Методика изучения самооценки школьника по Т.В. Дембо

3.6 Методика изучения самооценки школьника по Т.В. Дембо

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Содержание шкал варьируется различными авторами, в зависимости от цели исследования.

Цели применения:

Исследование особенностей и структуры самооценки младших школьников при поступлении в школу и сразу после завершения наиболее интенсивных процессов адаптации к обучению в школе;

Исследование основных сдвигов в самооценке школьников, произошедших за полгода с последнего обследования.

Содержание шкал:

Умственные способности (умный – не очень умный);

Трудолюбивый – ленивый;

Счастливый – самый не счастливый;

Мой характер (хороший – плохой);

Мой авторитет в классе (высокий – низкий);

Отношение учителей ко мне (любят – не любят);

Отношения с родителями (отличные – они меня совсем не понимают);

Прекрасное здоровье – сейчас мое здоровье очень слабое;

Красивый – не красивый;

Веселый – грустный.

Оборудование:

Для проведения методики необходимы индивидуальные бланки для каждого испытуемого. Кроме того, испытуемым необходима тетрадка или листок, которым они будут прикрывать линии сразу после их заполнения.

Процедура проведения:

Методика проводится в 2 этапа, с интервалом в 1 неделю. На первом этапе проводится оценка «Я-реального». Акцент в инструктировании на этом этапе необходимо сделать именно на том, что необходимо оценить себя не так, как, может быть, хотелось бы, а так, как есть сейчас на самом деле.

На втором этапе (ровно через неделю) по тем же шкалам проводится новое обследование, но уже в рамках оценки «Я-идеального» - оцените себя по каждой из линий, каким бы вы хотели себя видеть, например, лет через 10.

В данном, двухэтапном, варианте проведения методики, значительно ниже будет наблюдаться тенденция к переносу общей самооценки на все частные шкалы. Кроме того, оценка «Я-идеальное» значительно более замаскирована, а также отражает прогностическую самооценку.

Обработка данных:

Количественный показатель самооценки по каждой из шкал определяется расстоянием (в сантиметрах, с десятыми долями) от нулевой точки (нижний край линии) до крестика, отмечаемого испытуемым. Оценка проставляется прямо на бланке, справа от крестика, в виде числа – например, «8,7». Таким образом, в этом варианте самооценка может находиться в диапазоне от 0 до 10.

Глава 4. Психологическое сопровождение адаптации первоклассника

Существуют две позиции относительно задач психолога в период адаптации первоклассников:

Активно-упреждающая – психолог с первых дней отслеживает любые нарушения и пытается помочь в каждом их этих случаев индивидуально или целым группам детей. Основной принцип – лучше пораньше предупредить, чем работать с запущенным случаем. НО – здесь слишком велико исходное влияние психолога.

Работа по заявкам педагогов и родителей – психолог в первые недели лишь наблюдает за первоклассниками, а работает в тесном сотрудничестве с учителем преимущественно по его заявкам. Основной принцип в этом случае – в идеале ребенок должен сам найти свои индивидуальные конструктивные пути адаптации к новым условиям деятельности.

Общий алгоритм основных этапов психологического сопровождения адаптации:

– Сбор «пакета проблем» и заявок (личные наблюдения, заявки педагогов и родителей; данные первичных психолого-педагогических консилиумов – обычно на 3-4 неделе адаптации).

– Психодиагностическое обследование (индивидуальное или групповое)

– Разработка программ консультирования, коррекции и развития

– Проведение запланированных мероприятий

– Использование результатов деятельности (проведение групповых и индивидуальных консультаций, организация психолого-педагогического консилиума, участие в родительских собраниях, работа с отдельными детьми)

– Анализ эффективности проделанной работы, подготовка соответствующего отчета.

Можно выделить следующую классификацию причин школьной дезадаптации младших школьников. Такая классификация помогает выявить ведущие состояния родителя и ребенка в общей картине их дезадаптивных проявлений. Следует отметить, что часто у родителя и ребенка можно наблюдать признаки сразу нескольких, если не всех состояний, но в данный момент на консультативном приеме на первый план обычно выступает одно, которое и подлежит проработке.

Помимо учета психологического состояния важной задачей начального этапа обследования является определение основных факторов дезадаптации ребенка. Для первичной ориентации используется классификация выделенных в литературе форм школьной дезадаптации младших школьников, представленная в таблице 1, а также классификация случаев обращения родителей, включающая следующие основные группы.

Таблица 1. Классификация выделенных в литературе форм ПШД младших школьников

1. Ведущая причина обращений связана с низкой школьной мотивацией, плохой успеваемостью и эмоциональными трудностями ребенка в процессе его обучения.

2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих родителей, индивидуально-личностных качеств ребенка.

3. Групп причин обращений, связанная с особенностями межличностных отношений ребенка с родителем, а также со сверстниками и другими взрослыми.

4. Случаи, когда жалобы как таковой нет, а у родителей, учителя есть запрос на диагностику способностей ребенка, желание получить совет по методам его воспитания и уровню посильной нагрузки.

Практическая ее реализация основана на следующих правилах, традиционно реализуемых в практике возрастно-психологического консультирования.

Похожие работы

Адаптация первоклассников

Скачать

64366

1

0

... в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации. Глава II. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе Цель социально - педагогической деятельности – создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в ...

Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению

Скачать

149495

4

1

... обозначая особенности процесса приспособления учащихся к новому виду деятельности. Сопоставление результатов исследования, полученных до и после формирующего эксперимента, определило степень эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению. Подводя итог рассмотрения всех этих критериев, можно прийти к выводу, что динамика процесса адаптации у младших ...

Мотивационная готовность и адаптация детей к школе

Скачать

47263

1

0

... пассивного протеста, тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки. Заключение Проведенный анализ литературы по проблеме влияния мотивационной готовности на адаптацию первоклассников к школе позволил сделать следующие выводы: 1. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с новым ...

Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Скачать

117914

14

0

... существует необходимость пересмотра и корректировки системы воспитательной работы школы. Данное исследование не имеет своей целью дать полную картину деятельности социальных педагогов по организации сотрудничества семьи и начального звена школы. В задачу входило предложения наиболее эффективного направления в этой области. Более конкретного изучения требуют сама подготовка кадров социальных ...