Составление композиции по образцу «Тюльпан» в технике аппликации с использованием разметки симметричных деталей по шаблону

1. Составление композиции по образцу «Тюльпан» в технике аппликации с использованием разметки симметричных деталей по шаблону.

Проверяемые ЗУН:

·           Разметка детали на изнаночной стороне

·           Умение размечать симметричную деталь по половинке шаблона

·           Умение использовать различные виды обработки материала по контуру (обрывание и/или вырезание)

·           Умение составить композицию

·           Умение правильно подобрать цвета

·           Умение пользоваться бумажной макулатурой

·           Умение экономично использовать бумагу

·           Умение правильно наносить клей

Оборудование:

половинки шаблонов для симметричных деталей (цветок, лист); шаблон для стебля; цветная бумага двух цветов (полосы бумаги, на которых свободно помещаются детали); цветной картон для размещения композиции; цветная бумага для дополнительных деталей по желанию учащихся; бумажная макулатура, клей и кисть, ножницы, простой карандаш; конверты для готового изделия и для обрезков.

Рис. 1. Образец шаблонов

2.Объёмные ребристые игрушки из повторяющихся деталей (шар, груша) с разметкой симметричных деталей по шаблону.

Проверяемые ЗУН:

·           Правила склеивания деталей за половину плоскости

·           Правила разметки симметричных деталей по половине шаблона на изнаночной стороне, умение определить необходимое количество деталей

·           Умение вырезать по контуру

·           Умение собрать детали

·           Умение использовать бумажную макулатуру

·           Умение вклеить нитяную петлю

·           Умение экономично использовать бумагу

·           Умение аккуратно наносить клей

Оборудование:

половинки шаблонов (круг, груша, ёль); нитяная петля; цветная бумага; ножницы, клей, кисть и карандаш; бумажная макулатура; конверт для сбора обрезков.

 Рис. 2. Образцы шаблонов

3. Вырезание орнамента по образцу деталей (орнамент, снежинка) с использованием умения разметки на глаз и правил вырезания симметричных.

Проверяемые ЗУН:

·           Правила складывания заготовки

·           Правила вырезания частей сложенной заготовки

·           Умение вырезать квадрат

·           Умение вырезать мелкие детали с внутренними углами

·           Умение при помощи линейки разметить на глаз необходимые отверстия

Оборудование:

бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, образец узора.

Рис.3. Образцы узоров

а)

б)

4.Составление мозаичной аппликации с использованием шаблона-контура (рыба).

Проверяемые ЗУН:

·           Умение использовать обрезки бумаги, оставшиеся от предыдущих уроков.

·           Умение аккуратно наносить клей

·           Умение укладывать детали, не заходя за границы контура

·           Умение пользоваться бумажной макулатурой

·           Умение подобрать цвета

·           Умение разметить контур по шаблону

·           Умение укладывать детали от контура к центру

Оборудование:

Образцы мозаики, шаблоны для разметки контура; отходы от цветной бумаги, разрезанные или разорванные на небольшие кусочки, конверт для деталей, клей и кисть, ножницы (при необходимости), простой карандаш, картон для мозаики.

Рис.4. Образец шаблона (каждая линия является прорезью)

5.Составление композиции в технике аппликации с использованием одной детали, размеченной по шаблону, и добавлением деталей по своему выбору.

Проверяемые ЗУН:

· Разметка детали с помощью шаблона (аккуратность, правильность, точность, разметка на изнаночной стороне).

· Вырезание детали со сложным контуром (аккуратность, точность)

· Наклеивание детали на бумажную поверхность (аккуратность нанесения клея на поверхность детали, умение пользоваться кисточкой и бумажной макулатурой при работе с клеем).

· Экономное размещение деталей при разметке.

· Умение создать выразительную композицию в заданном формате.

Оборудование у учителя: набор картонных шаблонов со сложным криволинейным контуром - 3 шт. на каждого ученика (образец шаблонов см. в Приложении 2); листы цветной бумаги такого размера, чтобы на нём можно было свободно разместить все три шаблона – 1 шт. на каждого ученика; конверты с фамилиями учащихся для работ – 1 шт. на каждого ученика; заранее заготовлены картонные листы размером с открытку для каждого ученика (можно использовать альбомные листы).

Оборудование у учащихся: клей, кисть для клея и подставка для неё, бумажная макулатура, клеёнка, ножницы, цветная бумага (небольшие кусочки 2-3 цветов).

Примечание. Важно для развития ручных умений и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани, она может быть плоской, рельефной, объемной, контурной.

Заключение

Обобщая выше сказанное, делаем вывод, что предмет «Трудовое обучение», как и все школьные предметы должен иметь проверочный и оценочный компонент.

В первом классе контроль и проверка нужны не детям, а учителю, так как, проводя качественный анализ работ учащихся, учитель оценивает себя, определяет трудности детей и намечает дальнейший ход уроков. Поэтому отпадает необходимость в отметках, присутствует только положительная оценка. Это ориентирует ребёнка на успех.

Исследование показало, что на уроках трудового обучения можно и нужно проводить контрольные работы, которые не сложно организовать, проверить и оценить, и которые будут также интересны детям, как и другие занятия по труду.

Наша гипотеза не может быть опровергнута или подтверждена только одной контрольной работой, тем более, если учащиеся не участвовали в оценивании. Для этого необходима работа в течение всего первого года обучения с систематической организацией контроля и проверки. Мы определили ход дальнейшей работы:

1.         Провести контрольную работу в начале года с целью определения общего уровня класса. Оценивания и сообщения результатов не проводим, так как мы ещё не обучали этих детей.

2.         Проводим регулярно контрольные работы с занесением данных в таблицу.

3.         Оценивание проводим на следующем уроке с участием детей. Но сначала учитель показывает образец оценивания, определяя критерии оценки.

4.         К отметкам готовим в конце учебного года, сообщая о разнице отметок, о критериях. В это врем можно объявлять отметки за работу только устно, объясняя отметку, не выставляя её ни в дневник, ни в журнал.

Литература

1.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М. – Воронеж, 1998. С. 69.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – Р.-на-Дону, 1998. С.160.

2.Божович Е.Д. Процесс учения: Контроль. Диагностика. Коррекция. Оценка. – М., 1999. С.155-194.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-на-Дону, 1997. С.363-372.

4.Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. – М., 2000. 103с.

5.Николаенко Н.Н. Методические рекомендации для учителей начальных классов. – М. – Ставрополь , 2001. С. 9-12.

6.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.

7.Цирулик Н.А. Ручное творчество // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1-4 по системе Л.В. Занкова. – М., 1999. С.189-191.

Приложение1

Бланк анкеты «Ранжирование предметов»

Письмо

Математика

Обучение грамоте

Музыка

Труд

Физкультура

Изо

Окружающий мир

Приложение 2

Протокол результатов контрольной работы

 

Класс: _______

Дата: ( четверть)

Предмет: ______________________

Тип работы: контрольная работа (____________ контроль)

Тема: ________________________________________________

_____________________________________________________________

Количество учащихся в классе: чел.

Количество учащихся, присутствующих в классе: чел.

Количество сданных работ: шт.

Количество учащихся, не справившихся с работой: чел.

Количество учащихся, выполнивших работу с недостатками: чел.

Количество учащихся, выполнивших работу без недостатков: чел.

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Проверяемые ЗУН									Результат работы (с подробным описанием и рекомендациями)
1.
2.
25.
26.

Условные знаки для обозначения сформированности умений у учащихся:

«-» умение не проявлено, т.е. учащийся не сумел выполнить данную операцию;

«+» умение проявлено в полной мере;

«0» учащийся не использовал данное действие, поэтому нельзя сказать о сформированности или несформированности у учащегося данного умения или навыка.

«н/б» учащийся не был на уроке.

Колонка с результатами работы заполняется словесно в произвольной форме с описанием достоинств работы, особых трудностей учащегося и рекомендации для решения трудностей.