Учеников – 40 – 70% - критическое отношение к высказываниям, относящимся к их персоне, чаще всего этот подросток пытается монополизировать разговор

5 учеников – 40 – 70% - критическое отношение к высказываниям, относящимся к их персоне, чаще всего этот подросток пытается монополизировать разговор.

3 ученика – 70 – 100% - показали очень высокую степень раздражения при общении, не умение слушать другого человека.

И только два ученика показали высокий уровень коммуникативных умений – 0 – 10% (Шинкарева Таня, Чех Сергей – лидеры класса) – отличные собеседники, умеющие и слушать и говорить.

Оценка коммуникативных умений	0-10%	10-40%	40-70%	70-100%
вначале	2	16	5	3
в конце	2	20	2	2

Результаты, которые класс показал двух игровых тренингов и беседы нас порадовал. На самом высоком уровне остались два лидера. А в других градациях произошли изменения: на 4 человека стало больше во второй графе, и уменьшилось количество учеников с низким уровнем коммуникативных умений, что говорит о том, что наши беседы игры и тренинги положительно повлияли на развитие коммуникативной культуры учащихся 9 «А» класса, и о том, что, некоторые ситуации в общении вызывают уже меньше неудовольствия и раздражения, что подростки стали более терпимо относиться друг к другу, понимая, что все они разные, и что у каждого есть индивидуальные особенности личностного развития.

Следующая методика изучения компетентности в общении или тест на оценку уровня общительности (В.Ф. Ряховского).

Это тест определяет уровень общительности и коммуникабельности человека, а это в первую очередь, говорит о степени сформированности коммуникативных способностей.

В первом тесте участвовало 19 человек, во втором – 17.

Классификатор теста от 30 до 3 очков, от явной некоммуникабельности до коммуникабельности, носящей болезненный характер.

Оценка уровня общительности

Графы	1	2	3	4	5	6	7
Очки	30-31	25-29	19-24	14-18	9-13	4-8	3 и менее
вначале практики	-	-	1	8	8	1	1
в конце практики	-	-	1	9	5	1	1

Эта методика помогает выявить насколько высок уровень общительности подростков. Радует то, что на самом низком уровне нет ни одного человека. Один человек причем и в первом и во втором тесте – это один и тот же человек, Олейник Сергей, с неохотой сходится с другими людьми и участвует в диспутах.

На среднем уровне так называемой «Золотой середине» находятся большинство учеников 9 «А» класса – они общительны, и даже весьма, энергичны, любят знакомиться с новыми людьми и узнавать новую информацию. В четвертой графе находится один человек – это в первом случае – Шинкарева Таня, а во втором – Криницина Катя.

В этом случае общительность развита в высшей мере. Человек общительный, деятельностный, любит участвовать во всех делах, беря иногда выше своей планки.

И в последней графе, мы так же видим, и в том и в другом случае, одного и того же человека – Тоскина Игоря. Этот подросток обладает в высшей степени болезненной коммуникацией, его ни на минуту нельзя остановить. Его высказывания, чаще всего, необдуманны и спонтанны. Он постоянно хочет быть в центре внимания, и чаще всего, класс, называет его одной из своих самых главных проблем, так как мнение о классе часто бывает сформировано общественностью мнением об одном ученике.

По нашему мнению, этот подросток должен пройти курс психотерапии у специалиста, так как его поведение вызывает опасение. Попытка класса самим решить эту проблему не увенчалась успехом. Мы постарались сгладить негативное отношение класса к этому подростку, объясняя это возрастными переменами, однако его поведение откладывает очень негативный отпечаток на класс, тормозит его развитие, как в рамках учебного процесса, так и в межличностном взаимодействии. Мы постарались включить Игоря Тоскина в активную работу на игровых тренингах и отметили, что он вполне адекватен к восприятию информации. На втором игровом тренинге он вел себя более спокойно, и уже более терпимо относился к нашей работе с ним.

Кроме вышеперечисленных тестов, методик и диагностик, мы проводили диагностику «Уровня воспитанности подростков», тест «Ваш стиль общения» и другие, которые так же в свою очередь, показали, что работа с классом в данном направлении была проведена довольно результативно.

Хотелось бы ответить, что в ходе преддипломной практики мы выявили острый дефицит школы в таких специалистах, как организатор воспитательной работы. По нашему мнению в штат школы должны быть обязательно введены специалисты которые бы организовывали внеурочную работу направленную не только на организацию общешкольных мероприятий, но и на работу с классом.

О результатах нашей работы с классом, можно видеть не только по тестам, методикам, диагностикам, результатам бесед и игровых тренингов, но и по творческим работам, которые написали ученики 9 «А» класса в конце нашей работы с ними.

Эти работы показали необходимость и стремление подростков к общению, самопознанию, во взаимодействии со специалистами в сфере педагогики и психологии.

Ту работу, которую мы провели, можно назвать маленькой частью, из всего того, что хотелось бы воплотить в жизнь. Но и эта наша деятельность показала насколько эффективно можно организовывать воспитательную работу в классе.

Нам кажется, что эта преддипломная практика прошла очень эффективно и плодотворно. Нам тяжело было расставаться с уже полюбившимся 9 «А» классом. А анализируя творческие работы можно видеть, что и им были не безразличны те недели которые мы провели вместе. И участие учеников 9 «А» класса в итоговой конференции по практике еще раз доказывает то, что наша работа была востребована и прошла, по общему мнению, довольно удачно.

Поработав в школе, и увидев изнутри всю теплоту отношений учеников и учителей, их взаимодействие и сотрудничество, нам стало понятно, почему придя в школу, учитель уже никогда не бросит эту профессию, не говоря уже об организаторах внеурочной воспитательной работы.

Анализируя результаты работы на преддипломной практике, на которой мы изучали и апробировали тему «Игра как средство формирования коммуникативных способностей», целью, которой был подбор и апробация игр влияющих на развитие коммуникативных способностей. А объектом изучения: развитие коммуникативных способностей подростком. Мы провели ряд методик, диагностик, благодаря которым, выделили основные проблемы в общении у детей подросткового возраста, и апробировали игры, направленные на развитие коммуникативных способностей.

Результатами данной работы стали не только возросшие численные показатели по данному вопросу, но и внешнее изменение в поведении и общении (межличностном и групповом) среди учеников 9 «А» класса. Таким образом данное исследование показало, что рабочая гипотеза о том, что: Использование игры будет способствовать эффективному развитию коммуникативных способностей; при соблюдении таких условий как:

1.           Информированность педагога о индивидуальных особенностях подростков.

2.           Наличие игровой базы данных для использования в различных формах работы с подростками.

3.           При компетентности педагога в данном вопросе.

4.           Учет интересов детей.

верна.

А так же, то, что цели и задачи, поставленные нами при выходе на преддипломную практику, были достигнуты.

Библиография

1.      Абрамова Г.С. «Возрастная психология» М., изд. «Академия» 1999 г

2.      «Азбука общения» под общей редакцией Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. изд. «Детство-Пресс» СПб 2001 г.

3.      Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» М. 1987 г.

4.      Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать » М. 1985 г.

5.      Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх» М. 1992 г.

6.      Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» М. 1991 г.

7.      Байбородова Л.В., Рожков М.И. «Организация воспитательного процесса в школе » М. 2001 г.

8.      Вагин Игорь «Уроки психологической защиты» СПб изд. «Питер» 2001 г.

9.      Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников» М. 1981 г.

10.    «Воспитание детей в игре» Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И., М., 1983 г.

11.    Вилсон Гленн, Крис Макклафин «Язык жестов – путь к успеху» СПб., изд. «Питер» 2001 г.

12.    Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу с игрой» М., 1991 г.

13.    Григоренко Ю.Н. «К.И.П.А.Р.И.С.» Педагогическое общество России, М., 1999 г.

14.    Гальперин П.Я. «Введение в психологию» М., 1976 г.

15.    Гришина Г.Н. «Любимые детские игры» М., 1997 г.

16.    Жуковская Р.И. «Воспитание ребенка в игре» М., 1963 г.

17.    Иванов И.П. «Воспитывать коллективистов» изд. «Педагогика» М., 1982 г.

18.    «Калейдоскоп школьных дел» сост. Щербакова В.Н., Солдатенкова Н.Н., Псков, 1997 г.

19.    «Классному руководителю» М., изд. «Владос» 1999 г.

20.    Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» М., 2001 г.

21.    «Краткий психологический словарь» сост. Л.А. Карпенко, М., 1985 г.

22.    Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре» М., 1982 г.

23.    «Методика воспитательной работы» под ред. Коротова В.Н., М., 1990 г.

24.    Мухина В.С. «Детская психология» М., 1985 г.

25.    Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе» М., 1986 г.

26.    Минский Е.Н. «Игры и развлечения в группе продленного дня» М., изд. «Просвещение» 1983 г.

27.    Мудрик А.В. «Социализация и «смутное время» М., 1991 г.

28.    Немов Р.С. «Психология» М., 1995 г.

29.    Немов Р.С. «Возрастная психология» М., 1998 г.

30.    Понаморенко Л.П., Белоусова Р.В. «Психология для старшеклассников, Ч.2» «Психология общения» М., изд. «Владос» 2002 г.

31.    Пиз Аллан «Язык телодвижений» М., изд. «Эксмопресс» 2002 г.

32.    «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» Популярное пособие для родителей и педагогов., сост. Гарабарин Г.Н. Елкина Н.В., г. Ярославль, изд. «Академия Развития», 1997 г.

33.    Рожков М.И., Куприянов Б.В. «Организация и методика проведения игр с подростками» М., изд. «Владос» 2001 г.

34.    «Руководство практического психолога» под ред. И.В. Дубровиной, М., изд. «Академия» 1998 г.

35.    «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» под ред. Васильевой М.А., М., 1986 г.

36.    Селиванов В.С. «Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания» М., 2000 г.

37.    Субботская Е.В. «Ребенок открывает мир» М., 1991 г.

38.    Спиваковская А. «Психотерапия – игра, детство, семья. 1 Том» М., 2000 г.

39.    Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» М., 1976 г.

40.    «Формирование личности» под ред. Филонова Г.Н., М., 1983 г.

41.    Флерина Е.А. «Игра и игрушки» М., 1973 г.

42.    Щуркова Н.Е. «Классное руководство: игровые методики» М., 2001 г.

43.    Щуркова Н.Е. «Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии» М., 1998 г.

44.    Эльконин Д.Б. «Игра, ее место и роль в жизни и развитие детей», «Дошкольное воспитание» №5, 1976 г.

45.    Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1978 г.

46.    Экман Пол «Психология лжи» СПб, 2000 г.