Психологические «пространства» профессионального самоопределения личности
Программная часть исследования
Тип. Социальный
Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Сравнительный анализ профессиональных типов личности в двух группах
Исследование типа профессиональной направленности у школьников 9 класса
Навигация
Сравнительный анализ профессиональных типов личности в двух группах
Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
74143
знака
1
таблица
1
изображение
3.3 Сравнительный анализ профессиональных типов личности в двух группах
Для начала мы подсчитываем количество положительных, отрицательных и нулевых сдвигов по каждой шкале. Это необходимо для выявления «типичных» знаков изменения оценок. Значения знаков шкалы указаны в Таблице 10 – 15.
Данные полученные в ходе сравнительного анализа приведены в Таблице 8. Из таблицы видно, что наиболее типичными являются «отрицательные» сдвиги, то есть сдвиг является случайным. Так как нам необходимо учитывать только положительные и отрицательные сдвиги (нулевые отбрасываем), то для шкалы «Реалистичный тип» n = 16; для шкалы «Интеллектуальный тип» n = 19; для шкалы «Социальный тип» n = 15; для шкалы «Конвенциальный тип» n = 14; для шкалы «Предприимчивый тип» n = 20; для шкалы «Артистичный тип» n = 19. Теперь мы можем определить критические значения критерия знаков G (см. Приложение 3).
Таким образом, оценив уровень достоверности различий, мы обнаружили, что нет существенных различий между показателями двух групп по каждой из шкал, то есть типичные сдвиги в данном исследовании являются случайными, что свидетельствует об отсутствии различий.
Не смотря на то, что в исследовании не проявились различия между испытуемыми, принадлежащим к различным группам, при рассмотрении средних значений групп по шкалам при выявлении профессионального типа личности школьников (см. Таблица 4; Приложение 7) видно, что самые высокие количественные показатели у двух групп совпадают по шкале «Предприимчивый тип», это свидетельствует о том, что обе группы выбирают цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитают задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.
Затем по количественным показателям видно, что у групп снова совпадают предпочтения и на второй план выходит шкала «Социальный тип». Люди этого типа отличаются выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независимы от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоциональны и чувствительны. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Следующей в иерархии шкал является «Конвенциальный тип». Обе группы не отдают предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам, следовательно, средне развиты способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам не носит стереотипный характер. Такие черты характера как: консерватизм, подчиненность, зависимость развиты в малой степени. К этому прибавляется и то, что в поведении и общении не придерживаются стереотипов. Так как этот тип людей слаб для организатора или руководителя, то такие специальности как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий не предпочтительны.
Затем показатели расходятся и на четвертом месте в группе 9-тиклассников оказывается шкала «Артистичный тип». А в группе 11-тиклассников это место занимает шкала «Интеллектуальный тип». Следовательно, ученикам 9 класса не присуще в отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Учитывая характеристики типа, а именно то, что эти люди не живут по правилам и традициям. Предпочитают занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. То для них наименее предпочтительны такие сферы деятельности как: история, филология, искусство. Ученикам же 11 класса не характерен аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Нет преобладания теоретических и эстетических ценностей. Не ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. И вряд ли когда-нибудь выберут научные профессии (математика, география, геология). Так как данный тип личности характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен, то в нашем случае все наоборот. В основном – экстраверт.
В последующем ситуация меняется и в группе 9-тиклассников на пятое место выступает шкала «Интеллектуальный тип», а в группе 11-тиклассников – «Артистичный тип».
Шестое, последнее в иерархии предпочтений, место совпадает в группах и отводится шкале «Реалистичный тип». Таким образом, зная характеристику людей, относящихся к данному типу, отметим, что обе группы не обладают высокой эмоциональной стабильностью и не ориентированы на настоящее. Им не нравится заниматься конкретными объектами и их использованием. Нет симпатии к занятиям, требующих моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Не подойдут такие профессиям с конкретными задачами как: механик, водитель, инженер, агроном и т.п., не станут добиваться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.
Таким образом, мы видим, что крайние показатели возрастных групп совпадают, при этом показатели в группе 9-го класса выше по таким шкалам как «Реалистичный тип», «Конвенциальный тип» и «Артистичный тип».
Похожие работы
... и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионально самоопределения старшеклассников 2.1 Описание групп испытуемых и методов исследования В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить психологические особенности ...
... различий в протекании указанного процесса), так и практических (выявление ориентиров в деятельности по профконсультированию подростков) задач. Целью данного исследования является изучение особенностей профессионального самоопределения подростков в зависимости от их индивидуально-типологических различий. Предмет исследования – типологические особенности профессионального самоопределения ...
... (50%), так и внутренние социально значимые мотивы (50%), а для юношей наиболее характерен внутренний индивидуально значимый мотив (80%). 4. Анализ и интерпретация анкеты «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников». Эта разработанная нами анкета, направлена с целью изучения мотивов выбора профессии. Как показало исследование – наблюдается переориентация молодежи от предпочтения ...
... обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах. Заключение В нашей курсовой работе, посвященной особенностям профессионального самоопределения в классах с профильным обучением, были рассмотрены понятия самоопределения, профессиональное самоопределение, профессия, и профильная подготовка ...
0 комментариев