Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в УМК 7, 8, 9 классов

4.2 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в УМК 7, 8, 9 классов

Все послетекстовые упражнения, используемые для обучения аудированию в УМК 7,8, 9 класса, можно разделить на три группы, согласно классификации послетекстовых упражнений, предложенной в пункте 4.1.

4.2.1 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в 7 классе

К первой группе относятся следующие типы упражнений:

Beantwortet, bitte, die Frage [Бим 2001, 2].

Findet, bitte, die Antwort auf die Frage : Wie nennt man Frankfurt [Бим 2001, 2].

Erganzt, bitte, die Satze [Бим 2001, 2].

Sagt eure Meinung uber den Text. Gafallt euch den Text oder nicht? [Бим 2001, 2]

Spielt die Szene: Alex und Nneka diskutieren uber ihre Heimatstadt. [Бим 2001, 2]

Какое предложение выражает основную мысль текста? [Бим 2001, 2]

Распределите предложения в правильной последовательности [Бим 2001, 2].

Ко второй группе упражнений, используемых при обучении аудированию в 7 классе относятся упражнения типа :

Was ist ein Triebhaus? [Бим 2001,2]

Wie heisst die Frau, die in einem Dorf lebt und im Feld arbeitet?[Бим 2001, 2]

Wer ist das ein Turnlehrer? Was macht er in der Schule? [Бим 2001, 2]

К третьей группе послетекстовых упражнений относятся:

Kreuzt in der Tabelle, was in Italien und in Deutschland anders ist [Бим 2001, 2].

Notiert euch, wo fur diese Menschen ihr Lieblingsplatz ist [Бим 2001, 2].

Markiert auf dem Plan den Weg jedes Kindes mit Buntstiften [Бим 2001, 2].

Kreuzt die passende Antworten auf die folgenden Fragen an [Бим 2001, 2].

Kreuzt, bitte, wessen Worte das ist [Бим 2001, 2].

Wahlt die richtige Antwort [Бим 2001, 2].

Ученики реагируют с помощью сигнальных карт или поднятием руки в ходе прослушивания на каждый новый абзац [Бим 2001, 2].

4.2.2 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в 8 классе

К первой группе относятся следующие типы послетекстовых упражнений, а именно:

Передайте общий смысл текста по-русски [Бим 2001, 3].

Beantwortet die Frage [Бим 2001, 3].

Sagt eure Meinung uber das Gedicht (den Text) und begrundet sie [Бим 2001, 3].

Wovon war die Rede [Бим 2001, 3].

Erganzt die Satze [Бим 2001, 3].

Вставьте пропущенные слова [Бим 2001, 3].

Вторая группа состоит из упражнений типа :

Приведите однокоренные слова [Бим 2001, 3].

Приведите слова, имеющие такой же суффикс, как и в слове Arbeiterin [Бим 2001, 3].

Сравните два предложения и переведите их: Ich antworte die Frage и Ich beantworte die Frage [Бим 2001,3].

К третьей группе послетекстовых упражнений относятся:

Укажите правильное предложение [Бим 2001, 3].

Пронумеруйте предложения в соответствии с логическим и смысловым содержанием прослушанного текста [Бим 2001, 3].

Составьте план прослушанного текста [Бим 2001, 3].

4.2.3 Послететекстовые упражнения, используемые при аудировании в 9 классе

К первой группе послетекстовых упражнений, используемых при обучении аудированию в 9 классе, относятся следующие типы упражнений:

Antworte auf die Frage [Бим 2001, 4].

Sagt eure Meinung uber den Text und begrundet sie [Бим 2001, 4].

Erzahlt den Text nach [Бим 2001, 4].

Spielt die Szene: Alex und Anna sprechen uber ihre Lieblingsbeschaftigung [Бим 2001, 4].

Erganzt, bitte, die Satze [Бим 2001, 4].

Вторая группа послетекстовых упражнений включает в себя упражнения типа:

Приводится ряд предложений и учащимся предлагается задание: Sagt anders [Бим 2001, 4].

Приведите синонимы антонимы к словам [Бим 2001, 4].

К третьей группе относятся упражнения типа:

Составьте развёрнутый план прослушанного текста [Бим 2001, 4].

Пронумеруйте абзацы в соответствии с логическим и смысловым содержанием текста [Бим 2001, 4].

Укажите правильный ответ [Бим 2001, 4].

Придумайте новое окончание данной истории и напишите его [Бим 2001, 4].

Kreuzt in der Tabelle, was die Madchen uber ihre Problemen sagen [Бим 2001, 4].

Kreuzt in der Tabelle, wessen Worte das ist [Бим 2001, 4].

Дополните предложения подходящими по смыслу словами [Бим 2001, 4].

Заключение

На основе проведённой работы, направленной на анализ системы послетекстовых упражнений и описание каждой группы данной системы, можно сделать следующие выводы:

1. Аудирование – сложный специфический вид внутренней речевой деятельности, в которой задействованы все основные анализаторы человека: слуховой, зрительный и речедвигательный.

2. Аудирование связано с другими видами речевой деятельности, а именно с говорением и чтением, поэтому развитие умения воспринимать устную речь на слух является существенной частью любого вида работы, проводимой в устной форме. Следовательно, необходимо проводить обучение аудированию.

3. Слушание иностранной речи – достаточно сложное занятие, гораздо более трудное, чем чтение равноценного по языку и содержанию материала. Основная трудность заключается в том, что при слушании иностранной речи нас может затруднять многое: содержание речи, её темп, особенности речи говорящего. Поэтому для успешного обучения аудированию необходима методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление. Таким образом, полезной для совершенствования аудирования следует считать такую тренировку, при которой выполняются достаточно трудные упражнения, но при условии посильности этих трудностей.

4. В методике не существует единого мнения по вопросу о классификации упражнений, используемых при обучении аудированию. Традиционно выделяют подготовительные и речевые упражнения. И.Л.Бим полагает, что можно выделить не две, а три группы упражнений, а именно: условно коммуникативные, собственно коммуникативные упражнения и упражнения, используемые для контроля сформированности умений аудирования. При этом первая группа упражнений относится к предтекстовым упражнениям, а вторая и третья к послетекстовым.

5. Все послетекстовые упражнения, встречающиеся в УМК 7, 8, 9 классов можно разделить на:

1) послетекстовые упражнения на распознавание текста, построенного на полностью знакомом материале и предполагающие вербальную реакцию учащихся в ходе прослушивания текста и после него;

2) послетекстовые упражнения на распознавание текста, простроенного на полностью знакомом материале и предполагающие невербальную реакцию учащихся в ходе прослушивания и после него;

3) послетекстовые упражнения на распознавание текста, включающего незнакомые элементы, о значении которых надо догадаться по контексту или созвучию со словами родного языка.

6. В 7 классе послетекстовые упражнения по восприятию на слух и пониманию текста строятся либо на тексте с предварительно снятыми трудностями, либо предполагают их снятие в ходе прослушивания с помощью реплик типа: Entschuldigen Sie bitte, ich habe nicht verstanden/ wiederholen Sie bitte/ was bedeutet das? Большое внимание уделяется как вербальным, так и невербальным способам контроля, поэтому часто используются упражнения типа: ответьте на вопросы, выразите своё мнение, дополните предложения; отметьте крестиком правильный ответ, различные тестовые задания, а так же упражнения с использованием сигнальных карт, перфокарт.

7. В 8 классе начинается обучение двум видам аудирования: с полным пониманием воспринимаемого на слух текста и с общим охватом содержания, которое продолжается в 9 классе. В 8, 9 классах особое значение имеют упражнения, побуждающие учащихся добиваться понимания с помощью переспроса, побуждающие учащихся выражать своё мнение и оценку к прослушанному тексту.

Список использованной литературы

 

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 255 с.

2. Бим И.Л. Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2001. – 272 с.

3. Бим И.Л. Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2001. – 280 с.

4. Бим И.Л. Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2001. – 285 с.

5. Вайсбург М.С. Обучение пониманию иностранной речи на слух. – М.: Просвещение, 1965. – 80 с.

6. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост.: Бим И.Л., Леонтьев А.А. и др. – М.: Русский язык, 1991. – 358 с.