Методика «Личностное ожидание ребенка в общении со взрослым». (см. Приложение 1)

2. Методика «Личностное ожидание ребенка в общении со взрослым». (см. Приложение 1).

Выводы: уровень притязаний остался на том же уровне.

3. Методика «Семейная социограмма». (см. Приложение 1).

Выводы: отношения стали изображаться более дифференцировано.

По окончании контрольного эксперимента мы провели сравнительный качественно-количественный анализ констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого мы выбрали методику № 1, т.к. она отражает изменения в коммуникативных способностях детей наиболее показательно. Результаты отразили в схеме:

По результатам эксперимента было отмечено, что у Вовы М. уровень общения со взрослыми повысился на 34 %, у Сергея М. – на 11%, у Лизы Б. – на 34%, у Вероники Т. – на 44%, Давида М. – на 42%.

Уровень игры с игрушками снизился соответственно на 16, на 0%, на 10%, на 16% и на 15%. Показатель «чтение книг» практически не изменился.

Мы считаем, что этому способствовали не только занятия сказкотерапией, но и включенность родителей в этот процесс. Дети стали больше обращаться за советом к родителям, им стало интереснее общаться со взрослыми, нежели играть с игрушками или читать книги.

Заключение

В последнее время особенно выросла популярность арт-терапии в таких сферах, как психология, педагогика, социальная работа. Безусловно, представленные в нашем дипломной работе упражнения и тренинги – всего лишь ориентиры в творческом процессе арт-терапевтической работы.

По результатам нашей исследовательской работы мы пришли к выводу, что те задачи, которые мы поставили, нам удалось выполнить. Мы изучили более 50 источников литературы по данному вопросу, провели эксперимент, показали родителям, как сказки влияют на развитие детей, что нужно делать для этого. Подводя итоги нашей исследовательской работы, хочется еще раз отметить важность арт-терапевтических методов в психологической помощи детям.

Мы познакомились со сказками, сочиненными для целей сказкотерапии, с играми, подобранными для сказкотерапевтических занятий, и методическими рекомендациями, призванными облегчить работу с играми и сказками для заинтересованного в этом педагога и психолога. На конкретных примерах мы убедились, что этот метод является в своем роде незаменимым. Занятия и игры, включающие в себя элементы сказкотерапии, позволяют ребенку осмыслить свою собственную жизнь. Воздействуя на сознание и подсознание, могут помочь ему определить верный путь решения своих проблем. Спроецировав поступок героя сказки на свою жизнь, ребенок, изменив свое поведение, может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств.

Особенно незаменим этот метод в семейном воспитании. Все родители читают детям сказки. Мы надеемся, что после проведенной работы они не только будут читать, но и анализировать сказку. Проанализировав результаты проведенного исследования, мы обнаружили, что у детей появилось желание общаться со взрослыми, обращаться к ним, а родители поняли, что их дети – это маленькие личности, что у них тоже бывают какие – то проблемы, сложности в их, казалось бы, беззаботной жизни. Мы увидели, как сказкотерапия влияет на способности детей, на взаимоотношения в семье.

Все это говорит о том, что использование сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей детей, тем самым, создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка в семье – это и подтверждает выдвинутую нами рабочую гипотезу. Наш опыт показал, что через анализ и сочинение сказок детьми можно получить такие сведения, которые целесообразно использовать в психодиагностической практике.

Проведя свою работу, мы еще раз убедились в том, что работа с маленькими детьми всегда несет в себе массу неожиданностей и сюрпризов, которые могут стать помехой, а могут быть использованы и как материал для совместной деятельности всей семьи. Конечно же, это зависит, прежде всего, от личных и профессиональных качеств педагога, в первую очередь от того, насколько он знаком с психологическими особенностями детей данного возраста, может ли он быть внимательным и чутким к нюансам детского поведения. Важно, чтобы педагог был искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации и владел навыками саморегуляции и релаксации, а также владел навыками семейного консультирования.

Не стоит ждать от своей работы быстрого показательного эффекта, положительные результаты начинают проявляться постепенно. У детей исчезают нежелательные формы поведения, появляется способность выполнять такие виды деятельности, которые раньше были им недоступны.

Родителям важно понять, что детям нужны внимание, любовь и забота, тогда у них все будет хорошо: и желание учиться будет, и взаимоотношения в семье сложатся положительно!

Список использованной литературы

1.         Абраменко И.И., Алексеев И.И. Практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1990.

2.         Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург: Деловая книга; М.:ACADEMI, 1995.

3.         Алешина Ю. Индивидуальное и семейное консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

4.         Аллан Д. Ландшафт детской души. – СПб. – Мн.: ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць», 1997.

5.         Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. – СПб.:2003.

6.         Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – М., 1987.

7.         Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

8.         Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.

9.         Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989.

10.      Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001.

11.      Веденов И.В. Воспитание воли у ребенка в семье. – М., 1952.

12.      Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Педагогика, 1981.

13.      Винникотт Д.В. Разговор с родителями. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

14.      Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. М., 1985.

15.      Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. – СПб.: Речь, 2002.

16.      Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1984.

17.      Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2003.

18.      Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.

19.      Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М.,1982.

20.       Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: СОЮЗ, 1998.

21.      Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Изд-во ДНК, 2001.

22.      Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.

23.      Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998.

24.      Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003.

25.      Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции. – СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996.

26.      Икер Б. Раскрытие семейных тайн в семейной игровой психотерапии//Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. - СПБ.: Питер, 2000.

27.      Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

28.      Комарова Т.С. Дети в мире творчества. 1995.

29.      Копытин А.И. Основы арттерапии. - СПб.: Лань, 1999.

30.      Копытин А.И. Системная арттерапия. - СПб.: Питер, 2001.

31.      Лебедева Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов. (По материалам зарубежной литературы)//Ж. психолог в детском саду. – М. - Обнинск, 1998.

32.      Лендрэт Г.Л. Игровая терапия, искусство отношений – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

33.      Макарова Е.Г. В начале было детство: записи педагога.- М.: Педагогика, 1990.

34.      Матейчик З. Родители и дети. – М., 1992.

35.      Мустакас К. Игровая терапия. - СПб.: Речь, 2000.

36.      Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

37.      Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

38.      Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. – М.: Правда, 1982.

39.      Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1990.

40.      Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

41.      Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

42.      Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

43.      Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.

44.      Практикум по арттерапии//под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2000.

45.      Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М., 1987.

46.      Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.

47.      Психодиагностика в тренинге./Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2004.

48.      Раев А.И., Регуш А.И. Методы психологии // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. – М., 1981.

49.      Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А.Н. Рузской. – М., 1989.

50.      Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.

51.      Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина. – М., 1990.

52.      Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия. – М., 1996.

53.      Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2005.

54.      Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.

55.      Торре Делла А. Ошибки родителей. – М., 1993.

56.      Тренинг по сказкотерапии/Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2000.

57.      Фон Франц М.-Л. Психология сказки. – СПб., 1998.

58.      Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1988.

59.      Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2002.

60.      Школьный психолог. – 2003, № 38.

61.      Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики психотерапии. – М.: СПб., 1996.

62.      Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003.

63.      Экспериментальная психология / Под ред. П. Фреса, Ж. Пиаже. – М., 1975.

64.      Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

65.      Юнг К.-Г. Конфликты детской души / пер. с нем. – М.: Канон, 1994.

Приложение 1

1. Методика «Изучение типа общения ребенка со взрослыми»

Используемый материал: интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания.

Исследование проводиться индивидуально с детьми 3-5 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел делать:

1). играть с игрушками

2). читать книжки

3). разговаривать со взрослыми.

Для исключения случайных результатов эксперимент проводится три раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 минутами.

Оценка результатов

Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Игра с игрушками – это практическое общение, чтение книг – познавательное общение, беседа на личные темы – личностное общение.