Самодиктант

6. Самодиктант.

Задание: вспомни и запиши как можно больше слов…

… имеющих в своём составе исторический корень - кол - (от коло) со значением "круг".

(Колесо, коляска, кольцо, кольчуга, около, околица, колобок и др.)

… имеющих в своём составе исторический корень - кор - (от кора).

(Корабль, кораблик, кораблестроитель, корабельный, корыто, короб, коробка, корица, коричневый)

… имеющих в своём составе исторический корень - лоп - в значении "лист".

(Лопасть, лопата, перелопатить, лопатка, лопух, лопоухий и др.)

В основу этого задания легло составление учащимися этимологического гнезда. Составление этимологического гнезда оказалось очень интересным и полезным для учащихся при обучении орфографии, так как обращало их внимание не только на смысловую общность этимологически родственных слов, но и на графический облик корня и его вариантов, на наличие "проверяемых" написаний для слов.

7. Аукцион "трудных" слов.

Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.

Назови слова, имеющие в своём составе полногласие -оро-.

(Город, горох, воробей, мороз, огород, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)

Опираясь на знание этимологии, такая работа развивает внимание учащихся, так как дети не должны повторять уже названных слов.

8. Сочинение - миниатюра.

Учащимся предлагалось из предложенного списка изученных слов выбрать одно и написать маленькое сочинение на тему: "Почему это слово так называется?"

9. Этимологические упражнения.

1) Скажите, от каких слов образованы слова заяц, машина, работа.

2) Определите, на какой признак предмета указывает его название.

Берёза, воробей, капуста, земляника, лопата, пенал, тетрадь.

3) Объясните правописания слов.

Деревня (от дерево = "место, очищенное от леса").

Лисица (от древнерусск. лисый - "желтоватый" = "рыжая").

Капуста (от лат. капут - "голова" = "растущая кочаном").

4) Выделите в словах исторически-опорные написания.

Работа, медведь, песок.

5) Пользуясь этимологическим словариком, найдите исторически проверочные слова к словам сорока, ворона, заяц, коньки.

6) Используя этимологический словарик, объясните написание данных слов:

м. дведь, м. роз, л. пата, п. стух.

Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов.

Применение разнообразных упражнений обеспечило многократное повторение одних и тех же этимологий. Преимущество такого повторения состоит в том, что оно каждый раз вносило элементы нового в уже известное и поэтому не наскучило младшим школьникам.

3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы

(контрольный эксперимент)

Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в словах с непроверяемыми орфограммами.

С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 15 слов: дорога, сегодня, малина, огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, лопата, молоток, урожай, трамвай, горох, корабль.

Значение и правописание отобранных нами слов в экспериментальном классе было разобрано в ходе формирующего эксперимента с опорой на их этимологический анализ.

Результаты выполнения диктанта представлены в таблицах № 3,4.

В 3 "А", контрольном классе, количество испытуемых составило 23 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 9 учеников и 2 ученика сделали более 3 ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 24. Среднее количество ошибок в контрольном диктанте, составило 5%. Уровень орфографической грамотности учащихся равен 95%

 

Таблица № 3

Результаты диктанта в 3 "А", контрольном, классе

№	Уч-ся 3 "А"	Кол-во орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	д о р о г а	с е г о д н я	м а л и н а	о г о р о д	к а р т и н а	с т о л и ц а	с о л д а т	с п а с и б о	к в а р т и р а	л о п а т а	м о л о т о к	у р о ж а й	т р а м в а й	г о р о х	к о р а б л ь	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Марк Ш.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1
2	Алёша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	2
3	Андрей И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
4	Валя Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
5	Вика Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	2
6	Платон М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7	Анна Ш.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
8	Наташа С.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	-	2
9	Ванаг Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Дарина Л.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	2
11	Владик А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Сергей Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Влад Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	2
14	Надя Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
15	Стефа В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
16	Анна Е.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	-	-	2
17	Гоша Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
18	Аня К.	-	-	-	1	-	-	1	-	-	1	-	1	1	-	1	6
19	Лиза С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
20	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
21	Лёша К.	-	2	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	3
22	Саша П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
23	Филипп К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
																	Общ. кол-во ошибок
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове
23		0	2	0	1	0	1	6	3	0	1	0	4	1	0	5	24

Таблица № 4

Результаты диктанта в 3 "В", экспериментальном, классе

№	Уч-ся 3 "В"	Кол-во орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами
	имя	д о р о г а	с е г о д н я	м а л и н а	о г о р о д	к а р т и н а	с т о л и ц а	с о л д а т	с п а с и б о	к в а р т и р а	л о п а т а	м о л о т о к	у р о ж а й	т р а м в а й	г о р о х	к о р а б л ь	Кол-во ошибок у уч-ка
1	Антон Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
2	Серафима П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
3	Марина С.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	-	-	-	-	2
4	Денис К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
5	Анна У.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
6	Карен Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
7	Вася Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
8	Саша М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
9	Даша Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
10	Юлия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
11	Дурсун А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Володя С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
13	Саша Ж.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
14	Марина Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
15	Саша Р.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
16	Дима Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
17	Вика С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
18	Анжелика К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
19	Оля М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	2
20	Аня О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
21	Евгения Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1
22	Женя С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
Кол-во учащихся		Количество ошибок в каждом слове															Общ. кол-во ошибок
22		0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	1	0	0	0	2	7

 

В 3 "В", экспериментальном классе, количество испытуемых составило 22 ученика. Из них написали диктант без ошибок 17 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 5 учеников. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 7. Среднее количество ошибок составило 1,5%. Следовательно, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 98,5%.

Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось в 4,8 раза, в то время как общее количество ошибок учащихся контрольного класса увеличилось с 19 до 24. Свои показатели в экспериментальном классе улучшили 13 учеников.

Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в сравнении с исходным.

Уровень орфографической

грамотности учащихся (в %)

Уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса по сравнению с исходным повысился на 5,2%, а уровень орфографической грамотности учащихся контрольного класса понизился на 1,7%.

Сравнивая результаты контрольного и экспериментального классов, мы видим, что изначально уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса был на 3,4% ниже, чем в контрольном классе. Но после формирующего эксперимента, во время которого словарно-орфографическая работа велась на основе этимологического анализа слов, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса в словах с непроверяемыми орфограммами стал на 3,5% выше, чем у учащихся контрольного класса.

Результаты говорят о значительной ценности этимологического анализа как методического приёма словарно-орфографической работы.

 

Заключение

Поставленные нами задачи полностью решены: проанализировав психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу, мы определили понятия словарно-орфографической работы, этимологии и этимологического анализа; описали основные приёмы словарно-орфографической работы; обосновали возможность и необходимость проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах на основе этимологического анализа.

В процессе наблюдения за организацией словарно-орфографической работы в начальной школе мы установили, что в основе словарно-орфографической работы в начальных классах лежит механическое запоминание слов с непроверяемыми орфограммами, а этимологический анализ, несмотря на его большую воспитывающую и практическую ценность, в начальных классах не применяется или применяется эпизодически в целях развития познавательного интереса учащихся.

В ходе нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа в третьих классах общеобразовательной начальной школы № 618. В основу словарно-орфографической работы мы положили этимологический анализ слова. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у учащихся экспериментального класса на 5,2% в сравнении с исходным. Из 22 учащихся 17 учеников написали контрольный диктант без ошибок. Свои показатели улучшили 13 учеников.

Так как критерием эффективности словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе проходит более эффективно, если в её основе лежит этимологический анализ.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что работа по этимологическому анализу слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

 

Литература

1.         Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966

2.         Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Олма-Пресс, 1999, с.221 - 285

3.         Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. - 1997. - № 1. - с.32 - 33

4.         Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка. - Тула, 1995

5.         Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995

6.         Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997

7.         Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996

8.         Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

9.         Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995

10.      Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996

11.      Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

12.      Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000

13.      Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215

14.      Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

15.      Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974

16.      Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992

17.      Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - М., 1986

18.      Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985

19.      Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы. - М.: Просвещение, 2002

20.      Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М.: Просвещение, 1964

21.      Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1997

22.      Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. - СПб., 1994

23.      Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002

24.      Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

25.      Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М.: Вентана-Граф, 2001

26.      Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.: Дрофа, 1997, с.643 - 645

27.      Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 7. - с.39 - 47

28.      Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981

29.      Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

30.      Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник 2 к учебнику русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

31.      Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 1 - 2 классы. - М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2002

32.      Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). - 2-е изд. - Л.: Детгиз, 1956

33.      Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1949

34.      Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985

35.      Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001