Войти на сайт

или
Регистрация

Навигация


Современные парадигмы образования

18081
знак
3
таблицы
0
изображений

Министерство образования и науки республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОМАРОВА В.К.

ПАВЛОДАР 2009


Содержание

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.


I. Современные парадигмы образования I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

Табл. 1. Современные парадигмы образования

Система образования

Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая

в течение исторического периода

Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности) Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности)
Логика образовательного процесса
Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку) От ребенка к программам

Личностно-отчужденная

парадигма

Личностно-ориентированная

парадигма

Потребности, способности ребенка не учитываются Учет потребностей, способностей ребенка

Социально-ориентированная парадигма

Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка

 

Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.

Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:

развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);

воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.);

целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин);

индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт);

приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр);

формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);

саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин);

диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).

Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.

Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.

Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает:

новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;

новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;

систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;

демократический стиль педагогического и профессионального общения;

включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.

Принципы гуманизации процесса обучения:

познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;

познания обучающимися себя как человека;

совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;

предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;

очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;

определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.

Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований:

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

осознание права личности быть не похожей на других;

предоставление права на свободу выбора;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций;

учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка.


ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

 

Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Функции личностного подхода

охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);

опора (помощь в самоутверждении);

помощь в становлении положительной Я - концепции.

Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.

Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий.

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

 

Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу.

Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс):

наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;

учащийся - субъект жизни;

"реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;

принятие учителем учащегося таким, каков он есть;

недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;

опора на самоактуализацию личности учащихся.

 

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

Концепция основана на принципе субъектности.

Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение.

Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.

Личностно-ориентированное образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения развития учащихся.

Составляющие технологии ЛОО:

система знаний;

методика проведения личностно-ориентированного урока;

оценка ученика в процессе усвоения знании.

Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова

В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.

Личностно-ориентированное образование - это образование:

устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,

создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.

Закономерности ЛОО:

при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности";

проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;

образовательный процесс становится источником личностного опыта;

обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;

внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;

текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.

 

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием "культурного акта", смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Педагогическая технология рассматривается:

как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей

как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное "доопределение" в конкретных условиях обучения.

 

II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

Образование - часть культуры, которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.

Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.

Цель образования - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить все необходимое для развития самобытного личностного образа и достойного человека жизни, диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Компоненты культурологического подхода к ЛОО:

отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;

отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;

диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;

отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.

Принципы организации среды учения и жизнедеятельности: - природосообразность; культуросообразность; индивидуально-творческий подход; жизнетворчество; сотрудничество.

Технологии ЛОО: смысло-поисковые; личностно-развивающие; технологии педагогической поддержки.

Ценности гуманистической педагогической культуры:

не знание, а личностные смыслы учения ребенка;

не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;

не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя;

не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.

Содержание ЛОО должно включать: обязательные компоненты: аксеологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный.

Цель аксеологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.

Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.


II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.

Вводит категории трех типов развития:

категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;

категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;

категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).

Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.

Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.

 

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

 

Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.

Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.

 

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.

Условие самовоспитания:

введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;

не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;

взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;

взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";

обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.

Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.

 

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

 

Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.

Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.

Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.

Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)

Личностно-отчужденная парадигма Личностно-ориентированная парадигма

Образовательные практики

Когнитивная

Аффективная

Самоопределения

Самореализации

Субъективная

Валеологическая

Креативная

Воспитательная

Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)

Традиционный подход Личностно-ориентированный подход
Принцип педагогического общения
Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех
Учение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития
Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета
Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества
На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда
Принцип опережения в обучении
Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета
Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию
Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным Класс становится думающим, трудолюбивым
Принцип опорных сигналов в обучении
Деление детей на сильных и слабых

Отказ от деления детей на группы сильных и слабых

Отказ от дифференцированных заданий

Основное педагогическое средство - это объяснительно-иллюстративный метод Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др.
Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения Опорные сигналы - это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др.
Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать Развитие у учащихся способности к мышлению
Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество
Принцип самоанализа в обучении
Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу
Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися
Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества

Информация о работе «Современные парадигмы образования»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 18081
Количество таблиц: 3
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
22079
0
0

... а не убеждения. То есть отказаться от авторитарного стиля преподавания. Научить находить разумные компромиссы даже, казалось бы, в безвыходных ситуациях. Качество образования необходимо соотнести с характером трудностей, стоящих перед современным миром. Творческий потенциал человека в процессе обучения реализуется далеко не полностью, поскольку существующая система ориентирована лишь на текущие ...

Скачать
457642
0
0

... : содержательный аспект 2.2.1 Постнеклассическое естественнонаучное образование и концепция самоорганизации В данном параграфе представлена презентация синергетической парадигмы на арене познания постнеклассического естественнонаучного образования. Поскольку появление такой парадигмальной установки на методологическом горизонте можно считать свершившимся фактом, то представляет интерес задача ...

Скачать
113290
3
0

... породил то же явление и в науке. Однако, как бы ни дискутировали ученые, а время требует свое, и реформа идет своим чередом. О дальнейших изменениях в современном историческом образовании речь пойдет дальше. 4.         Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе Систему школьного исторического образования наряду с содер­жанием и основными принципами его отбора ...

Скачать
158053
0
0

... педагогики - образование, " это явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества" (108, с. 75). Предмет же педагогики - "это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях)" (108 ...

0 комментариев


Наверх