Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Ответы, полученные на данные вопросы заносятся в специальную шкалу.

Таблица 1

ЛИСТ ОТВЕТОВ

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	46	5а	5б
6а		66		7а
	7б	8а		8б
	9а		96
10а			106
11а	11б	12а	126	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Лист ответов» сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+», так как именно в данной сфере профессиональных навыков он будет трудится максимально эффективно.

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

1.         Профессии типа «человек-человек» (Ч-Ч). Предметом труда здесь становится сам человек (лечит врач, учит преподаватель, обслуживает продавец, актер, проводник, менеджер и т. д.).

2.         Профессии типа «человек-техника» (Ч-Т) – монтажник, наладчик, каменщик, инженер, водитель транспортного средства, слесарь, электромонтер и др.

3.         Профессии типа «человек-знак, знаковая система» (Ч-З). К этой группе относятся секретарь-референт, переводчик, библиотекарь (работа с текстами); программист, экономист (работа с цифрами и формулами); чертежник (работа с чертежами).

4.         Профессии типа «человек - художественный образ» (Ч-Х). К данной группе относятся художники, композиторы (создание, проектирование, моделирование художественных произведений); ювелир, реставратор (изготовление, восстановление произведений искусства).

5.         Профессии типа «человек-природа» (Ч-П). К этой группе относятся микробиолог, геолог и многие др. (изучение микроорганизмов, исследование недр земли); животновод, почвовед, эколог и др. (природопользование).

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Исследование проводилось в группе по 10 человек.

Результаты тестирования контрольной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Ответы контрольной группы.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1а				+						+
1б	+	+	+		+	+	+	+	+
2 а			+			+		+
2 б	+	+		+	+		+		+	+
3 а	+	+		+		+	+		+
3 б			+		+			+		+
4 а	+	+	+	+		+	+	+	+
4 б					+					+
5 а	+		+	+		+	+	+
5 б		+			+				+	+
6 а				+
6 б	+	+	+		+	+	+	+	+	+
7 а
7 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
8 а		+		+		+		+	+	+
8 б	+		+		+		+
9 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
9 б
10 а	+	+		+	+	+			+
10 б			+				+	+		+
11 а
11 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
12 а				+	+					+
12 б	+	+	+			+	+	+	+
13 а	+	+			+	+
13 б			+	+			+	+	+	+
14 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
14 б
15 а	+		+	+		+		+	+
15 б		+			+		+			+
16 а	+		+		+			+
16 б		+		+		+	+		+	+
17 а
17 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
18 а	+		+				+			+
18 б		+		+	+	+		+	+
19 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
19 б
20 а			+			+	+		+	+
20 б	+	+		+	+			+

Результаты испытания исследуемой группы представлены в таблице 3.

Таблица 3

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1а	+			+				+		+
1б		+	+		+	+	+		+
2 а	+		+		+	+		+		+
2 б		+		+			+		+
3 а	+	+	+	+	+	+	+
3 б								+	+	+
4 а		+		+		+		+	+
4 б	+		+		+		+			+
5 а	+			+				+
5 б		+	+		+	+	+		+	+
6 а	+	+		+					+
6 б			+		+	+	+	+		+
7 а				+			+
7 б	+	+	+		+	+		+	+	+
8 а		+		+			+	+	+	+
8 б	+		+		+	+
9 а	+	+		+	+	+	+		+	+
9 б			+					+
10 а	+			+				+	+
10 б		+	+		+	+	+			+
11 а	+	+		+		+	+	+	+	+
11 б			+		+
12 а	+	+	+				+	+	+	+
12 б				+	+	+
13 а	+	+		+	+	+	+
13 б			+					+	+	+
14 а		+	+			+	+
14 б	+			+	+			+	+	+
15 а	+		+	+		+		+	+
15 б		+			+		+			+
16 а					+	+	+		+	+
16 б	+	+	+	+				+
17 а	+			+		+	+	+		+
17 б		+	+		+				+
18 а		+		+		+		+		+
18 б	+		+		+		+		+
19 а				+	+	+	+	+	+	+
19 б	+	+	+
20 а	+	+	+	+		+	+	+	+	+
20 б					+

Вывод: данная методика позволит определить взаимосвязь между результатами обучения и персональной предрасположенностью испытуемого к определенной сфере профессиональной деятельности. Анализ результатов представлен в главе 2.2.

В качестве второго исследования была предложена методика К. Замфира в модификации А. Реана.

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Испытуемым было предложено ознакомится с бланками ответов, в которых нужно было по пятибалльной шкале проставить свою оценку тому или иному мотиву.

На основании полученных результатов определялся мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ. Где ВМ – внутренняя мотивация; ВПМ – внешняя положительная мотивация; ВОМ – внешняя отрицательная мотивация.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Таблица

	в очень незначительной мере (1)	в достаточно незначительной мере (2)	в небольшой, но и в немаленькой мере (3)	в достаточно большой мере (4)	в очень большой мере (5)
Денежный заработок (А)
Стремление к продвижению по работе (Б)
Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег (В)
Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей (Г)
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других (Д)
Удовлетворение от самого процесса и результата работы (Е)
Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности (Ж)

Исследование проводилось с целью подтверждения общей гипотезы.

Результаты обеих групп представлены в таблице 1

Показатель выраженности типа мотивации берем средний для обоих групп.

Таблица 1

	А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	ВМ	ВПМ	ВОМ
1	4,8	4,6	1	1,2	3,7	4,1	5	4,6	4,3	1,1
2	5	4,7	1	1,2	4	3,6	4	3,8	4,6	1,1

2.2 Анализ полученных результатов

В ходе испытаний по методике Е.А. Климова были получены ответы на 20 вопросов. Представим их в сводной таблице для каждой из групп по соответствующим областям.

Таблица 4

Суммарные результаты контрольной группы.

Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-З	Ч-Х
1а (2)	1б (8)	2а(3)	2б(7)	3а(6)
3б(4)	4а(8)	46(2)	5а(6)	5б(4)
6а(1)		66(9)		7а(0)
	7б(10)	8а(6)		8б(4)
	9а(10)		96(0)
10а(6)			106(4)
11а(0)	11б(10)	12а(3)	126(7)	13а(4)
13б(6)	14а(10)	14б(0)	15а(6)	15б(4)
16а(4)		16б(6)		17а(0)
	17б(10)	18а(4)		18б(6)
	19а(10)		19б(0)
20а(5)			20б(5)
28	76	30	35	28

Как видно из таблицы большинство испытуемых (учащихся технической специальности) обнаруживают предрасположенность к профессиональной ориентации в группе «Человек-Техника».

Наглядно результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Как видно из диаграммы преобладающей областью для контрольной группы является сфера деятельности «Человек-Техника». Учитывая тот факт, что участники контрольной группы обращались к специалистам для профориентации это объясняет высокие академические результаты обучения.

Таблица 5

Суммарные результаты контрольной группы.

Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-З	Ч-Х
1а (4)	1б (6)	2а(6)	2б(4)	3а(7)
3б(3)	4а(5)	46(5)	5а(3)	5б(7)
6а(4)		66(6)		7а(2)
	7б(8)	8а(6)		8б(4)
	9а(8)		96(2)
10а(4)			106(6)
11а(8)	11б(2)	12а(7)	126(3)	13а(6)
13б(4)	14а(4)	14б(6)	15а(6)	15б(4)
16а(5)		16б(5)		17а(6)
	17б(4)	18а(5)		18б(5)
	19а(7)		19б(3)
20а(9)			20б(1)
41	44	47	28	41

Как видно из таблицы для выборки из десяти человек определенной закономерности не наблюдается. Что подтверждает изначальное предположение.

Наглядно результаты представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Как видно из диаграммы в исследуемой группы не обнаружено преобладающей сферы деятельности. Не смотря на то, что студенты проходят обучение по техническому направлению, область «Человек-Техника» не преобладает над остальными. Возможно это объясняет посредственные результаты обучения. Участники этого опроса не обращались за услугами специалиста по профориентированию.

Анализ полученных результатов по методике «Изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфира в модификации А. Реана» полностью подтверждает выдвинутое предположение. Студенты, демонстрирующие высокие результаты в процессе обучения и прошедшие ранее тесты на профориентацию получают образование для работы по специальности в той сфере, которая доминирует. При этом мотивационный комплекс личности подтверждает больший уровень удовлетворения выбранной специальностью у студентов контрольной группы.

Следует так же заметить, что по данным исследований, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса. Иначе говоря, удовлетворенность избранной профессией тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности. А следовательно это доказывает необходимость выбора профессии в «своей» сфере деятельности. И наглядно видно при сравнении двух групп студентов, в данном исследовании

Заключение

Сегодня уделяется недостаточно внимания молодежной профилактики профориентации. Но тем не менее, в нашей стране такая система существует и люди, которые занимаются этим делом понимают важность профессионального самоопределения, серьезностью которого является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Главная цель профилактики профессионального ориентирования заключается в формировании готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности, а так же общего понимания сути такой деятельности.

Результатом профилактики профориентирования должно являтся понимания психологического содержания видов труда, важности формирования профессиональной пригодности, в том числе, учет персональных особенностей, личных качеств.

Именно выявление личностных особенностей и предрасположенностей лежало в основе проведенного исследования.

На наш взгляд, полученные результаты исследования позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Список литературы

1.      Белюзева Г.В. Психолого-педагогическое обоснование профес-сиональной работы (Профессиональное образование 2004 №5 – с. 10)

2.      Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации (Вопросы психологии 1988 №1 – с. 77-82)

3.      Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Киев.: «Наукова Дулека», 1989

4.      В мире профессий. Сборник профессионального материала. – Барнаул, 2003

5.      Захарав Н.Н Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988 с. 22

6.      Зеер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов – М.: Академический проект, 2003 с.122

7.      Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995 с. 285-293

8.      Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону. «Феникс», 1996

9.      Климов Е.А., Кроткова Г.Ф. Правильно выбирать. (Семья и школа. Журнал для родителей. – 1977 №5 с. 26-28

10.    Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. – М.: 1990

11.    Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение. 1984

12.    Комплект психологических методик для проведения профессиональной консультации. – Барнаул, 1996 с. 4-9

13.    Кузин В.С. Психология. – М.: Агар, 1997 с. 285

14.    Кудрявцева Т.В., Сухарева А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения (Вопросы психологии. – 1985 №1 с. 86-93)

15.    Мои жизненные и профессиональные планы. Книга для учащихся старших классов. – М.: 1994

16.    Немов Р.С. Практическая психология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998

17.    Немов Р.С. Практическая психология 1 ч. – М.: Просвещение, 1998 с. 91

18.    Основы психологии. Практикум для студентов ВУЗов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 с. 176-180

19.    Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: «Первое сентября», 2004

20.    Пряжников Н.С Профессиональное и личностное самоопределение. Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО» МОДЭК, 1996

21.    Пряжников Н.С. Имитация игры как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы. – М.: 1988 с. 37-40

22.    Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991

23.    Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М.: Просвещение, 1995

24.    Практикум по психолгии профессиональной деятельности и менеджмента (Под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. – СПб, 2001 с. 36-39

25.    Сборник профессиограмм современных профессий. – Барнаул, 2003

26.    Тест Дж. Холланда (Профессиональное образование. – 2004 №5 с. 11)

27.    Человек, труд, профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: Ульяновск, 1994 с. 156

28.    Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды (Профессиональное образование – 2004 №3 с. 25)

29.    Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная организация школьников. – М.: 1987

30.    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, с. 319

Приложение 1.

Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации

Фамилия, имя, отчество…………

Возраст………… Школа……… Класс………. Дата………

1.         Состояние здоровья: а) здоров б) функциональное отклонение в) хроническое заболевание

Заключение подросткового врача

2.         Информированность о мире профессий: а)полная б)недостаточная в)отсутствует

3.         Наличие профессионального плана: профессия…………………

Учебное заведение……………………………..

4. Сформированность профессионального плана: а)сформирован б)частично сформирован в)не сформирован

5.         Осознанность выбора профессии:

6.         Ведущие мотивы:

7.         Сведения из “Анкеты оптанта”:

Любимые занятия…………………………………………………………

Предпочитаемые профессии………………………………………………..

Опыт работы……………………………………………………

Успешность обучения по дисциплинам: естественным……………….

Точным…………………………………………………

Гуманитарным………………………………………...

Труду………………………………………………….

А)ярко выражены (в какой области деятельности?)

Б)не выражены

8.         Интересы и склонности ДДО: П-Т-Ч-З-Х – карта интересов: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29

9.         Коммуникативные и организаторские склонности:

К – 1,2,3,4,5

К – 1,2,3,4,5

10.      Выраженность профессиональных интересов и склонностей

11.      Особенности поведения:

12.      Заключение профконсультанта:

а)оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе консультации)

б)оптант нуждается в углубленной профконсультации

Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия…

Пути профессионализации…………………………………………………

Запасной вариант профессионального выбора……………………………

Домашнее задание………………...…………………………………………

Противопоказанные сферы деятельности………………………………….

Психолог-консультант…………………………

(подпись)