Консультирование и просвещение родителей

2.         Консультирование и просвещение родителей.

У психолога достаточно возможностей и шансов активно привлечь родителей к сопровождению их детей в процесс обучения. На что он может рассчитывать, чего добиваться? Прежде всего, – повышение психологической компетентности родителей в вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Далее- создания доброжелательного контакта, доверительных отношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители к психологу пойдут и своими наблюдениями честно поделятся. И последнее – принятие на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Если этого удалось добиться, можно рассчитывать на сотрудничество с родителями в решении проблемных для ребенка ситуаций. Что же касается форм работы, они весьма традиционны: собрания, на которых психолог имеет возможность сообщить родителям нужную психологическую информацию, индивидуальные консультации по запросам, как со стороны семьи, так и решению самого психолога. В начале первого класса собрания и встречи желательно проводить регулярно – примерно раз в два месяца, рассказывая родителям о трудностях адаптационного периода, формах поддержки ребенка, оптимальных психологических формах домашнего решения школьных проблем и т.д. Перед началом психологической развивающей работы обязательно нужно рассказывать родителям о ее целях и задачах, привлекать их к обсуждению с детьми проходящих занятий, дать определенные задания по наблюдению за детьми в период психологической работы.

3. Психологически развивающая работа на этапе первичной адаптации.

Цель развивающей деятельности на данном этапе – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

-           Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений входит в понятие психологической готовности к школе;

-           Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

-           Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Прежде всего, возможные формы организации развивающей работы.

Более эффективная и экономичная – групповая форма. Численность развивающей группы не должна превышать 5-6 человек. Это означает, что в процессе психологической развивающей работы может быть включена либо лишь часть первоклассников, либо класс делится на несколько стабильно действующих развивающихся групп.

Могут быть предложены следующие принципы комплектования таких мини – объединений:

1.         В каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.

2.         При отборе детей в группу надо по возможности уравнивать число мальчиков и девочек.

3.         На первых этапах работы необходимо учитывать личные взаимоотношения детей и подбирать их в группы на основе взаимных симпатий.

По мере работы групп их состав, по усмотрению психолога, может изменяться, с тем, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним. Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября - начало ноября. Цикл должен включать в себя не менее 20-ти занятий. Частота групповых встреч зависит от того, на каком этапе работы она находится. Так в начале она должна быть довольно высокая 3-4 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психологические упражнения. На протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержанием групповой динамики. Могут использоваться ритуалы приветствия прощания, различные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Вместе с тем необходимо помнить, что существование группы в постоянном составе не должно быть очень длительным.

Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, направленных формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

К середине первого класса для большинства детей трудности адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать имеющиеся в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные ресурсы, способности для овладения различными видами деятельности. Учебная деятельность обладает большой привлекательностью в глазах первоклассников, они любопытны, ориентированы на «взрослые» занятия. Им интересно и, если так можно выразиться «психологически комфортно» заниматься познанием.[5, 8, 10]

Но к этому же времени выделяется группа детей, не столь благополучно прошедшие эпоху адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими и недоступными для усвоения. Для многих «камнем преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс не успешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще. Неуверенность может перейти и в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, «погрузил» в море неуспеха и лишил поддержки. Другим не удались отношения со сверстниками, педагогом. Хроническая не успешность в общении привела к необходимости защищаться – уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, нападать первому. Кому-то удается справиться с учебой, общаться с одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся слезы или температура по утрам, появляются странные неприятные «привычки»: тики, заикание, покусывание ногтей и волос. Эти дети – дезадаптированные. У некоторых из них дезадаптация уже приобрела формы угрожающие личностному благополучию, у других приняла более мягкие формы, сглаженные черты.[28]

Таким образом, основные задачи третьего этапа работы – это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.[29]

Деятельность педагогов и психологов разворачивается в следующих направления:

1.   Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2.   Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

3.   Проведение консультативной и просветительской работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

4.   Организация педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.

5.   Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

2.1 Выбор методов и методик для изучения готовности ребёнка к школьному обучению

Готовность к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют: сформированость важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность, мотивационная готовность - сформированость внутренней позиции школьника, личностная готовность - определенное отношение к себе, своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Основной целью психологического обследования ребенка приема в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.[4]

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образы, а также развитие сенсомоторной координации. Эмоциональная зрелость – это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять различные задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить, роль ученика в ситуации школьного обучения.

В основе этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.[13] Диагностика готовности – это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизической нагрузкой.

Целью исследования было изучить формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению. Для этого мы воспользовалась несколькими методиками:

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 2) данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка.

Полученные результаты.

Таблица 1.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.          Никита А.			+
2.          Роберт А.		+
3.          Саша А.		+
4.          Кристина Б.		+
5.          Алеша Б.	+
6.          Регина В.	+
7.          Надя В.	+
8.          Петя Е.		+
9.          Нияз И.		+
10.         Артем К.	+
11.         Алина Л.	+
12.         Артем Л.		+
13.         Саша С.		+
14.         Ира М.		+
15.         Лена П.		+
16.         Маша П.	+
17.         Вова С.			+
18.         Шариф Х.			+
19.         Владик Ч.			+
20.         Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 1:

6 человек – высокий уровень, дети, которые считаются школьно-зрелыми;

10 человек – средний уровень; 4 человека - низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту

Керна – Йирасека (Приложение № 3)

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных координации. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Полученные результаты:

Таблица 2.

	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего	Низкий уровень	Очень низкий
1.          Никита А.				+
2.          Роберт А.		+
3.          Саша А.		+
4.          Кристина Б.		+
5.          Алеша Б.		+
6.          Регина В.	+
7.          Надя В.	+
8.          Петя Е.		+
9.          Нияз И.	+
10.         Артем К.	+
11.         Алина Л.	+
12.         Артем Л.		+
13.         Саша С.	+
14.         Ира М.		+
15.         Лена П.		+
16.         Маша П.	+
17.         Вова С.		+
18.         Шариф Х.				+
19.         Владик Ч.		+
20.         Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 2: 7чел – высокий уровень

11чел – средний уровень

2 чел – низкий уровень

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным

пробам (Приложение 4).

Важным критерием школьной зрелости, т.е. готовности к школе, является уровень сформированность произвольного внимания.

Полученные результаты.

Таблица 3.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.          Никита А.			+
2.          Роберт А.		+
3.          Саша А.		+
4.          Кристина Б.		+
5.          Алеша Б.		+
6.          Регина В.	+
7.          Надя В.	+
8.          Петя Е.			+
9.          Нияз И.	+
10.         Артем К.	+
11.         Алина Л.	+
12.         Артем Л.		+
13.         Саша С.	+
14.         Ира М.		+
15.         Лена П.		+
16.         Маша П.	+
17.         Вова С.			+
18.         Шариф Х.		+
19.         Владик Ч.			+
20.         Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 3:

7 человек – высокий уровень;

9 человек - средний уровень;

4 человека – низкий уровень.

Методика 4. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего

нахватает?» (Приложение 5)

Ребёнку предлагается 7 рисунков. На каждом из которых не хватает какого-то важного элемента.

Полученные результаты.

Таблица 4.

	Очень высокий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.          Никита А.				+
2.          Роберт А.			+
3.          Саша А.			+
4.          Кристина Б.		+
5.          Алеша Б.		+
6.          Регина В.		+
7.          Надя В.		+
8.          Петя Е.			+
9.          Нияз И.		+
10.         Артем К.		+
11.         Алина Л.	+
12.         Артем Л.				+
13.         Саша С.			+
14.         Ира М.			+
15.         Лена П.			+
16.         Маша П.	+
17.         Вова С.			+
18.         Шариф Х.			+
19.         Владик Ч.				+
20.         Айрат Ш.			+

Как видно из таблицы 4:

2 чел – очень высокий уровень;

6 чел – высокий уровень;

9 чел – средний уровень;

3 чел – низкий уровень.

Методика 5. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы

«Назови фигуры» (Приложение 6).

Зрительное восприятие детей определяется скоростью запоминания и аккредитивное воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя, количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. По тому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия.

Методика 6. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста» (Приложение 7).

Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребёнка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Полученные результаты.

Таблица 5.

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.
1. Никита А.				+	+
2. Роберт А.			+	+
3. Саша А.		+	+
4. Кристина Б.			+
5. Алеша Б.			+	+
6. Регина В.	+	+
7. Надя В.	+	+
8. Петя Е.				+	+
9. Нияз И.	+	+
10. Артем К.		+	+
11. Алина Л.	+	+
12. Артем Л.				+	+
13. Саша С.	+			+
14. Ира М.			+	+
15. Лена П.			+	+
16. Маша П.	+	+
17. Вова С.			+	+
18. Шариф Х.			+	+
19. Владик Ч.				+	+
20. Айрат Ш.		+	+

Как видно из таблицы 5:

Зрительное восприятие:

6 чел – высокий уровень;

10 чел – средний уровень;

4 чел – средний уровень.

Слуховое восприятие:

8 чел – высокий уровень;

12 чел – средний уровень.

Методика7. Методика для диагностики уровня развития

наблюдательности (Приложение 8).

Надо приготовить 2 картинки, несложные по сюжету и количеству деталей. Картинки эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 5-10 деталей - различия.

Ребёнок рассматривает 1-2 мин обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отличиях.

Полученные результаты.

Таблица 6.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.          Никита А.			+
2.          Роберт А.		+
3.          Саша А.		+
4.          Кристина Б.			+
5.          Алеша Б.			+
6.          Регина В.		+
7.          Надя В.		+
8.          Петя Е.			+
9.          Нияз И.		+
10.         Артем К.		+
11.         Алина Л.	+
12.         Артем Л.			+
13.         Саша С.		+
14.         Ира М.		+
15.         Лена П.		+
16.         Маша П.	+
17.         Вова С.			+
18.         Шариф Х.			+
19.         Владик Ч.			+
20.         Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 6:

2 чел – высокий уровень;

10 чел – средний уровень;

8 чел – низкий уровень.

Методика 8. Диагностика памяти. Слуховая память изучается с помощью методика «10 слов» (Приложение 9).

Методика 9. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера (Приложение 10).

Полученные результаты.

Таблица 7.

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.
1.         Никита А.			+	+
2.         Роберт А.		+	+
3.         Саша А.	+	+
4.         Кристина Б.			+	+
5.         Алеша Б.			+	+
6.         Регина В.	+			+
7.         Надя В.		+	+
8.         Петя Е.				+	+
9.         Нияз И.	+			+
10.       Артем К.	+	+
11.       Алина Л.	+	+
12.       Артем Л.			+	+
13.       Саша С.			+	+
14.       Ира М.				+	+
15.       Лена П.		+	+
16.       Маша П.	+	+
17.       Вова С.					+	+
18.       Шариф Х.			+	+
19.       Владик Ч.				+	+
20.         Айрат Ш.			+	+

Как видно из таблицы 7:

Зрительная память:

7 чел – высокий уровень;

12 чел – средний уровень;

1 чел – низкий уровень.

Слуховая память:

6 чел – высокий уровень;

10 чел – средний уровень.

4 чел – низкий уровень;

Результат исследования представлен в диаграмме:

Диагностика готовности к школе.

С целью статистического подтверждения полученных данных нами были использованы следующие методы: выборочное среднее значение, представляющее собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества, а также были найдены дисперсионные характеристики наших полученных данных, которые позволяют сделать нам вывод, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем выше дисперсионные значения, полученные нами, тем больше отклонения или разброс данных. Также нами был проведен корреляционный анализ полученных данных, который позволяет судить о наличие существенной взаимосвязи между двумя массивами данных. В частности мы использовали метод линейной корреляции, позволяющий установить прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям.

В результате проведенного статистического исследования были получены следующие данные.

Таблица. Выборочное среднее значение и данные дисперсии

№	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Никита А.	17	4	1	3	2	3	1	4	3
2	Роберт А.	22	2	2	6	4	3	2	4	5
3	Саша А.	22	2	2	6	4	5	2	6	5
4	Кристина Б.	22	2	2	8	4	5	1	4	3
5	Алеша Б.	26	2	2	8	4	3	1	4	3
6	Регина В.	26	1	3	8	6	5	2	6	3
7	Надя В.	26	1	3	8	6	5	2	4	5
8	Петя Е.	22	2	1	6	2	3	1	2	3
9	Нияз И.	22	1	3	8	6	5	2	6	3
10	Артем К.	26	1	3	8	4	5	2	6	5
11	Алина Л.	26	1	3	10	6	5	3	6	5
12	Артем Л.	22	2	2	3	2	3	1	4	3
13	Саша С.	22	1	3	6	6	3	2	4	3
14	Ира М.	22	2	2	6	4	3	2	2	3
15	Лена П.	22	2	2	6	4	3	2	4	5
16	Маша П.	26	1	3	10	6	5	3	6	5
17	Вова С.	17	2	1	6	4	3	1	2	1
18	Шариф Х.	17	4	2	6	4	3	1	4	3
19	Владик Ч.	17	2	1	3	2	3	1	2	5
20	Айрат Ш.	22	2	2	6	4	5	2	4	3
Выборочное среднее значение		22,2	1,85	2,15	6,55	4,2	3,9	1,7	4,2	3,7
Данные дисперсии		9,8	0,7	0,5	3,8	1,9	1	1,04	1,9	1

1-   степень психосоциальной зрелости

2-   школьная зрелость

3-   уровень умственной работоспособности по корректурным пробам

4-   уровень восприятия

5-   зрительное восприятие «Назови фигуры»

6-   слуховое восприятие «Назови фигуры»

7-   уровень развития наблюдательности

8-   зрительная память по методики Векслера

9-   Слуховая память по методике Векслера

Из данных таблицы видно, что наиболее ярко выраженные отличия по дисперсионным данным наблюдаются по следующим параметрам: 1, 4, 3, 5, 8.

Данные линейной корреляции можно представить в виде следующей таблице.

Таблица. Данные линейной корреляции

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1
2	-0,0266
3	0,4165	-0,69
4	1	0,8453	0,6933
5	0,3961	0,8198	0,4310	0,735
6	0,3277	0,5025	0,6706	0,668	0,588
7	-0,42623	0,8782	0,4614	0,648	0,736	0,58
8	0,1447	0,6193	0,757	0,579	0,591	0,732	0,624
9	-0,0314	-0,302	0,354	0,229	0,162	0,324	0,559	0,411

1-      степень психосоциальной зрелости

2-      школьная зрелость

3-      уровень умственной работоспособности по корректурным пробам

4-      уровень восприятия

5-      зрительное восприятие «Назови фигуры»

6-      слуховое восприятие «Назови фигуры»

7-      уровень развития наблюдательности

8-      зрительная память по методики Векслера

9-      Слуховая память по методике Векслера

Из приведенных выше данных видно, что наиболее сильные взаимосвязи существуют между следующими параметрами: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5-7, 6-8 – уровень значимости для всех значений одинаков и равен Р=0,001. Это говорит о взаимозависимости этих параметров друг от друга, т.е. наличие одного параметра у ребенка может служить предпосылкой формирования другого и наоборот. Т.к данные корреляционного анализа являются положительными, то и взаимосвязь между зависимыми параметрами является прямопропорциональной. Данные корреляционного анализа представлены в виде корреляционной плеяды в приложении № 11.

Исходя из данных, полученных с помощью методов математической обработки можно увидеть, что результаты и выводы дипломной работы нашли подтверждение в методах математической обработки данных.