Навигация
В игре участвуют несколько команд, но не больше 5, по 5-6 человек в каждой команде
71148
знаков
0
таблиц
0
изображений
1. В игре участвуют несколько команд, но не больше 5, по 5-6 человек в каждой команде.
Игра проходит в несколько этапов. На каждом этапе анализируется один источник. Количество этапов определяется заранее организатором игры.
Половина источников раздается заранее (за 7-10 дней), вторую половину команды получают во время игры.
Вместе с источниками команды получают план анализа источник. И источники, и план анализа все команды получают одинаковые.
К началу игры команды должны подготовить в письменном виде анализ тех источников, которые были даны им заранее.
В ходе игры команды должны оказать умение извлекать информацию из источника, делать выводы. Оценивается не только количество фактов, которые сумели увидеть игроки в источнике, но и то, как это было сделано: эмпирическим или аналитическим путем.
Порядок игры.
Вступительное слово, знакомство с условиями игры.
Каждая команда читает свой вариант анализа первого источника. Важно, чтобы те, кто анализировал первый источник первым, второй источник анализировал последним и т.д.
Так как анализ первого источника выполнен в письменной форме, то после зачитывания текст отдается жюри.
Анализ второго источника. Второй источник может быть уже тем, что дается на самой игре. Поэтому нельзя требовать от команд, чтобы они представили анализ этого источника в письменном виде. Жюри внимательно должно выслушать устные выступления.
Для более четкой организации игры можно ввести временное ограничение для представления как письменного, так и устного анализа источника: примерено 5-6 минут для каждой команды.
Вопросы к источнику
Определите время написания источника.
Что и о чем можно узнать из источника?
Выясните из источника форму государственного устройства уровень социально-экономических отношений.
Где написан источник? Укажите как можно больше сведений об авторе (социальное положение, уровень образования, отношение автора к государству, к личности др.).
С какой целью написан данный текст? В чем хотел автор убедить своего читателя?
Что вы узнали нового из этого источника об эпохе, которой он принадлежит?
На первый взгляд описанная игра не может быть зрелищной и азартной, однако, это совсем не так. Ребятам было очень интересно следить за тем, как по разному можно прочитать один тот же источник, сколько можно извлечь информации из одной страницы текста, иногда всем знакомого и вроде бы ничего неизвестного не содержащего.
Условия игры можно менять, не искажая смысл и цель игры. Например, варьируя количество и состав команд. Можно проводить эту игру и в классе в качестве работы по обобщению какой-либо темы, разбивая класс на команды выбирая для анализа один, наиболее яркий источник.
Игра дает возможность познакомить ребят с самыми разнообразными источниками (отрывки из летописей, дипломатические документы, отрывки из художественных произведений, частные письма и др.)
Такая игра является хорошей проверкой знаний о истории, прежде всего уровня сформированности наиболее общих представлений о прошлом. Игра в данном случае не просто проверяет полученные знания, она показывает их ценность и полезность.
Анализ источника проведенный учениками не может претендовать на классический анализ источников, ибо в нем отсутствует такой важный элемент, как критика источника. В приведенном алгоритме анализа нет вопросов, позволяющих провести эту работу. Это сделано сознательно. Нельзя ставить перед ребятами одновременно две задачи. Сначала надо научить извлекать из источника информацию, а потом познакомить с элементами критики источника.
Урок на тему: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Цели урок: рассказать учащимся о возникновении первых письменных законов. Выяснить почему возникают законы и для чего они служат. Сформировать навыки установления причинно - следственных связей. Предоставить возможность учащимся сделать выводы об общественных отношениях той эпохи. Продолжить формирование умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и социальными понятиями.
В самом начале урока, после рассказа о находке столба с первыми письменными законами, ученикам задается вопрос: что такое закон? Почему он появляется? И ребята делают попытки самостоятельно сформулировать понятие закона отвечая, что закон – это определенные правила поведения. А появляются законы потому, что суд богов, распространенный в древнем мире, не мог быть объективным и требовались четко оговоренные наказания за те, или иные преступления. Далее ученики разделяются на группы и начинается работа с документами (отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается задание: определить наказание за преступления.
Преступления:
Если человек выколол глаз сыну человека…
Если он переломил кость человеку…
Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека…
Если человек выбил зуб человеку, равному ему…
Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам…
Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему…
Если раб ударил по щеке сына человека…
Наказания:
…то он должен ему отвесить 1 мину серебра.
… то ему должны отрезать ухо.
… то ему должны выбить зуб.
… то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
… то ему должны переломить кость.
… то он должен отвесить половину его стоимости.
… то должны выколоть ему глаз.
В течении непродолжительного времени ребята обсуждают варианты ответа, а затем каждая группа по очереди комментирует какое из наказаний следует за каждое из перечисленных преступлений. Во время работы ученики выясняют, что наказание за преступление рабу и свободному отличаются. Да и сами рабы приравниваются к домашним животным и вещам. После этого ученик дают определение раба – это вещь, частная собственность. А затем мы возвращаемся к определению закон и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что закон – это правила, которые регулируют отношения между различными группами людей в обществе. Учитель сообщает ученикам, что эти различные группы в обществе называются сословия. Совместными усилиями учителя и учеников новое понятие получает свое определение и записывается в тетрадь. В результате ученики в течении урока провели самостоятельное исследование и сделали самостоятельно несколько важных сложных выводов: для чего нужны законы, что такое закон, раб, сословие и какую роль играют законы в обществе.
Существует огромное количество форм методов и приемов развития навыков у учащихся. Я уверенна, что существует большое поле для творческой деятельности каждого учителя в решении данной проблемы
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 1984г.
2. Алексашкина Л.Н. Примерная программа. История. // Примерные программы основного общего образования. М., 1999г.
3. Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. М., 1939г.
4. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории // ПИШ, 1989 г. № 4
5. Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959г.
6. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории., М., 2003г.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000г.
8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988г.
9. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся // ПИШ, 1981 г. № 4
10. Ларина Л.И., Гевуркова Е.А., Клокова Г.В. Что показал Единый государственный экзамен по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №10
11. Лисова К. Использование документов на уроках истории // Народное образование. 2001. №5
12. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3
13. Словарь педагога // ПИШ, 2004 г. № 9
14. Стандарт среднего (полного) образования по истории (базовый уровень). // ПИШ, 2004г. № 8
15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.М., 2004г.
16. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. // ПИШ., 1996. № 2
Похожие работы
... обучение Технология уровневого обучения представляет собой определенную модификацию технологии объяснительного иллюстративного обучения и в целом характеризуется существованием тех же методов и форм организации работы с историческими источниками. Необходимость введения в практику уровневого обучения была обусловлена, прежде всего, тем, что в условиях существования большого объема информации ...
... породил то же явление и в науке. Однако, как бы ни дискутировали ученые, а время требует свое, и реформа идет своим чередом. О дальнейших изменениях в современном историческом образовании речь пойдет дальше. 4. Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе Систему школьного исторического образования наряду с содержанием и основными принципами его отбора ...
... вое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учителя, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последовательности изучения исторического содержания. Осуществляется внедрение программ разных уровней обучения, дающих базовые и углубленные знания, учитывающих развитие интересов обучающихся, в том числе и будущих профессиональных. Все чаще при обучении истории применяется психология, ...
... в качестве основных сопровождался забвением исторических источников в школе, коллективных форм учебной деятельности. Документальный материал был полностью исключен из школьных учебников истории, изданных после 1934 г. Выходившие в свет сборники документов (хрестоматии) были рассчитаны не на школьников, а на учителей, студентов и преподавателей исторических факультетов. За период с 1934 по 1956 г. ...
0 комментариев