Разработка программы социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуированными характерами

3.3 Разработка программы социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуированными характерами.

Социально – педагогическое сопровождение должно предусматривать комплексное воздействие на различные качества личности: на формирование адекватного отношения к будущему, на установление нормальных отношений со сверстниками и взрослыми, на формирование самосознания подростка и сглаживание в поведении акцентуаций характера. Поскольку наиболее критическим «пусковым» моментом формирования отклоняющегося поведения подростков в описанном психологическом механизме деформированного развития их личности является грубое нарушение их социальных отношений, то именно они и должны корректироваться наиболее тщательно. Показательно, что чаще всего наиболее слабым звеном в системе социальных отношений выступают отношения с родителями (а уже потом со сверстниками и педагогами), при этом такие нарушения возникают при уже деформированном отношении к будущему и наличии выраженных акцентуаций характера. Эти качества личности формируются, как известно, в основном под влиянием семьи. Следовательно, наиболее исходным и в психологическом плане первичным моментом в возникновении деформированного развития личности являются ненормальные отношения подростка в семье (хотя первые проявления отклоняющегося поведения обнаруживаются, как правило, вне семьи). Проведение такой работы и составляет одну из основных задач работы социального педагога.

Далее мы рассмотрим основные формы работы, которые социальный педагог может использовать в своей работе с детьми, имеющими акцентуации характера, а также отклонения в поведении.

Диагностическая деятельность:

·           выявление учащихся, склонных к акцентуациям характера, девиантному поведению (совместно с педагогом-психологом);

·           составления плана социально–педагогического сопровождения личности и устранение причин деформации;

·           определение причин отклонения в поведении учащихся, их социально - психологических особенностей.

Индивидуально - коррекционная работа с детьми:

·           ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, социального педагога;

·           вовлечение учащихся в различные положительные виды деятельности;

·           изменение характера личных отношений учащихся со сверстниками;

·           создание группы общения (такая группа из 6-8 человек участвует в обсуждении своих проблем. В зависимости от задач можно целенаправленно воздействовать на эмоциональное объединение группы, применять приемы коррекции самооценки, саморегуляции, преодоления индивидуализма, агрессивности);

·           организация досуга ребенка;

·           использование литературно-исторических примеров, ориентирующих ребенка на выбор иного стиля поведения (постоянное сравнение себя с эталонным образцом порождает желание самосовершенствоваться);

·           вовлечение детей в занятия искусством, живописью, рукоделием, резьбой по дереву, металлу, дизайном (особенно хорошо использовать данную форму в работе с детьми с высоким уровнем эмоциональности, но с недостаточно развитой волевой сферой. Таких детей следует активно побуждать к деятельности, постоянно поддерживая интерес к ней. В эту работу должны быть вовлечены родители);

·           метод "психотерапевтического зеркала", формирующий способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны.

·           метод рассмотрения альтернатив, или "метод Гуру", когда ребенку или подростку показывают результат его движения "не туда" и "не за тем" и рисуют "заманчивую" перспективу (при использовании "метода Гуру" ему говорят по аналогии со сказкой: "Пойдешь налево – найдешь бесчестье, пойдешь направо - найдешь удовлетворение и счастье". Сильный впечатление на подростков производит пример преуспевающего в жизни молодого человека. Он не поучает, не призывает, а просто рассказывает о себе, о своей жизни и успехах. Можно организовать встречи с выпускниками школы, преуспевающими в жизни);

·           метод "компенсации", когда подростку, лишенному чего-то важного, недостижимого предлагается заманчивая альтернатива приемлемого для него пути;

·           метод внушения положительных социальных установок, "нравственной иммунизации", когда ребенку внушают положительные социальные установки, прививают "иммунитет" к отрицательным влияниям среды;

·           Игры – формулы, игры – релаксации, различные упражнения (Приложение 3).

Работа с родителями ребенка:

Как один из ярких примеров - модель семейных взаимоотношений, основывающихся на принуждении, демонстрирует отношение "родитель–ребенок", где ребенок учится принуждению и неуступчивости, так как родители не в состоянии следить за его поступками или контролировать его поведение. А стиль взаимодействия с другими, характеризующийся неуступчивостью со стороны ребенка и его желанием принудить других к выполнению чего-либо, вызовет трудности в разнообразных социальных ситуациях и в конечном счете может привести к отклоняющемуся или асоциальному поведению.

В качестве цели предлагаемой коррекционной работы с родителями мы рассматриваем создание благоприятного эмоционального климата в семьях детей с отклонениями в поведении, формирование положительных установок в сознании родителей. В связи с этим коррекционный процесс включает следующие задачи:

·          реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;

·          оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,

·          гармонизацию межличностных отношений между диадой "мать и трудный ребенок" и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

·          коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в поведении;

·          развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

·          формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Содержание коррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий социального педагога с матерью трудного ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между социальным педагогом и матерью ребенка, для ее ознакомления с проблемами.

Одновременно на данном этапе педагог - психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данного лица с помощью специальных методик.

Индивидуальные беседы позволяют социальному педагогу ознакомиться с историей жизни данной женщины, выявить с помощью наблюдения некоторые особенности ее характера, ознакомиться с историей жизни ребенка, излагаемой его мамой, определить проблемы, которые существуют в данной семье, предложить помощь (в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка. На групповом этапе работы коррекционное воздействие осуществляется не только со стороны социального педагога на каждого родителя, посещающего занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников.

Групповые формы работы социального педагога с родителями:

·           дискуссии

·           специально написанные рассказы (эти рассказы, лишенные бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой "житейских" историй родителей имеющих проблемных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участников группы, а также новые (для родителей) философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждого из участников. В рассказе описывается типичная ситуация, в которой матерям детей с отклонениями в развитии приходится или приходилось часто бывать. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родителей, так и лиц их окружающих);

·           тематические опросники;

·           разыгрывание ролевых ситуаций (эта форма работы предъявляется членам группы на более продвинутых этапах, в связи со сложностью, как показала практика, ее реализации (отсутствием умения у участников вербализовывать свои и чужие чувства, представлять их на открытое обсуждение, играть определенные роли, вновь переживать стрессовые ощущения. Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участницами группы);

·           систематический контроль и коррекцию поведения со стороны родителей;

·           тематические встречи с использованием различных игр, упражнений (Приложение 4);

·           выработка рекомендаций в воспитании проблемных детей (Приложение 5);

·           обучение проведению семейных игр (Приложение 6);

·           посещение семей, с целью выявления среди них социально – неблагополучных.

Взаимодействие с общественными организациями

В школу могут постоянно приглашаться представители различных общественных организаций с целью просвещения учащихся и их семей (специалисты отдела образования, здравоохранения, правоохранительных органов и т.д.).

Работа с педагогическим коллективом

·           Групповые беседы;

·           Анализ методической литературы;

·           Круглые столы;

·           Диспуты;

·           Решение практических задач;

·           Тренинги;

·           Семинары;

·           Конференции;

·           Практические занятия по обмену опытом.

·           Выработка рекомендаций в работе с данной категорией детей (Приложение 7).

Информационное обеспечение

·          подбор методической литературы в помощь учителю по работе с семьей и учащимися, в помощь родителям в воспитании детей.

Таким образом, в работе с учащимися, родителями и педагогами школы используются различные формы социально – педагогического сопровождения детей с акцентуациями характера. Схематично все изложенные формы социально – педагогического сопровождения детей с акцентуациями характера можно отразить в модели (Приложение 8).

Как мы видим, для эффективной реализации предложенного варианта социально - педагогического сопровождения детей с акцентуациями характера, необходим комплексный подход в работе с учащимися и их родителями, причём данная работа должна быть сконцентрирована не только на уровне классного руководителя и социального педагога, но и других специалистов, работающих с детьми, школьного врача, педагога-психолога, и администрации школы при тесном сотрудничестве с представителями организаций и учреждений, занимающихся вопросами семьи и детства.

Заключение

С незапамятных времен люди обращали внимание на то, что многие из нас в чем-то похожи, а в чем-то очень разные. Вглядываясь в эти свойства и различия исследователи обнаружили, реальность существования характеров. Характер – это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, к себе. Это разнообразные черты, образующие типический ансамбль, сочетание, рисунок. Это не просто черты сами по себе, они связаны друг с другом и проникают друг в друга по логике характера. У каждого характера своя внутренняя связующая логика – и это важно понять и почувствовать. [2,c.4]

 Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и, во всяком случае, превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

 Акцентуация характера – это крайние варианты нормы, как результат усиления его отдельных черт. При этом у индивида проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным факторам при его устойчивости по отношению к другим. Слабое звено в характере человека зачастую обнаруживается лишь в тех трудных ситуациях, которые с необходимостью требуют активного функционирования именно этого звена.

 Известно, что акцентуации в ряде случаев сочетаются с отклоняющимся поведением, таким, как противоправные действия, суицидальное поведение, употребление наркотиков. В то же время поведение многих людей с акцентуированным характером не является отклоняющимся. И, напротив, девиантное поведение могут демонстрировать и люди с не акцентуированным характером. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов, "слабые места". Проблему акцентуаций характера изучали К. Леонгард, А.Е. Личко, Е.Н. Каменская, Л.Д. Столяренко, К.К. Платонов все это говорит об актуальности данной проблемы.

Как показало изучение данной проблемы, несмотря на то, что в настоящее время нет однозначных толкований понятия «акцентуаций характера». Понятие «акцентуации характера» разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки.

Обобщая результаты исследования можно сделать выводы:

1.         Наличие закономерностей в формировании характера в связи с возрастным этапом не означает, что это формирование полностью зависит от возраста. Существуют индивидуальные отклонения, которые всегда надо иметь ввиду. Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека, и не столько в трудные моменты жизни, сколько в повседневной жизни, будничной деятельности.

2.         Сходство между классификациями А.Е. Личко и К. Леонгарда чисто внешнее, анализ психологических характеристик в общих схемах приводит к выводу об их глубоком различии и несопоставимости.

3.         Основной причиной проявления акцентуаций являются неблагоприятные факторы семейного воспитания, среди которых ведущее место отводится отсутствию теплых эмоциональных отношений с матерью.

4.         Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могут быть следствием заострений, акцентуаций характера. Если раньше акцентуации считались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку характерны 90% подростков. И все же они способствуют определенным нарушениям в сфере общения.

5.         Отличительной особенностью современной отечественной системы ранней профилактики является то, что она представлена многочисленными и разноведомственными органами и социальными институтами, которые решают воспитательно-профилактические задачи самыми разнообразными методами и средствами.

6.         Для выявления и определения типа акцентуации характера существует множество диагностических методик таких как: опросник Шмишека, методика анкетирования, метод экспертной оценки, метод наблюдения и др.

7. Для эффективной реализации социально - педагогического сопровождения детей с акцентуациями характера, необходим комплексный подход в работе с учащимися и их родителями, причём данная работа должна быть сконцентрирована не только на уровне классного руководителя и социального педагога, но и других специалистов, работающих с детьми, школьного врача, педагога-психолога, и администрации школы при тесном сотрудничестве с представителями организаций и учреждений, занимающихся вопросами семьи и детства.

Проведя исследование, мы можем отметить, что поставленные цели и задачи нами реализованы и наша гипотеза подтвердилась частично.

Библиография

1.         Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических

 исследований Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

2.         Волков П.В. Люди с трудным характером. - М.: Академический проект, 2001.-64с.

3.         Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология индивидуальных различий. – М.: Издательство Московского университета, 1982.-320с.

4.         Громов М.Д., Игнатьев Е.И., Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология. – М.: Просвещение, 1974.-304с.

5.         Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Сфера, 1997.-528с.

6.         Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Академия, 2003.-464с.

7.         Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.: Хелтон, 1998.-399с.

8.         Каменская Е.Н. Основы психологии. – Ростов н /Д.: Феникс, 2005.-224с.

9.         Козлов Н.И. Истинная правда, или Учебник психолога по жизни. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-480с.

10.       Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.-336с.

11.       Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.-424с.

12.       Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004.-583с.

13.       Матвеева О.А. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста //http://www.oim.ru/reader.asp.whichpage=1&mitip=1&word=&pagesize=15&Nomer…

14.       Никифоров Г.С. Психология здоровья. – СПб.: Питер, 2006.-607с.

15.       Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-208с.

16.       Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Академия, 2000.-512с.

17.       Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология. – М.: Гардарики, 2003.-432с.

18.       Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984.-174с.

19.       Пуни А.Ц. Психология. – М.: Физкультура и спорт, 1984.-255с.

20.       Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.-416с.

21.       Столяренко Л.Д. Психология. – СПб.: Лидер, 2004.-592с.

22.       Тарабакина Л.В. Психология человека. – Педагогическое общество Россия, 1998.-112с.

Приложение 1

Методика исследования акцентуаций характера

Определить тип акцентуации характера или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических методик, в частности опросника Шмишека, который содержит 97 вопросов и позволяет выявить 10 типов акцентуированных характеров.

Шаг 1. Инструкция

Вам предлагаются вопросы, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с вопросом, рядом с соответствующим номером следует поставить знак «+» («Да»), если нет — знак «-» («Нет»). Не следует долго думать над вопросами, поскольку правильных или неправильных ответов не существует.

Текст опросника

1.Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

2.Восприимчивы ли Вы к оскорблениям, обидам?

3.Легко ли Вы плачете?

4.Возникают ли у Вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения, и прибегаете ли Вы к проверке — правильно ли все сделано?

5.Были ли Вы в детстве таким же смелым, как Ваши сверстники?

6.Часто ли у Вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

7.Бываете ли Вы обычно во время веселья в центре внимания?

8.Бывают ли у Вас дни, когда Вы без особых причин ворчливы и раздражительны, и все считают, что Вас лучше не трогать?

9.Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

10.Вы человек серьезный?

11.Способны ли Вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для Вас?

12.Предприимчивы ли Вы?

13.Быстро ли Вы забываете обиды и оскорбления?

14.Мягкосердечны ли Вы?

15.Когда Вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, опустилось оно туда или нет?

16.Требует ли Ваше честолюбие, чтобы в работе (учебе) Вы были одним из первых?

17.Боялись ли Вы в детские годы грозы и собак?

18.Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?

19.Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые считают Вас педантичным?

20.Очень ли зависит Ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

21.Любят ли Вас Ваши знакомые?

22.Часто ли Вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?

23. Ваше настроение обычно несколько подавлено?

24.Случалось ли Вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

25.Трудно ли Вам долго сидеть на одном месте?

26.Отстаиваете ли Вы свои интересы, когда по отношению к Вам допускается несправедливость?

27.Хвастаетесь ли Вы иногда?

28.Смогли бы Вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?

29.Раздражает ли Вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли Вы это поправить?

30.Боялись ли Вы в детстве оставаться дома один?

31.Часто ли портится Ваше настроение без видимых причин?

32.Случалось ли Вам быть одним из лучших в Вашей профессиональной деятельности?

33.Легко ли Вы впадаете в гнев?

34.Способны ли Вы быть шаловливо-веселым?

35.Бывает ли у Вас состояние, когда Вы переполнены счастьем?

36.Смогли бы Вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

37.Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?

38.Говорите ли Вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

39.Можете ли Вы спокойно смотреть на кровь?

40.Нравится ли Вам работа, когда только Вы один отвечаете за нее?

41.Заступаетесь ли Вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

42.Беспокоит ли Вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую, темную комнату?

43.Предпочитаете ли Вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

44.Вы очень общительный человек?

45.Охотно ли Вы в школе декламировали стихи?

46.Сбегали ли Вы в детстве из дома?

47.Обычно Вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым пассажирам?

48.Часто ли Вам жизнь кажется тяжелой?

49.Случалось ли Вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого Вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу?

50.Можно ли сказать, что при неудаче Вы сохраняете чувство юмора?

51.Стараетесь ли Вы помириться, если кого-нибудь обиде ли? Предпринимаете ли Вы первым шаги к примирению?

52.Очень ли Вы любите животных?

53.Случалось ли Вам, уходя из дома, возвращаться, чтобы проверить: не произошло ли чего-нибудь?

54.Беспокоили ли Вас когда-нибудь мысли, что с Вами или с Вашими родственниками должно что-либо случиться?

55.Существенно ли зависит Ваше настроение от погоды?

56.Трудно ли Вам выступать перед большой аудиторией?

57.Можете ли Вы, рассердясь на кого-либо, пустить в ход руки?

58.Очень ли Вы любите веселиться?

59.Вы всегда говорите то, что думаете?

60.Можете ли Вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

61.Привлекает ли Вас роль организатора в каком-нибудь деле?

62.Упорствуете ли Вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?

63.Чувствовали ли Вы когда-нибудь удовлетворение при не удачах людей, которые Вам неприятны?

64.Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что у Вас на глазах выступят слезы?

65.Часто ли Вам мешают уснуть мысли о прошлом или о проблемах будущего дня?

66.Свойственно ли было Вам в школьные года подсказывать или давать списывать товарищам?

67.Смогли бы Вы пройти в темноте один через кладбище?

68.Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили их слишком много?

69.в Вашем доме должна находиться на своем месте?

70.Случается ли Вам, ложась спать в отличном настроении, следующим Большое ли значение Вы придаете тому, что каждая вещь утром встать в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

71.Легко ли Вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

72.Часто ли у Вас бывают головокружения?

73.Часто ли Вы смеетесь?

74.Сможете ли Вы относиться к человеку, о котором Вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадывается о Вашем действительном к нему отношении?

75.Вы человек живой и подвижный?

76.Сильно ли Вы страдаете, когда совершается несправедливость?

77.Вы страстный любитель природы?

78.Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?

79.Пугливы ли Вы?

80.Может ли принятие алкоголя изменить Ваше настроение?

81.Охотно ли Вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?

82.Тянет ли Вас иногда уехать далеко от дома?

83.Смотрите ли Вы на будущее немного пессимистично?

84.Бывают ли у Вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

85.Можете ли Вы развлекать общество, быть душой компании?

86.Долго ли Вы храните чувство гнева, досады?

87.Переживаете ли Вы длительное время горести других людей?

88.Всегда ли Вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?

89.Могли ли Вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?

90.Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?

91.Часто ли у Вас бывают страшные сновидения?

92.Бывают ли у Вас такие навязчивые мысли иногда, когда Вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд (или можете кинуться из окна верхнего этажа большого дома)?

93.Становитесь ли Вы веселее в обществе веселых людей?

94.Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

95.Совершаете ли Вы под влиянием алкоголя внезапные, импульсивные поступки?

96.В беседах Вы больше молчите, чем говорите?

97.Могли бы Вы, изображая кого-нибудь, увлечься и на время забыть, какой Вы на самом деле?

Шаг 2. Обработка результатов.

Суммарное количество совпавших с ключом ответов, за которые присваивается по одному баллу, умножается на коэффициент соответствующего типа акцентуации.

Ключ.

Тип акцентуации характера	Коэффициент	Номер вопроса
		«Да»	«Нет»
Гипертимность	3	1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85	—
Эмоциональность	3	3,14,52,64,77,87	28,39
Тревожность	3	17,30,42,54,79,91	5,67
Демонстративность	2	7,21,24,32,45,49,71, 74,81,94,97	56
Дистимичность	3	10,23,48,83,96	34, 58, 73
Застревание	2	2, 16,26,38,41,62,76, 86,90	13, 51,66
Педантичность	2	4, 15, 19,29,43,53,65, 69, 78, 89, 92	40
Циклотимность	3	6,20,31,44,55,70,80, 93	—
Возбудимость	3	8,22,33,46,57,72,82, 95	—
Экзальтированность	6	11,35,60,84	—
Ложь	1	9, 47, 59, 68, 88	18,27,37,63

Шаг 3. Интерпретация результатов

Если полученный результат превышает 18 баллов, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.

Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть особенности их поведения.

Приложение 2

Анкета

Ф.И.О.

Возраст

Состав семьи:

- полная (мать, отец, дети) - неполная(один родитель, дети)

1.                Случалось ли так, что ты пропускал школу не по уважительной

причине?

2.         Употребляешь ли ты спиртные напитки?

3.         Имеешь ли ты склонность к курению?

4.         Пробовал ли ты наркотические вещества?

5.         Со скольки лет, на твой взгляд, должны начинаться сексуальные отношения?

6.         Как ты оцениваешь свои отношения с родителями:

- благополучные

- доверительные

- равнодушные

- конфликтные

- другое________________________

7.         Как ты оцениваешь свои отношения с друзьями:

- благополучные

- доверительные

- равнодушные

- конфликтные

- у меня нет друзей

- другое________________________

8.         Как ты оцениваешь свои отношения с учителями:

- благополучные

- доверительные

- равнодушные

- конфликтные

- другое________________________

9.         Кто такой подросток?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Игры, упражнения

Игры-формулы:

Формулы могут произноситься “про себя” или вслух, утром или вечером, в трудный момент, когда есть необходимость. Произнесение формул не обязательно должно быть точно по тексту, можно проявить некоторые индивидуальные вариации. Важно, что бы язык был четким при формулировке самоприказа: “По своему астрологическому знаку я – Дракон, поэтому…” Большое значение имеет начало формулы: “Я вижу себя человеком…”, “Я верю в то, что…”, “Я смогу…” Формулу самовнушения необходимо повторять несколько раз (до 7). Важно непоколебимо верить в “магические свойства” произносимых слов. Проговаривание формулы должно сопровождаться состоянием сосредоточенности и концентрации воли.

Игра-релаксация “Внутренний луч”

Цель: снятие утомления, обретение внутренней стабильности.

Примите удобную позу. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождается шея и грудь. Внутренний луч формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью. Я стал новым человеком! Я стал сильным, спокойным, стабильным! Я все буду делать хорошо!

Представление о теплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От выполнения упражнения необходимо получать удовольствие.

Упражнение “Кто Я?”

Цель: работа с самооценкой, поиск компенсаторных возможностей.

Необходимо ответить на вопрос “Кто Я?” 10 раз. Ответы записать столбиком. (Для младших подростков – 5 раз). Проранжировать ответы по степени значимости. Напротив каждого определения написать, кто ты без этого качества, положения, статуса и т.п.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Что было трудно? Что было самым важным?

Упражнение “Ладошка”

Цель: нахождение ресурсов, создание позитивного настроя.

Материалы: бумага А4 формата, ручка, карандаши цветные.

Необходимо обвести свою ладонь на листе бумаги. На полученном оттиске на каждом пальце нужно написать о себе что-то хорошее, ответив на вопрос, какой я? Обозначить место ногтя и закрасить его каким-либо цветом по выбору на каждом пальце по-разному.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Что показалось сложным? Что было приятно?

Визуализация “Радуга”

Цель: снятие психоэмоционального напряжения; создание позитивного фона работы в группе; оптимизация готовности к общению.

Материалы: кисти, краски, мелки, бумага разного цвета и формата, магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Конечно же, вы все не один раз видели радугу. И помните, как пахнет воздух в то время, когда вы наблюдаете на небе радугу

Сейчас вы представите радугу, увидите ее цвета. Сядьте на край стула или устройтесь удобно на коврике. Поставьте плотно ступни ног на пол. Руки опустите вдоль тела или положите на колени. Закройте глаза. Сосредоточьте внимание на дыхании. Дышите глубоко и спокойно…

И теперь, когда вы расслабились, представьте, что весь зал наполнен красным воздухом. Внутренним зрением посмотрите на этот сияющий красный воздух, окружающий вас, вдохните его свежесть. Если хотите, можете дотронуться до этого красного сияния или почувствовать его удивительный аромат.

Представьте себе, что весь зал наполнился оранжевым воздухом. Вы можете вдыхать этот цвет, дотрагиваться до него. Оранжевый воздух пахнет апельсином. Почувствуйте этот запах.

Смотрите, воздух вокруг вас стал желтым! Наслаждайтесь светящимся желтым воздухом. Вы как будто купаетесь в лучах солнца! Вдыхайте это желтое сияние. Прикоснитесь к нему…

Цвет окружающего воздуха снова изменился. Теперь он излучает зеленый свет. Это цвет первых весенних листьев. Вы как будто окунулись в весну! Почувствуйте ее прекрасную свежесть и аромат…

Чудеса продолжаются. Воздух вокруг заиграл всеми оттенками голубого цвета. Прикоснитесь к цвету бездонного утреннего неба! Наслаждайтесь сияющей голубизной! Представьте, что ваши руки – крылья. Медленно парите в голубом пространстве.

Но вот воздух постепенно сгущается, и его голубой цвет плавно переходит в синий. Это цвет моря! От него невозможно оторвать взгляд! Синий воздух кажется более плотным. Мысленно попробуйте раздвинуть его руками, как воду.

И, наконец, воздух в нашем зале окрашивается в фиолетовый цвет. Прикоснитесь к нему руками и почувствуйте глубину. Вдохните цвет вечерней прохлады…

А теперь мысленно представьте себе, как вы выходите из последнего цвета радуги и видите свет, который наполняет этот зал.

Внутренним зрением медленно осмотрите зал, почувствуйте стул, на котором сидите, коврик, на котором лежите. Мысленно стряхните остатки всех цветов и откройте глаза.

Нарисуйте свои чувства и ощущения, используя различные цвета.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Как менялись ваши чувства во время визуализации; после рисования? Какой цвет был самым приятным? Ощущали вы запахи? Возникло ли ощущение полета, парения?

Упражнение “Ледяная стена”

Цель: помощь в устранении внутренних преград, мешающих нормальной жизни и взаимоотношениям с людьми.

Материалы: простые карандаши, кисти, краски, мелки, уголь, сангина, бумага А3 формата, цветная бумага, пластилин, старые журналы и картинки, магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза и сосредоточьтесь на дыхании. Обратите внимание на то, как во время вдоха воздух заполняет ваши легкие, а при вдохе выходит из них. Переключите внимание на дыхательную паузу – небольшой промежуток времени между вдохом и выдохом. Что происходит в этот момент? Двигаетесь ли вы куда-нибудь? Просто отметьте и перестаньте думать об этом. Дыхание ваше ровное и ненапряженное, вы расслаблены, мысли приходят и уходят, не задерживайте свое внимание на них.

Представьте себе, что вы в теплой белой одежде сидите на санях на Северном полюсе. До самого горизонта простираются снежно-ледяные поля. Но вам совсем не холодно. Ярко светит солнце, в прозрачном воздухе искрится снежная пыль. Лицо немного пощипывает от свежего, чистого морозного воздуха. Отчетливо представьте себе эту картину, свои ощущения, свое местоположение.

Сидя в санях, посреди царства чистоты и света, ощутите, как с каждым вдохом (через нос) ваше тело наполняется сверкающим прозрачным воздухом. Обратите внимание: этот воздух насыщен светом. Вы купаетесь в сиянии, вдыхаете сияние.

Некоторое время побудьте в этом состоянии. Пусть мысли приходят и уходят, для вас не существует “правильных” и “неправильных” мыслей и ощущений. Следует лишь отметить, что испытывает ваше тело, что приходит на ум. Продолжая оставаться в тепле и комфорте, сидя в санях посреди снежного сияния, представьте себе ледяную стену, медленно вырастающую из-под земли. В этой стене заключены все ваши внутренние преграды, все ваши страхи и тревоги, все то, что вам мешает жить.

Внимательно присмотритесь к этой стене. Какая она – дымчатая или прозрачная? Высокая или низкая? Какова ее толщина? Возможно, стена в некоторых местах толще, чем в других. Где она толще – у основания или наверху? Нет необходимости беспокоиться о том, что все эти особенности могут что-то означать. Вашему сознанию не стоит себя этим утруждать, доверьтесь подсознанию.

Обратите внимание на то, как ярко светит солнце. Его горячие лучи освещают ледяную стену, падают прямо на вас. Вы купаетесь в солнечных лучах, нежитесь в солнечных лучах. Вам хорошо приятно. Солнце светит так ярко, что стена льда начинает таять. Отчетливо представьте себе, что вся она состоит из ваших внутренних преград, страхов, тревог. Внимательно следите за тем, как ледяная стена тает под палящими лучами солнца – кап, кап, кап. На это требуется время. Могут возникнуть неприятные ощущения. Не исключены и более и более неприятные чувства. В этом случае необходимо просто отметить их мысленно, дав им уйти. Под лучами солнца стена тает, становится все меньше и тоньше, пока полностью не растает. Когда ледяная преграда полностью растает, вы ощутите разливающееся по телу тепло. Еще бы, удалось растопить столько внутреннего “льда”. Все то, что мешало нормальной жизни, ушло навсегда.

Взгляните на слякоть, на воду, оставшуюся от растаявшей стены. Под вашим взглядом вода начинает приобретать определенные очертания. Из нее возникают сильные добродушные собаки. Это белоснежные эскимосские лайки, они отряхиваются от грязи, они готовы везти ваши сани. Сделайте глубокий вдох, а выдохнув, натяните поводья, и лайки отправятся в путь. Вы летите в санях все быстрее, и чистый прохладный ветер все сильнее дует вам в лицо, освежает тело.

Ощутите, как отныне свободное тело наполняется бодростью и весельем в преддверии новой жизни. Сделайте глубокий вдох. На выдохе представьте себе, как ваши сани рвутся вперед, преодолевая последние метры и мгновения, отделяющие нас от настоящего. Еще несколько раз глубоко вздохните, начиная на выдохе возвращаться в “здесь и сейчас”.

Делайте это медленно, подобно кошке, потягивающейся после сна. Вы можете побыть в этом состоянии столько, сколько вам необходимо, а затем открыть глаза.

Изобразите свои образы, чувства и ощущения в рисунке, коллаже или композиции.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Как менялись ваши чувства во время визуализации; после рисования? Какой момент был самым острым и волнующим?

Кроме описанных упражнений, используются в комплексе не только визуализации и рисование, коллажи, а так же сочинения рассказа, фантазирование, инсценировки, игры, физические и телесные упражнения.

При занятии с детско-родительской парой эффективность работы повышается: снятие невротических симптомов происходит за более короткий период, результат более стойкий за счет оптимизации детско-родительских отношений.

Приложение 4

ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ

1.Знакомство.

2.Предлагаю родителям ответить на вопрос: “В чем заключается воспитание ребенка?”

Прошу родителей высказаться устно или письменно, не указывая своего имени. Ответы зачитать.

Как правило, встречаются выражения: “следить”, “контролировать”, “проверять” и т.д.

Предложить родителям обсудить такой подход в процессе воспитания: к примеру, мать, отец могут быть неприятно поражены тем, что сделал ребенок (то есть они могут быть недовольны его действием), но их чувства к нему как к личности не должны от этого меняться: “Да, нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим, что этого больше не повторится”. Полезен ли такой подход в воспитании или вреден для ребенка? Пробовали ли родители аналогичный подход в воспитании своего ребенка?

Как вариант можно предложить обсудить (какие чувства вызывают, приемлемо ли такое в вашей семье и т.д.) конкретные ситуации с приводимыми верными решениями:

Только отношение. Ребенок приходит к родителям с жалобой на другого учителя. Он ничего не замышляет, не желает никому зла. Но ему надо выговориться. Надо высказать близким свое отношение.

- Иногда у меня бывает такая ярость, - говорит ребенок, - что мне кажется, что я взорвал бы школу до основания!

Очень важно понимать, что это только чувство, не более, и взрослый совершит ошибку, если не даст выплеснуться этому чувству и переведет его в область действия, например, скажет: “Да ты что, разве можно взрывать школу?”

Действия. Однако ребенок может сказать и такое:

- Меня эта школа так бесит, что я собираюсь разбить стекла в нашем классе!

Тогда верной будет такая реакция:

- Я тебя очень хорошо понимаю. Только что от этого изменится? И к чему это приведет, представь себе.

Действие уже совершено. Ребенок обругал своего приятеля. И он старается объяснить, почему он это сделал, то есть доказать свою правоту. Цель взрослого – показать ребенку ситуацию со стороны.

- Я считаю, что все сказал ему правильно. Так ему и надо, - говорит ребенок.

- То есть этот метод борьбы с теми, кто не прав? – уточняем мы.

- Да.

- И ты мог бы такое сказать, например, маме, если бы она была неправа?

3. Обращаю внимание родителей на доску, где помещена таблица “Основные стили воспитания детей в семье” .

При информировании родителей сделать акцент на возможный результат в каждом случае.

4.Интересным и информативным может быть использование и проведение упражнения “Сутки моего ребенка”. Через это упражнение родители могут провести самоанализ семейной ситуации, что бывает полезнее простого восприятия информации.

5. И напоследок информация к размышлению. Можно предложить помочь родителям самостоятельно оценить, в общем виде, свои отношения с детьми.

Тест “Искусство воспитания”

Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них одним из трех слов: “да”, “нет”, “отчасти, иногда”. “Да” - 2 балла; “отчасти, иногда” - 1 балл, “нет” - 0 баллов.

1.         Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2.         Говорят ли с вами дети “по душам”, советуются ли по личным делам?

3.         Интересуются ли они вашей работой?

4.         Знаете ли вы друзей ваших детей?

5.         Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?

6.         Проверяете ли вы, когда они учат уроки?

7.         Есть ли у вас общие с ними дела, занятия и увлечения?

8.         Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

9.         А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, а не уходили из дома?

10.      Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

11.      А телевизионные передачи и фильмы?

12.      Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13.      Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, лыжных походах?

14.      Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?

Более 20 баллов: ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными.

С 10 до 20 баллов: отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.

Менее 10 баллов: ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

Анализ своих отношений с ребенком поможет родителям серьезнее отнестись к процессу воспитания, по новому взглянуть на систему своих воздействий и понять возможные результаты этого воздействия.

ВНИМАНИЕ К НАШИМ ДЕТЯМ

1.Я думаю, вы согласитесь, что во внимании нуждаются все. Отсутствие или недостаток внимания к ребенку может привести к паталогическим изменениям в психике, к проблемам серьезного характера. Многие дети не получая внимания, и отмечу, положительного внимания, учатся получать отрицательное, т.е. ведут себя так, что провоцируют взрослых на сердитые окрики, шлепки и т.п. Причем ребенок, привыкший к негативной схеме, может не воспринять и положительного внимания. Вспомните собачку, которая привыкла, что ее постоянно бьют. Вы проникаетесь сочувствием, протягиваете руку, чтобы погладить. А что делает собака? Кусает!

Это вовсе не означает, что ребенка нужно захваливать и поощрять. Если ребенок получает только положительные поглаживания, то в результате не различает позитивное и негативное поведение.

Как вы думаете, почему дети, которых заласкивают родители и бабушки часто демонстрируют жестокость, равнодушие к самим же родителям?

Вывод: таким образом, можно отметить, что только положительное или только отрицательное внимание одинаково вредно.

2. А как обстоит дело в ваших семьях? Что думают по этому поводу ваши дети? Давайте познакомимся с результатами опроса, который проводился с вашими детьми. Им было предложено следующее – закончить предложения:

Моя мама чаще всего мне говорит…

Мой папа …

Отмечается, что чаще всего наши дети слышат от нас:

перестань, иди делать уроки, сходи в магазин, помой посуду.

И очень редко: ты хороший; я тебя люблю. (Обобщение проводится без указаний фамилий детей).

Так какое внимание получают наши дети? Что вы по этому поводу почувствовали?

А еще часто бывает так: родители как бы и не замечают детей, когда они не совершают проступков, не доставляют неприятностей. Одна девочка мне сказала: “А вот у меня мама, если видит в дневнике 2 или 3, так обязательно меня ругает, высказывает что-то или наказывает, а если у меня 5 или 4 – так она вообще ничего не говорит, не порадуется и даже внимания не обращает”. Знакомая ситуация, не правда ли?

Информация к размышлению: одно из правил воспитания: реагируйте не на все проступки сына или дочери, т.к. это может вызвать обратную реакцию – закрепить нежелательное поведение. И еще: если вы обращаете на ребенка мало внимания, он будет пользоваться таким поведением, чтобы вы услышали его. Для ребенка лучше негативное внимание, чем никакого.

3.Упражнение “Комплимент”. У каждого родителя на столе лежит тетрадный листок. На счет 1, 2, 3 каждый должен разорвать свой листок. У кого-то получается 2 части, у кого-то 3 и т.д.

Следующий этап: каждый родитель, беря в руки часть листка заканчивает предложение: “Моя дочь (мой сын)…”. Сказать нужно столько хороших слов в адрес ребенка, сколько частей листка получилось.

4. Домашнее задание. Тест-игра “Какой вы родитель?”. Родители получают список фраз и инструкцию: “попросите членов своей семьи отметить фразы, которые вы частенько употребляете в общении с детьми” (баллы на бланке не указывать).

1.         Сколько раз тебе повторять! -2 балла

2.         Посоветуй мне, пожалуйста. -1 балл

3.         Не знаю, что бы я без тебя делал(а)! -1 балл

4.         И в кого ты только уродился! -2 балла

5.         Какие у тебя замечательные друзья! -1 балл

6.         Ну на кого ты похож (а)! -2 балла

7.         Я в твое время! -2 балла

8.         Ты моя опора и помощник (ца)! -1 балл

9.         Что за друзья у тебя! - 2 балла

10.      О чем ты только думаешь! - 2 балла

11.      Какая ты у меня умница! - 2 балла

12.      А как ты считаешь, сынок (доченька)? -1 балл

13.      У всех дети как дети, а ты? -2 балла

14.      Какой ты у меня сообразительный (ая)! -1 балл

Результаты – при следующей встрече.

ПОГОВОРИМ О ДИСЦИПЛИНЕ

Как построить нормальное общение с ребенком?

Как заставить его слушаться?

Что делать, если отношения с ним совсем зашли в тупик?

Практика воспитания изобилует подобными вечными вопросами. Давайте и мы с вами попробуем сейчас друг другу ответить на волнующие нас вопросы.