентировался в учебнике, знал, что, где и как расположено в книге для чтения, умел пользоваться магнитной записью, понимал, с какой целью выполняются те или иные упражнения, задания. Чем старше учащиеся, тем большее значение приобретает умение пользоваться средствами обучения, например, книгой для чтения и её справочным аппаратом, словарём и грамматическим справочником, умение прослушать в магнитной записи тексты для аудирования или песню на изучаемом языке, чтобы разучить её.

3.   Следует помимо самостоятельной широко использовать самые различные формы внеклассной работы.

4.   Необходимо поддерживать и развивать интерес к изучению предмета, используя все имеющиеся в распоряжении учителя приёмы стимулирования речемыслительной деятельности учащихся и положительного эмоционального воздействия на ученика, чтобы усиливать мотивацию учения.

Всё перечисленное выше является необходимыми предпосылками для организации систематической ежедневной работы учащихся по иностранному языку.

Одним из средств формирования методики самостоятельной работы по иностранному языку являются памятки для учащихся. В современной методической теории различаются следующие виды памяток:

-     памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия довольно жёстко фиксированы, их последовательность обязательна;

-     памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости определённых действий (шагов); указания вполне конкретные, но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже опускание одного из них;

-     памятки-советы, в которых учащиеся получают лишь рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществится успешнее. Выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично – дело учащихся;

-     памятки-показ, в которых доминируют (не по месту, а по значимости) примеры выполнения тех или иных учебных заданий, действий;

-     памятки-стимул, главное назначение которых – стимулирование учащихся, раскрытие перспективы их деятельности.

На основе анализа методической литературы по проблеме, рефлексии личного опыта и практических наблюдений мы разработали методические рекомендации, которые могут быть отнесены к категории памяток-инструкций.

Памятка 1.

Общие указания по выполнению домашнего задания.

-   Раздели домашнее задание на несколько «порций» и распредели их по дням; единоразовое выполнение домашнего задания неэффективно.

-   Изучи сначала устный материал, а затем, проанализировав все предложенные речевые образцы и лексические единицы, приступай к выполнению письменного упражнения.

-   Определи, для развития каких навыков было составлено данное упражнение и обрати наибольшее внимание именно на этот вид деятельности.

-   Активно используй в процессе подготовки домашнего задания средства обучения, в частности, не забывай обращаться за разъяснениями к словарю и грамматическому справочнику.

-   Не заучивай учебный материал механически, а пытайся осмыслить, почему в данном упражнении имеет место та или иная лексическая единица или грамматическая структура.

-   Внимательно и точно следуй всем указаниям преподавателя.

При подготовке устного сообщения по прочитанному тексту учащемуся нужно показать, как следует сократить текст, чтобы передать только главное, опустив второстепенную информацию; рекомендовать записать план пересказа и ключевые слова, что поможет ему при устном сообщении.

Памятка 2.

При подготовке устного сообщения:

-   Определи, что хочешь и можешь сказать по теме на иностранном языке. Соотнеси замысел высказывания со своими возможностями, с тем, какими языковыми средствами располагаешь.

-   Вспомни нужные речевые образцы, слова, сочетания слов для передачи замысла сообщения.

-   Обратись к тексту, упражнениям, в которых эта или близкая к ней тема отражена, чтобы использовать материал для сообщения.

-   Отбери нужные речевые образцы, проведи в них необходимую лексическую замену или расширение.

-   Составь план сообщения, запиши его.

-   Устно проговори своё сообщение в соответствии с планом.

Памятка 3.

При работе с текстом:

-   Прочти текст, стараясь понять общее содержание и вывести из контекста значение незнакомых слов.

-   Обратись к словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.

-   Проработай новый лексический материал (см. памятку 4).

-   Прочти текст медленно вслух, обращая особое внимание на произношение новых слов и стараясь запомнить информацию.

-   Выпиши из текста новые для тебя формы.

-   Составь список ключевых слов из текста так, чтобы он отражал канву содержания.

При чтении текста у школьника должна быть выработана определённая система в самостоятельной работе. Он должен:

-     понять, о чём говорится в тексте на основе знакомых языковых явлений и большого контекста;

-     максимально использовать контекстуальную и языковую догадку;

-     определять исходную форму незнакомых слов с помощью различных трансформационных операций;

-     обращаться к словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.

Естественно, учащийся будет неоднократно прочитывать, просматривать текст, с тем, чтобы понять его, выделить главную мысль, основные факты.

Для совершенствования умения чтения текстов на изучаемом языке нужно при многократном прочтении их каждый раз давать различные задания, чтобы чтение носило осмысленный, проблемный характер и позволяло решать весь комплекс задач. Например, при чтении текстов, описывающих действительность страны изучаемого языка, можно рекомендовать учащемуся читать и запоминать какие-то существенные факты, составляющие специфику данной страны, и таким образом расширять свои знания, представления о стране. Стоит выписывать предложения и подчёркивать в них те данные, которые являются характерными только для английской школы. Затем текст прочитывается ещё раз, и учащийся старается удержать в памяти и другую информацию. После такой самостоятельной проработки текста учащийся готов к беседе по теме.

Памятка 4.

При работе с новым лексическим материалом:

-   Уточни перевод каждого слова, обратившись к англо-русскому словарю.

-   Прочитай внимательно все слова и объедини их в группы по типу ударного слога.

-   Раздели слова на подгруппы по ударной гласной.

-   Установи и постарайся запомнить различия между словами одной подгруппы.

-   Прочитай ещё раз, постарайся запомнить графический образ слова, т.е. его буквенный состав.

-   Напиши слово по памяти.

-   Проверь правильность написания: сравни написанное с тем, что написано в учебнике.

-   Проследи, как данное слово употреблено в предложении.

-   Попытайся составить насколько предложений с новыми словами.

Памятка 5.

При работе с грамматическим материалом:

-   Выпиши из упражнения все предложения, содержащие новую грамматическую структуру.

-   Внимательно изучи способ трансформации утвердительного предложения в вопросительное и отрицательное.

-   Проконтролируй с помощью словаря правильность произношения тобой данной структуры.

-   Просмотри материал текущего урока по учебнику, найди предложения, в которых используется данная грамматическая структура.

-   Проговори эти предложения, попробуй трансформировать их по интонации.

-   Придумай несколько предложений, содержащих новую грамматическую структуру.

Памятка 6.

При аудировании текста:

-   Внимательно прослушай текст, не останавливая плёнку. Постарайся понять содержание произносимого текста.

-   Прослушай текст ещё раз, своевременно останавливая плёнку, чтобы понять текст более полно.

-   Останавливая воспроизведение плёнки, пытайся повторить за диктором произносимые им слова и предложения.

-   Повтори трудное для слово или предложение несколько раз, стараясь как можно точнее воспроизвести произношение и интонацию диктора.

-   Запомни слова, которые оказались для тебя трудными с тем, чтобы выяснить у преподавателя их точное произношение, значение и случаи употребления.

-   Составь список ключевых слов или предложений так, чтобы он отражал основную канву повествования.

-   Прослушай текст ещё раз, постарайся запомнить информацию.

-   С помощью составленного тобой списка постарайся пересказать текст.

Заключение

Проведённое исследование позволило определить, что система формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся основывается на педагогических и психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и возрастными психологическими особенностями учащихся и представляет собой совокупность приёмов, осуществляемых на этапах целеполагания, мотивации, определения содержания, характера, степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, т.е. цельный механизм со своей «технологией», организацией и управлением. Динамика взаимообусловленных действий учителя и учащихся зависит от степени проявления (напряжения) противоречий в целеполагании, мотивации, в организационной, содержательной процессуальной и контрольно-оценочной сторонах учебной деятельности.

Проведённое исследование дало возможность сделать следующие выводы:

1.   Анализ современного состояния проблемы показывает, что на сегодняшний день ещё нет разработанной методики самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование и развитие учебно-познавательных мотивов, но необходимость её разработки не вызывает сомнений. Только целенаправленное формирование методики самостоятельной работы обеспечивает проблемное развивающее обучение, которое, в свою очередь является главным источником формирования познавательной мотивации.

2.   Самостоятельная работа – одно из главных средств актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Она ведёт к мобилизации резервов психического развития ученика.

3. Самостоятельная работа есть ни что иное, как реализация дидактического принципа сознательности в обучении. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.

Таким образом, под формированием методики самостоятельной деятельности понимается такую систему способов и приёмов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая органично, как характерологическая сторона, присуща всем этапам обучения иностранному языку. Этот принцип делает процесс обучения глубоко личностным. Он по определению тяготеет к системности и целостности.

Существование методики формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся – это одно из главных условий актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Он ведёт к мобилизации резервов психического развития ребёнка. Исследования психологами среднего школьного возраста показывают, что в данном возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятельности в целом, хоты вполне очевидно, что становление всех входящих в него процессов не заканчивается общая тенденция становления речемыслительной и коммуникативной деятельности школьника по линии осознаваемости, опосредованности, произвольности, регулируемости, логичности не исключает того, что многие возрастные и психические особенности подростков не реализуются в полной мере. Только специально организованное целенаправленное обучение подростков, как и школьников вообще, речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу учащихся, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.

Систематическая самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку гарантирует истинную мотивацию, подлинную, внутреннюю (а не внешнюю, часто чисто формальную) активность учащегося.

Таким образом, решение поставленных задач в рамках данного исследования позволило проверить выдвинутую гипотезу, из которой следует, что действенность и эффективность процесса обучения иностранному языку значительно повысится, если самостоятельная учебная деятельность учащегося будет представлять собой динамично функционирующую целостную систему.

Результаты исследования дают основание сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Разработанные методические рекомендации могут служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем формирования навыков самостоятельной работы учащихся как средства повышения уровня учебно-познавательной мотивации.  

Литература:

 

1.   Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969.

2.   Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. – М.: Наука, 1974.

3.   Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. – М., 1988.

4.   Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977.

5.   Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1979. – Т.2.

6.   Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М., 1959.

7.   Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. – 1978. - №4.

8.   Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.

9.   Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

10.       Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982.

11.       Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М., 1983.

12.       Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1984.

13.       Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

14.       Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностр. языки в школе. – 1970. - №1.

15.       Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

16.       Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 1984. - №3.

17.       Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. –1986. - №5.

18.       Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. – М.: Просвещение, 1993.

19.       Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. – 1990. - №6.

20.       Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976.

21.       Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе – значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. – 1987. - №3.

22.       Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1983.

23.       Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.

24.       Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. – 1976. - №1.

25.       Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.

26.       Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

27.       Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974.

28.       Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

29.       Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1981.

30.       Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. – М., 1986.

31.       Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. – Ленинград, 1975.

32.       Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. – М., 1977.

33.       Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.

34.       Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1983.

35.       Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. – 1989. - №4.

36.       Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

37.       Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. – 1980. - №5.

38.       Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

39.       Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.: 1984.

40.       Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во «Специальная литература», 1997.

41.       Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1984.

42.       Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

43.       Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.

44.       Эльконин Д.Б. Психология обучения. – М.: Знание, 1974.

Приложение 1

В упражнении 1 на стр. 32 в учебнике английского языка для 1 года обучения А.П.Старкова и Р.Р.Диксона предлагается задание: «Напишите по строчке каждое слово». Не получив рекомендаций, как лучше выполнить это упражнение, учащийся пишет обычно по буквам слово за словом, не особенно задумываясь над выполняемым заданием, и, естественно, обучающий эффект этого упражнения весьма невысок. Можно повысить эффективность выполнения подобного задания, если дать обучаемым следующие рекомендации:

-     Сначала установите, по какому ключевому слову эти слова читаются. Так, во всех словах под буквой a) буква «а» читается по типу слова «plate», являющегося ключевым. В нём немое «е» не произносится, во всех словах первая гласная произносится одинаково, вторая гласная не произносится.

-     Прочитайте внимательно всё слово, установите, какова разница в написании этих слов. Так, второе слово «late» отличается от первого «plate» отсутствием первой буквы; третье «take» и четвёртое «table» отличаются конечными согласными буквами, и т.д.

-     Прочитайте ещё раз и постарайтесь запомнить графический образ слова, т.е. его буквенный состав.

-     Напишите слово по памяти.

-     Проверьте, правильно ли вы написали слова: сверьте написанное вами с тем, что напечатано в учебнике.

В последующих заданиях этого упражнения учащиеся пишут слова с буквами e, i, o, u. Можно рекомендовать им такие приёмы выполнения подобных заданий:

-     установить, по какому ключевому слову читаются слова;

-     прочитать все слова сначала про себя, внимательно всматриваясь в каждое слово, а затем вслух;

-     выделить отличительные признаки в написании слов;

-     прочитать ещё раз про себя, запомнить буквенный состав слова;

-     написать слово по памяти и сверить по учебнику правильность его написания.

Описанные приёмы работы по выполнению такого типа упражнений обеспечат учащимся возможность овладеть навыками чтения и письма на сознательной основе, у них будет развиваться умение анализировать. Такая работа будет способствовать также развитию орфографической памяти.

В упр. 28 на стр. 127 учебника английского языка для 2 года обучения указанных выше авторов даётся задание: «Describe the family at the breakfast table» (картинка – семья за завтраком). Учащимся следует напомнить о том, что здесь же, в упражнении, приводятся сведения обо всех членах семьи, и их нужно использовать в своих высказываниях.

Можно предложить школьникам выполнять задание в такой последовательности:

-     рассмотреть картинку и мысленно определить всех членов семьи;

-     внимательно прочитать данную в упражнении информацию;

-     развернуть информацию о каждом члене семьи в высказывание;

-     описать картинку.

Всё это позволит повторить пройденный материал и будет способствовать формированию и развитию навыков устной речи.

Приложение 2

 

Ступень	Урочное время	Время самостоятельной работы вне урока (ежедневно и в неделю соответственно)	Общее количество затраченного времени
Начальная	3 урока = 2 ч	8-10 мин = 50 мин - 1 ч	= 3 ч – 3 ч 20 мин
Средняя	2 урока = 1ч 20 мин	15-20 мин =1,5 – 2ч	= 3 – 3,5 ч
Старшая	1 урок = 40 мин	20-25 мин =2 – 2,5ч	= 2 ч 45 мин – 3 ч 15 мин