Характеристика состояния морфологических навыков у детей

1.   Характеристика состояния морфологических навыков у детей

среднего дошкольного возраста (до данным констатирующего эксперимента).

Выявление уровня сформированности у детей морфологической стороны речи является необходимым условием организации целенаправленной систематической работы по речевому воспитанию, её прогнозированию.

Изучение детской речи проводилось на основе хорошего знания содержания программных требований по формированию морфологической стороны в каждой группе.

В методике обследования использовались разные формы: наблюдение за повседневным общением детей; задания на выявление уровня владения морфологическими конструкциями и умение образовывать слова; тестирование.

Отмечено, что изучение морфологической стороны речи в процессе общения очень эффективно, так как в этой ситуации ребёнок пользуется, в основном, простыми конструкциями, употребляя хорошо усвоенные формы. Были предложены игровые задания и упражнения на выявление различных морфологических навыков.

1. Детям давалось игровое задание на умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Перед ними ставили две куклы и с помощью вопросов рассматривали их вид ( внешний вид, цвет волос, цвет глаз, одежда, обувь):

-           Во что одета кукла Маша? Какое у неё платье, какого цвета? (В бальное платье, синего цвета.) Какие у неё волосы? (Волосы светлые, белые.) Какого цвета на голове бант? Какие глаза? (Глаза голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета?

-        Во что одета кукла Даша? Что это? (Брюки, свитер.) Какого они цвета? Что у неё на ногах? (Туфли, носочки.) Какого цвета?

-        У Маши…(платье синее), а у Даши…(брюки и свитер.) У Маши волосы… (светлые, с бантом), а у Даши… (светлые, но без банта).

4.         Детям было предложено задание на проверку навыков согласования слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, около, под).

Тест выглядел как игра "Расставим посуду на место". Сначала в кухонном уголке появлялась кукла Лена и она очень сильно удивлялась тому, что:

-           Кастрюля под столом;

-           Чашки с блюдцами на окне;

-           Чайник под стулом;

-           Ложки и вилки в сковороде;

-           Сковорода около шкафа.

Перед детьми ставилась задача на исправление беспорядка на кухне:

-           Где стоит кастрюля? (Под столом.)

-           Куда мы её поставим? (На плиту.)

-           Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.)

-           Куда мы их поставим? (В буфет.)

-           Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.)

-           Куда мы положим ложки и вилки? (В стол или ящик стола.)

-           Где стоит сковорода? (Около шкафа.)

-           Куда мы её поставим? (На плиту около кастрюли.)

3. На проверку усвоения формы родительного падежа единственного и множественного числа больше подходила игра "Угадай, чего не стало".

На столе лежат ножницы, ручки, книги, тетради. Затем убирается группа предметов и детям задаётся вопрос: Чего не стало? (тетрадей, ручек, книг и т.д.) или убирается один предмет (ручка, книга, тетрадь и т.д.).

4    При проверке понимания различий в значении и употреблении предлогов ( в, на, из, с, под, над), навыков согласования слов в роде, числе и падеже было проведено два игровых приёма:

а). На понимание значения предлогов.

В этом задании ребёнку предлагалось выполнить ряд действий, а предлог выделить голосом:

-        достань коробку с игрушками из-под стола; поставь её на стол;

-        достань из коробки куклу и посади её на окно;

-        достань из коробки зайку и поставь его около куклы;

-        убери коробку со стола и поставь её опять под стол;

-        возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними…

б). На употребление предлогов.

В этом задании детям задавались вопросы по мере того, как меняется местонахождение коробки с игрушками.

-        Где стоит коробка с игрушками? (На столе.)

-        Где лежат игрушки? (В коробке.)

-        Куда я поставила куклу? (На окно.)

-        А коробку? (Под стол.)

-        Откуда Дима достает игрушки? (Из коробки.)

-        Около кого поставили зайку? (Около куклы.)

-        Откуда я взяла зайку? (С окна.)

5. Для проверки согласования слов в роде детям предлагали рассмотреть предметные картинки (мяч, ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и описать предмет, изображенный на картинке:

-        мяч синий, маленький, резиновый, круглый;

-        яблоко большое, красное, круглое, сладкое.

6          На проверку согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже дети выполняли упражнение, где они рассматривали картинку "Кошка с котятами" и отвечали на вопросы: Что делает кошка? Какая она? (Кошка большая; шерсть у неё пушистая, мягкая, гладкая, тёплая.) Что делает этот котёнок? (Лежит возле мамы-кошки.) Что делает другой котёнок? ( Играет с клубком.) Какие котята? (Маленькие, шаловливые, пушистые, игривые. Один - рыжий, другой - черный, третий - пёстрый.)

7          Для проверки использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов детям давалась проблемная ситуация, где мальчик играет с собакой и хочет чтобы она выполняла его команды. Но он не знает как правильно дать команду.

-        Стой! Или: стоять!

-        Беги! Или: бежать!

-        Ляг! Или: лежать!

-        Сядь! Или: сидеть!

По результатам обследования была составлена таблица отражающая состояние сформированности морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста .(Приложение 1)

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1.         У большинства детей сформированы навыки использования в речи согласования имён существительных с прилагательными в роде и числе, а также навыки усвоения родительного падежа в единственном и множественном числе.

2.         Во многих случаях дети затруднялись в согласовании слов в падеже, употреблении слов с предлогами, в овладении значений и употреблении предлогов, а также согласовании слов в роде.

3.         Дети не владеют умениями в согласовании существительных с прилагательными в числе и падеже, в образовании повелительной формы глаголов и употреблении инфинитива.

2.     Содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

Выявив особенности усвоения детьми морфологической стороны речи, перешли к формирующему эксперименту, цель которого - закрепить навыки, усвоенных детьми, морфологических категорий, исправить пробелы в усвоении детьми некоторых грамматических конструкций в речи детей.

Группа детей была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную.

Для детей экспериментальной подгруппы были подобраны дидактические игры и упражнения на формирование морфологической стороны речи, которые проводились во второй половине дня вне занятий. Они, в свою очередь в большей части, проводились с игрушками.

Игрушка даёт возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит), называть качества (цвет, форму, числовые соотношения).

1.         С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) была использована игра "Что изменилось?". В начале детям предлагалось усадить куклу за стол, под стол, около стола. Затем, место положения куклы менялось, а дети отгадывали, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово "стол".

2. Для усвоения форм родительного падежа множественного числа существительных, детям была предложена игра "Угадай, чего не стало?". Детям предлагалось несколько предметов. После рассматривания их, дети отвечали на вопрос чего не стало:

-        Это вилки, мячи, кукла, чашки, ложки.

-        Чего не стало? (вилок, чашек, ложек, мячей и т.д.).

3.         Для усвоения предлогов и падежей проводится игра "Прятки". В этой игре кукла Маша ищет детей, а когда находит, то говорит: - "Я нашла Юру под столом", выделяя при этом голосом предлоги и окончания. После этого дети отгадывали, куда спряталась Маша.

4.     На родовую принадлежность предлагалась игра "Волшебный мешочек". Дети рассматривали такие игрушки, как ведро, яйцо, яблоко, мячик, лягушку, зайчика. После того, как они доставали игрушки из "волшебного мешочка", они отвечали на вопросы: - Что это?

- Какой мячик?

- Какое яблоко? И т.д.

Затем игра усложнялась. Далее дети должны были по описанию отгадать предмет.

5. Для закрепления в речи форм глаголов эффективны игры - драматизации. В игре - драматизации "Что делает кукла?", детям было предложено изменить глагол по временам и поставить его в повелительное наклонение. Приложение 3).

3. Анализ результатов итогового эксперимента.

 

После проведения всех дидактических игр и лексических упражнений с экспериментальной подгруппой, всем детям группы среднего дошкольного возраста были предложены контрольные задания на выявление результативности проведённой работы.

Было предложено фронтальное занятие, которое включило в себя все исследуемые компоненты морфологической стороны речи. Тема занятия "Чаепитие у куклы Лены".

На этом занятии были использованы задания, игры, игровые моменты на выявление сформировавшихся навыков морфологических категорий. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов куклы Лены. (Приложение 4)

После проведения занятия результаты были занесены в таблицу. (Приложение 5)

Эти результаты показали, что дети экспериментальной подгруппы усвоили грамматические категории, а дети контрольной подгруппы не дали динамику в усвоении грамматической формы морфологической стороны речи.

Заключение

 

Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.

Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.

Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.

В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы.

В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами.

При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Литература

 

1.   Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997

2.   Бородич А.М. Методика развития речи. - М.Ю, 1981

3.   Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988

4.   Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977

5.   Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986

6.   Воспитание и обучение в детском саду. - М., 1976

7.   Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955

8.   Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978

9.   Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961

10.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985

11.Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982

12.Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких. Дошкольное воспитание. №8, 1968

13.Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М., 1955

14.Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. - Волгоград, 1969

15.Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976

16.Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966

17.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

18.Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

19.Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М., 1954

20.Федоренко Л.П., Фомичева Т.А. Методика развития речи. - М., 1977

21.Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11, - М., 1956

Приложение 1.

Сводка порядка усвоения словообразовательных суффиксов имён существительных у детей среднего дошкольного возраста

Возрастной период	Значение суффиксов существительных	Звуковой вид суффиксов
4;0-4;4	Отмечено образование с суффиксами действующего лица от прилагательного. Суффикс для обозначения женского пола.	- из - - их -
4;4-4;8	Суффиксы для обозначения женских особей. Суффиксы для обозначения уменьшительности и ласка- тельности. Суффикс для обозначения детёнышей. Суффикс для обозначения отдельных особей. Суффикс для обозначения собирательности. Суффикс для обозначения предмета по действию (отмечен случай сложного слова с соединительным гласным).	- иц - - овк - - очек - - ечк - - ят - - инк - - енник - - к -
4;8-5;0	Суффикс действующего лица. Суффикс для обозначения отдельных особей и уменьшительности. Суффикс для обозначения предмета по действию. Суффикс отвлечённости ( отмечены образования без суффиксов для обозначения больших предметов).	- щик - - ини - - к - - от -

Приложение 3.

КОНСПЕКТЫ

дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента

 

Дидактическая игра "Что изменилось?"

Цель: сформировать навыки употребления предлогов и их значения.

Оборудование: кукла, детский столик.

Ход игры:

Детям предлагается поиграть с куклой.

По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.

- Где сидит кукла? (На столе).

- На чём сидит кукла? (На столе).

- А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).

- А под чем она сидит? (Под столом).

- Около чего сидит кукла? (Около стола).

- А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).

- За чем стоит кукла? (За столом).

- А теперь за кем? (За Антоном).

В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.

Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"

 

Цель: сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Оборудование: вилки, мячи, куклы, чашки, блюдца, карандаши.

Игровые действия:

Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.

- Чего не стало? (Вилок)

- А теперь чего не стало? (Мячей)

- Чего не хватает? (Чашки)

- Чего не достаёт? (Вилки)

- Чего не стало? (Мяча)

- Чего нет на столе? (Чашек)

После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.

- Чего нет на столе? (Карандашей)

- Чего нет на столе? (Блюдца)

- А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу)

- Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол)

Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.

Игра "Волшебный мешочек"

 

Цель: сформировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.

Оборудование: мяч, зайчик, яблоко, огурец, ведро, лягушка, ложка.

Ход игры:

Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки.

1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы.

-        Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.)

-        Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)

-        Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.)

-        Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.)

-        Какое ведро? ( Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.)

-        Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.)

Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек.

2.                Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет.

Игра - драматизация "Что делает кукла?"

Цель: разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.

Оборудование: кукла.

Ход игры:

Вносится кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать.

-        Как мы скажем кукле если хотим, чтобы она попрыгала?

-        Кукла попрыгай.

-        А если мы хотим чтобы кукла села?

-        Кукла, садись.

-        А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить?

-        Кукла, присядь. Попей чай.

-        Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш?

-        Кукла, возьми карандаш.

-        А что теперь сделала кукла?

-        Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай.

-        А сейчас что делает кукла?

-        Кружится, пьёт чай, рисует.

-        А что будет кукла делать потом?

-        Пить чай, танцевать, прыгать.

 

В игре выделяются окончания и производятся игровые действия.

Приложение 4.

 Занятие "Чаепитие у Лены"

Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной подгрупп.

Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики.

Ход занятия:

I. Организационный момент. Вносится кукла.

Кукла Лена пригласила всех детей в гости на чаепитие. Дети, приняв приглашение, приходят к кукле с конфетами.

II. Кукла Лена встречает гостей.

-        Здравствуйте, дети. Я рада вас видеть.

-        Здравствуй, кукла Лена. (дети отвечают и дарят ей конфеты)

-        Спасибо вам! Прошу к столу. ( дети садятся за стол)

-        Что вы будете: чай или компот? (спрашивает кукла Лена)

-        Чай. (отвечают дети)

-        Приятного чаепития! (желает детям кукла Лена)

 

III.             Беседа после чаепития.

Лена: А теперь ответьте на мои вопросы:

-        Где стоит чашка? (На блюдце)

-        Где стоит блюдце? (На столе)

-        Где лежит ложка? (На блюдце)

-        А теперь где? (В чашке)

-        Где лежат конфеты? (В конфетнице)

-        Над чем я держу чайник? (Над чашкой)

-        Около чего стоит стульчик? (Около стола)

-        Возле чего стоит сахарница? (Возле конфетницы)

-        Молодцы дети! А теперь посмотрите на Дану и ответьте, что она делает? (Пьёт чай; берёт ложку, конфету; размешивает сахар в чае; ест конфету) . Здесь воспроизводится игровое действие.

-        А что делает Толик? (Берёт ложкой сахар; держит в руке чашку)

-        А что буду делать я? (Кукла берёт конфету; ест конфету)

-        А давайте попросим Серёжу, чтобы он скушал конфету? (Серёжа, съешь конфету.)

-        Я не могу размешать сахар в чае. Давайте попросим Колю мне помочь. (Коля, размешай сахар, пожалуйста.)

-        Видите, кукла Катя тоже хочет попить чай. Что мы ей скажем? (Присядь с нами, попей чаю.)

-        А теперь, расскажите мне о чашке. Какая она? ( Большая, круглая).

-        А какого она цвета? (Голубого.)

-        Арина, какая конфета? (Круглая, сладкая, вкусная, зелёная.)

-        Вероника, какой сахар? (Белый, сладкий, вкусный, рассыпчатый.)

-        А теперь смотрите: я убираю ложку с блюдца Сергея. Чего не стало? (Ложечки.)

-        А сейчас? (Конфет, сахара, чашки, блюдца, ложек, блюдец.)  

-        В чём лежат конфеты? (В конфетнице.)

-        А сахар? (В сахарнице.)

-        Что у меня в руках? (Ложка.) А у вас у всех много чего? (Ложек)

-        У меня в руках чашка. А у вас? (Чашки, блюдца, конфеты).

IV.             Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.