Цегли піч їм змурували. Нарубаймо зараз дров

3 цегли піч їм змурували. Нарубаймо зараз дров,

Щоб в печі горів вогонь.

З'єднати руки в замок. Нахили тулуба вперед, юв рубають дрова.

Після праці потяглись,

Потім нахилились.

Ще разочок потяглись,

Знову нахилились.

Вправа на відновлення дихання.

До побачення, зайці!

Будьте всі здорові!

Відпочили трішки ми,

Далі йти готові.

III. Основні рухи

Ми йдемо у ліс гуляти,

Ягоди, гриби збирати...

Ліс стає густішим,

Діти йдуть тихіше...

Ходьба з уповільненням темпу.

Над стежиною низенько

Посхилялися гілки...

А ми все одно пройдем!

Не пройдем — так проповзем!

Підлізання під дугами.

Ось — струмочок,

Ось — місточок.

Ми місточок перейдемо,

На галявину стрибнемо.

Ходьба по гімнастичній лаві, зістрибування з лави.

Тут немає хижих тигрів,

Можна грати в різні ігри.

Рухливі ігри "Сонечко та дощик", "Пташки літають”

Заключна ходьба.

«КИЦИН ДІМ»

І. Ходьба, біг, імітаційна ходьба

На столі стоїть іграшковий будиночок. Біля будиночка — киця.

Вихователь читає вірші:

Дзелень-бом, дзелень-бім!

У дворі — високий дім.

Киця в домі тім живе

І гостей до себе жде.

Вихователь бере іграшкових козу та цапа.

Ось цапок у гості йде

І козу свою веде.

Чітко тупають копитця.

Зустрічай сусідів, кицю!

Вихователь крокує, тримаючи в руках іграшки, Ііти йдуть за ним. Підійшовши до будиночка, вкло-Іяються, вихователь ставить козу і цапа поруч з кицею.

А свиня! А свиня!

Сіла верхи на коня!

Швидко скаче!

Пил стовпом!

Дзелень-бім, дзеяень-бом!

Вихователь бере іграшкову свиню, садовить на гоня, переходить на біг галопом. Діти виконують з ним біг галопом.

Качур з качкою ідуть.

Наче човники пливуть.

Перевальцем, потихеньку,

Наче човники пливуть.

Вихователь іде з качкою і качуром, імітуючи їхню ходьбу, діти повторюють за ним.

Ось прийшли вони до киці.

Привітались, як годиться.

Вихователь ставить качок біля інших гостей, діти виконують нахили.

Красень-півень виступає,

Гордо голову тримає,

Поруч курочка іде,

Як лебідонька пливе!

Вихователь чітким кроком іде з іграшковим півнем і курочкою, діти — за ним. Потім ставить їх поряд з іншими іграшками, утворюючи навколо киці коло.

Гості всі у дім зайшли

І співати почали.

Всі співали: "Коровай,

Кого любиш — вибирай!"

Діти з вихователем стають кружка, пританцьовують, приспівують: «Коровай, коровай, кого любиш — вибирай».

II. Загальнорозвивальні вправи

На кицин/ іменини

Та й спекли ми коровай.

Ось такий заввишки!

Ось такий завширшки!

Діти повторюють за вихователем: піднімання рук угору, розведення рук у сторони. (З рази).

Коровай, коровай,

Кого любиш, вибирай!

Плещуть у долоні, кружляють.

Киця вибрала цапка,

Танцював він гопака:

Чок, чок, каблучок,

Всі танцюють гопачок".

Притупування каблучком і присідання. (З рази).

А свиня кружяя щосили —

Так, аж свічечку звалила.

Тілі-тіяі-тіяі-бім!

Загорівся кицин дім!

Підняти вгору руки, легкі нахили тулуба вправо -вліво. По 3 рази в кожний бік.

Гості відра похапали

І пожежу заливали.

Раз, два! Раз, два!

Всі пожежу заливали.

Тіліі-тілі-тілі-бім!

Загасили кицин дім! Нахили тулуба вперед. 4 рази.

III. Основні рухи

Щоб пожежниками стати.

Треба силу добру мати:

Вміти лізти по драбині...

Пролізать в усі щілини...

Рівновагу так тримати,

Як у цирку акробати.

Тож давайте всі вправлятись,

Сил, здоров'я набиратись!

Діти виконують: лазіння по похилій драбині; повзання в упорі стоячи на колінах та п'ястях рук, на відстань 4-5 м, підлізання під дуги; ходьба по гімнастичній лаві.

Рухлива гра «Пожежники Ідуть на пожежу». Заключна ходьба: «Пожежники ідуть відпочивати»

Влітку на майданчику

Влітку діти провалять на свіжому повітрі більшість часу; в дитячому садку на ділянці протягом дня організовують самостійну діяльність і рухливі ігри. Сучасні дошколярики добра сприймають рухливі ігри з інтелектуальним навантаженням. Завдяки їм педагог досягав значного ефекту: а цікавій, новій для дітей формі повторюється вивчений матеріал, попереджаються можливі труднощі опанування в школі рідної мови, актуалізується мовний та життєвий досвід вихованців, закріплюються позитивні властивості характеру, у грі дитина прагне дотримуватися непростих умов. Все це допомагає у формуванні комплексу так званої готовності до школи.

Пропонуємо проводити ці ігри на майданчику блоками — по 2 — 4 гри, збирати групу в перебігові прогулянки для запровадження нового блоку ігор, коли, за спостереженням вихователя, є потреба перевести активність дітей в інший, більш корисний не цей момент, напрямок. Блоки можна складати з улюблених Ігор, а нові вводити по одній, дві.

Ці ігри можна використовувати в будь-якій послідовності, можна чергувати їх з улюбленими, знайомими вже іграми, в які діти грали протягом року.

Треба мати на увазі, що ігри мають бути динамічними, щоб діти, очікуючи своєї черги виконати завдання, не нудьгували. Слід вчасно приходити малюкові на допомогу, не затягуючи паузу.

Гра «Ласкаво просимо у коло»

На вологому піску (можна на асфальті крейдою) малюється велике коло. Діти, рівномірно розміщуючись, стають за колом, обличчям до центра.

Перший тур. «Слово зі звуком «р» називай та в поло стрибай».

Діти по черзі називають слова із заданим звуком, перестрибують через лінію, опиняючись у колі. Хто не зміг назвати слово або повторив те, що вже було назване, залишається поза колом — програє.

Так пропонуються кілька звуків і відповідно проводиться кілька турів.

Наступний тур. "А тепер у коло потрапить той. хто повторить чисточюаку":

Ра-ра-ра, гарна в нас гра. Ла-ла-ла, у рака нора. Ро-ро-ро, у Роми відро. Ла-ла-ла, Тамара мала. Ар-ар-ар, у нас буквар. Ара-ара, ми перша пара. Ра-ра-ра, висока гора. Ар-ар-ар, новий календар. Ір-ір-ір, темний бір.

Гра “Ланцюжок”

Діти стають у коло спиною до центра. Ведучий (педагог) називає перше слово і пропонує дітям одне за одним називати слово, яке починається зі звука, останнього у попередньому слові. При цьому гравці передають одне одному невеличку іграшку, скажімо, їжачка чи слоника.

Ведуча: ніс. Діти: сад. І далі: дим — молоток — колиска — апельсин— ножиці — іній — йорж...

Гра «Запрошення»

Перший тур. Команди стають обличчям одна до одної, утворюють дві шеренги, які розтягуються, тримаючись за руки. Відстань між шеренгами 3-4 кроки.

Ведучий оголошує завдання. Гравці першої команди викликають по одному гравцю з другої команди до себе (не по порядку в шерензі, а будь-кого — так дітям цікавіше). “Олю, йди до нас!” Оля підходить до того, хто й викликав, виконує завдання. Якщо виконала правильно, то той, хто П викликав, відпускає руку сусіда і пропонує їй стати поруч, бере її за руку. Так поступово всі діти другої команди опиняються в одній (першій) команді.

Орієнтовні завдання.

Назви слово:

а) на один склад;

б) на дав склади;

в) на три склади.

Назви фрукти,овочі, транспорт, меблі. Придумай речення зі словом... (слова називає дорослий).

Назви число:

а) на один більше за ... (називав число);

б) на два менше...

Другий тур. Гравці другої команди повертаються на свої місця. Тепер вони будуть запрошувати, а діти першої будуть виконувати завдання.

Кожен має уважно стежити за діями товаришів та оцінювати правильність відповідей. Особливо той, хто запросив, — щоб вирішити, чи відпускати руку і прийняти гравця в команду, чи ні. Якщо гравець не виконав завдання, він повертається на своє місце в шерензі, чекає знову, коли викличуть.

Гра «Море хвилюється...»

Море хаилюється — раз.

Море хвилюється — два,

Море хвилюється» — три.

Кожна фігура — замри.

«Зачаровані» фігури завмирають. Той, кого ведучий «відчаровує» з допомогою дзвіночка (бубна, сплеску), виконує завдання, яке він проголошує для всіх гравців, в потім підходить то до одного, то до другого.

Гра проводиться в декілька турів, залежно від ступеня зацікавленості дітей.

Завдання.

Назви рослини з трьох складів: нагідки, черемха.бе-реза, ялина, калина, шипшина, картопля...

Мешканців зоопарку з одного складу (з двох складів): морж, рись, вепр, тигр, лис, гриф, бик, лось, лань, лев... Якщо педагог зуміє зацікавити дітей грою, вдома з батьками вони продовжують згадувати, шукати потрібні слова. Наприклад: назви засоби транспорту — слова зі звуком “р”; слова в два склади — пропонуємо вибрати серед слів "трактор"," трамвай", "літак"...

Назви, з яких двох менших чисел складається число..» (сім — з чисел три і чотири).

Гра «Чемпіон»

Діти стоять у шерензі. Вони почергово відповідають на пропозиції ведучого. Кожний, хто правильно відповів, робить крок вперед. Той, хто завдяки правильним відповідям, докрокував до "лінії чемпіонів", буде вважатися чемпіоном.

Можливі варіанти завдань.

Скажи навпаки: світлий — темний;

шорсткий — гладенький;

добрий -

веселий —

маленький — .

Що знаємо — розкажемо.

Літо яке? Сонце яке? Мама яка? Лялька яка? Ведмідь який? Наше місто яке?

Дорослий має спонукати малих до фантазування, коли вони добирають слова-означення, може підказує коли тільки-но ознайомлює їх з грою. Так, кілька разів пограєте з малюками - підказуючи, пояснюючи, заохочуючи — і діти вже знаходять дуже цікаві визначення тих чи інших слів.

Гра «Лабіринт»

На асфальті намальовано лабіринт. Діти стають біля входу і по черзі, виконавши перше завдання, пробігаєть всередину. Далі виконують друге завдання і по одному вибігають з лабіринту.

Завдання першого туру. Назви останній звук у слові: дім, кіт, тин, дах. осінь, хлопчик...

Завдання другого туру. 1 Плесни в долоні на кожен склад у слові (педагог нагадує, що стільки складів у слові. скільки там і голосних): лід, літо, гриб, ліс, береза, день.

Гра «Іван-коливан»

Під звучання маракаса діти біжать урозтіч. Коли маракас замовкне, слід присісти. А Педагог:

- А тепер кожен з вас буде вставати, як Іван-коливан. Але вставати ви можете лише за умови, що дасте правильну відповідь. Слухайте завдання.

1. Змінюйте слово так, як це роблю я:

стіл — столик, стілець — стільчик, дощ —.... береза ....сонце — ..., камінь — ....хлопець—...,річка —.... лист —.... вінок —.... струмок — ...

2. Коли почуєте голосний звук або приголосний (буді який: твердий, м'який, дзвінкий), зробите один рух: вліво, якщо голосний, або вправо, якщо приголосний, а тоді знов станьте рівно. Слухайте уважно: а, т, і, м ,н, о, у мь, і, сь, т, е...

Гра «Знайди собі будиночок»

Кожний гравець малює коло (на піску, на землі чи ні асфальті). Після цього всі збираються зграйкою біля пе дагога.

Педагог закликає до гри: "Правильно відповідай табу димочок займай! Чого або кого багато в лю) (у садку, в місті...)? (Шишок, горобців, синиць, сосон...)

Гра «В кого Іграшка?»

Діти утворюють велике коло, стають обличчям до ценра, на сигнал педагога передають за спинами одне одному невеличку іграшку під супровід дрібного дзвону дзвіночка. Коли дзвіночок замовкне, діти завмирають. Педагог запитує когось із дітей: Тетянко, як ти гадаєш, у кого іграшка?" Дитина відповідає короткими реченнями: "Іграшка у Діми (Андрія. Славка)".

Гра «Горидуб»

З-поміж дітей вибирається "горидуб". Діти шикуються пара за парою. Перед дітьми стоїть ведучий (це може бути хтось із дітей). Він задає завдання кожній парі по черзі. Якщо відповідь правильна, ведучий ребром долоні роз-. риває руки дітей, що стоять у парі, ті оббігають ведучого з двох боків (назустріч одне одному), біжать в кінець строю і стають останньою парою. Якщо ж хтось з двох помилився, обидва сідають на "лаву запасних гравців".

Педагог допомагає ведучому визначити, чи правильною була відповідь.

Можливі завдання.

Перший варіант.

Зміни слово за зразком: з картоплі — картопляний; з моркви — морквяний; з вівса — вівсяний; з кукурудзи — кукурудзяний; з рису — рисовий; з гречки — гречаний: з молока — молочний; з яблук -яблучний, з груш- грушовий; з абрикосів — абрикосовий; з яйця — яєчний.

Другий варіант.

Називай дитинча тварини, яку я назву: угішки — кошеня, у собаки —цуценя, у свині - порося, у вівці — ягня, у корови — теля, у кози — козеня, у кобили — лоша, у вовчиці — вовченя, у курки — курча, у їжака — їжаченя.

Гра «Вервечкою»

Діти стають одне за одним і кладуть руки на плечі тому, хто попереду. Першим став найменший. Педагог пояснює правила гри: остання дитина має виконати заа-т дання і стати попереду шеренги. Так — усі діти. Коли перша дитина опиниться останньою і виконає завдання — закінчується перший тур. Завдання. Перший тур. Називай, він кого (або з чого) одержуємо.

М'ясо — від свині; масло — з молока,

яйця—.... сир—...,

молоко—..., цукор—...,

мед —..., хліб—...,

шкіра—..., олія—...

Другий тур. Змініть за зразком.

Цегляний будинок — будинок із цегли. Снігова баба — баба зі снігу.

Солом'яний бичок— ....

Фанерні двері — ....

Срібна ложечка—....

Шкіряний м'яч—....

Шовкова тканина—...

Гра «Пробіжи по місточку»

На асфальті або вологій землі малюється місточок приблизно 50 см завширшки, 150 см завдовжки (можна обіграти й кладочку, і гребельку).

Діти стають одне за одним, виконавши по черзі завдання, пробігають по місточку, не "торкаючись" його країв (не наступаючи).

Завдання. “Кількість складів у слові відтупай (або підстрибни) і по місточку пробіжи".

Слова: тин, димар, паркан, Буратіно, дах, травиця, сонце, береза, залізниця...

Кон закінчується, коли остання дитина пробігає місточок; хто не виконав завдання або наступив на край місточка (гребельки, кладочки), той сідає на "лаву запасних гравців*.

Гра з м'ячем "Хто що робить?"

Діти стоять півколом, педагог підкидає м'яч, ловить його і каже, наприклад: "лікар—лікує", передає м'яч першій дитині і пропонує підкинути м'яч, піймати його і продовжити гру зі словами: професії називає (пропонує) дорослий, діти називають дію або коротке речення за зразком: "Лікар лікує".

Вихователь — .... вчитель — .... співак —. ... швачка — ..., письменн будівельник — ..., водій — ..., художник — .... доярка — ...

Висновки

1.   Особливості розвитку фонематичного слуху полягають у правильній організації занять, які спрямовані на навчання розрізнення звуків. Особливо це важливо у ранньому дитячому віці.

2.   Фонетико-фонематичні вади мови – порушення процесів формування вимови у дітей, які можуть бути викликані різними причинами. Відповідно до клінічної картини “мовного порушення” діти були розділені на три групи: перша група — діти з моторної алалією;друга група — діти з дизартричними розладами; третя група — діти з заїкуватістю.

3.   Досить важливими корекційними заняттями є ігри та малювання. Дані види занять досить ефективні в дошкільному віці. Ігри в руховій терапії можна використовувати самостійно або в поєднанні з різними ритмічними, логоритмічними, музично-ритмічними комплексами. Ігри вносять розмаїтість і емоційність у лікувальні процедури (при дизартріях, ринолаліях, афазіях). Ігровий метод у вигляді лікувальної процедури знаходить усе більше застосування в дитячій практиці. Малювання практикується в усі періоди навчання мови і на усіх видах логопедичних занять.

4.   Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення досягається шляхом цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції звукової сторони мови і фонематичного недорозвинення. Система навчання і виховання дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням включає корекцію мовного дефекту і підготовку до повноцінного навчання грамоті.

5.   В своїй роботі пропонуємо кілька розробок проведення занять з дітьми дошкільного віку, що мають фонетико-фонематичні вади мови.

Список використаної літератури

1.    Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии). – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.

2.    Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.

3.    Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. — М.: Педагогика. — 1970. — 232с.

4.    Ермакова И. И. Коррекция ринолалии у детей и подростков. — М.: Просвещение. 1984. — 142 с.

5.    Ермолаев В. Г., Лебедева Н. Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей и вытекающие отсюда требования к охране детских певческих голосов//Развитие детского голоса. — М., 1963.— С. 111—123.

6.    Ермолаев В. Г., Морозов В. П.. Лебедева Н. Ф. Руководство по фониатрин. — Л.: Медицина. — 1970. — 270 с.

7.    Нантаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей. – С.-П., 1995. – 94 с.

8.    Зарицкий Л. А., Тринос В. А.. Тринос Л. А. Практическая фониатрия. — Киев: Вища школа. — 1984. — 168 с.

9.    Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск.— М.: Медгиз. 1962. — С. 284—295.

10.  Игры в логопедической работе с детьми: Кн.для логопедов. / Под ред. Сост. В.И. Селивестрова. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.

11.  Иванченко Г. Ф. Микроларингостробоскопическое исследование при хроническом гиперняастнчехжом ларингите//Актуалыше вопросы оториноларингологии. — М., 1981. — С. 117—119.

12.  Калита М. Лоагритмические проблемы в рисунках. // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 1. – С. 11 – 13.

13.  Кривда І. Влітку на майданчику.// Дошкільне виховання. – 1999. - № № 6. С. 26 – 27.

14.  Кривда І. Сніговиця (конспект занять з розвитку мовлення).// Дошкільне виховання. – 1999. - 2. – С. 14 - 15.

15.  Крушевская И. И. Профилактика в фониатрии и ее социально-экономическая эффективность//Вестн. оторинолар. — 1984. — № I. — С. 40—43.

16.  Кузнецова М. Для маленьких – фізкультура у віршиках. // Дошкільне виховання. – 1999. - № № 6. – С. 20 – 21.

17.  Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фак-тов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

18.  Логопедична ритміка: З досвіду логопедів Росії. – К.: Ред.газети Розкажіть онуку, 1999. – 63 с.

19.  Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995. – 386 с.

20.  Лукьянова Е. А. Дыхание в хореографии. — М.: Искусство, 1979. т-185с.

21.  Максимов И. Фониатрня: Пер. с болг. — М.: Медицина, 1987.— 288 с.

22.  Мамерчук А.С. Дидактичний матеріал для виправлення мовниних недоліків: Навчальний посібник для вчителів-логопедів, вчителів і визхователів шкіл та дитсадків. – К.: Райдуга, 1995. – 403 с.

23.  Николаевская В. П. Физические методы лечения в оториноларингологии. М.: Медицина. — 1989. — 381 с.

24.  Орлова О. С. К вопросу о спастической дисфонии//Актуальные проблемы логопедии. — М.. 1980. — С. 86—91.

25.  Орлова О. С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфонии//Преодолемие речевых нарушений у детей и взрослых. — М.. 1981.— С. 114—124.

26.  Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.

27.  Савченко М.А. Методика виправлення вад мови у дітей. – К.: рРад. школа, 1983. – 165 с.

28.  Соснин Г. П., Крицкий А. В. Ортопедическое исправление речи у детей с расщелиной неба. — Минск: Беларусь. 1984.— С. 35—38.

29.  Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. — М.: Просвещение, 1984. — 110 с.

30.  Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольником с нарушением речи. // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 3. – С.36 – 40.

31.  Феличева Т.Б. и др. Основи логопедии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

32.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 238 с.

33.  Фомичев М. И. Основы фониатрии. — Л.: Медгиз, 1949.— 186 с.

34.  Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 270 с.