Основные понятия, термины специальной педагогики
Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
Систематика и статистика специальной педагогики
Статистика специальной педагогики
Предметные области современной специальной педагогики
Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
Понятие о медицинской абилитации и реабилитации. Общие принципы составления и содержание медицинских реабилитационных программ
Основные понятия и проблемы специальной психологии
Диагностика в специальной психологии
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью)
Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
Нарушения голоса
Заикание
Афазия
Нарушения письма и чтения
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
Специальное образование глухих
Специальные технические средства для неслышащих
Из истории тифлопедагогики
Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
Причины аутизма
Возможности развития, образования и социализации
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
Структура двигательного дефекта при ДЦП
Нарушения психики при ДЦП
Речевые нарушения при ДЦП
Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития
Понятие о сложном нарушении развития
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России
Современное понятие интеграции. Человек с ограничеными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
Экскурс в историю интеграции
Россия на пути к интеграции
Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори
Специальная педагогика и педагогика Монтессори
Вальдорфская школа и специальное обучение
Кэмпхиллское движение
Навигация
Специальная педагогика
Специальная педагогика
899509
знаков
4
таблицы
0
изображений
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Под редакцией Н.М. НАЗАРОВОЙ
Рекомендовано
Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов
Москва
АСАDEMА
2000
СЛОВО К ЧИТАТЕЛЮ
На страницах американских педагогических журналов пятнадцать лет назад обсуждались проблемы взаимодействия массового образования и образования лиц с недостатками в развитии (инвалидов). Отмечалась изолированность одной системы от другой, нежелание учителя массовой системы образования осваивать специальные педагогические технологии для оказания педагогической помощи детям с трудностями в обучении. В частности говорилось, что преподаватель, готовящий обычных учителей, знает, что в другой части университетского здания другие преподаватели готовят других студентов к работе с детьми, имеющими проблемы в развитии и в обучении. Поэтому у факультета, готовящего обычных учителей, нет желания и необходимости сосредоточить внимание студентов на альтернативных педагогических подходах, иных стратегиях управления обучением, помогающих в работе с проблемными детьми. Система специального образования для детей с отклонениями в развитии обеспечивает обычному учителю спасение его репутации и дает ему «достойный» выход из ситуации, когда он не в состоянии справиться с проблемой обучения ребенка-инвалида. Сегодня ни в США, ни в Западной Европе нет ни одной школы, детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Как знакома нам и как похожа на нашу проблема, обсуждавшаяся полтора десятка лет назад американскими коллегами! Международные правовые акты и российский Закон об образовании гарантируют каждому право выбора места, способа и языка обучения. Российская общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих особые образовательные потребности. Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников? Знает ли он их особенности и образовательные возможности? Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений? Знает ли о том, где получить необходимые знания, консультации по специальной педагогике, по конкретным вопросам обучения и воспитания? Может ли он отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности?
Эта книга — первое учебное пособие по специальной педагогике, предназначенное для студентов педагогических вузов, колледжей и училищ, для педагогов и воспитателей массовой системы образования. Это коллективный труд педагогов-дефектологов, преподавателей педагогических вузов, дающий возможность познакомиться с основами теории и истории специальной педагогики, основами ее специальной дидактики, ее предметными отраслями увидеть ее мощный гуманистический потенциал и прекрасную технологическую оснащенность, которые позволяют решать такие проблемы, которые не под силу медицине или общей педагогике.
Каждый член авторского коллектива — специалист в той области, о которой он рассказал в своем Разделе. Авторы используют опубликованные материалы ведущих отечественных и зарубежных ученых, собственные исследования, широко привлекают данные отечественного и зарубежного опыта. Создавая эту книгу, авторы надеялись вызвать профессиональный интерес у педагога массовой системы образования к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, раскрыть перед ним образовательные возможности различных предметных отраслей специальной педагогики и потенциальные возможно развития детей с особыми образовательными потребностями. Авторы надеются на распространение оптимистических взглядов на возможности развития и включения в жизнь общества тех, кто «не такой, как все», верят в то, что благодаря образованию отклонение в развитии человека перестанет быть удручающим Обстоятельством и для него самого, и для его семьи, и для общества. Союзником в достижении этой цели мы видим педагога массовой системы образования.
Специальная педагогика — это обширная и многоаспектная отрасль педагогического знания. Естественно, что познакомившись только с этой книгой, невозможно сразу научиться профессионально работать с различными категориями лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Эта книга — только компас для тех, кто захочет серьезно изучить ту или иную предметную область специальной педагогики, научиться профессионально решать самые сложные проблемы образования детей и взрослых.
Как автор проекта этого учебного пособия выражаю признательность коллективу авторов, принявших непосредственное участие в его осуществлении, издательскому центру «Академия» за поддержку и реализацию проекта, а также благодарю за ценные советы, предоставленные материалы и личное участие в работе доцента Т.Г. Богданову (МИГУ), члена-корреспондента РАО, профессора М. И. Никитину (РГПУ им. А. И. Герцена), профессора Д.М. Маллаева‚ дагестанский госпедуниверситет), профессора И. П.Андриади (МГПУ), Н.С.Гроэную (МГПУ).
Н.М. Назарова
Раздел 1. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Похожие работы
... аппарата, уделялось немало внимания. (Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, И.М.Кантора, Б.Б.Комаровского, В.В.Кроевского, Э.И.Моносзона, Ф.А.Фрадкина и др.). Научный аппарат специальной педагогики сформировался благодаря исследованиям крупных ученых из разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин, ...
... человеческой личности, необходимости обеспечения гарантия ее права на развитие и реализацию систем потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни – вот концептуальные основы реформирования правового поля современной России. Права инвалидов закреплены в ряде документов ООН, таких, как: "Всеобщая декларация прав человека" "Конвенция о правах ребенка" " ...
... активности и звукопроизносительной стороны речи. У таких детей тихий, плохо модулированный голос с носовым оттенком. Исследование шейно-тонического рефлекса при детском церебральном параличе с явлениями кривошеи В зависимости от тяжести и распространенности различают следующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, ...
... и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под ...
0 комментариев