Контингент испытуемых и методики исследования

2.1. Контингент испытуемых и методики исследования.

Наш контингент испытуемых это ученики старших классов школы. Мы применим к ним ряд методов, с помощью которых выявим факторы, влияющие на выбор профессии.

Среди основных методов исследования выделяют такие как анкетирование, тестирование и беседа.

Анкетирование – это эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету. Материал анкетирования подвергается качественной и количественной обработке. Анкетирование может быть как групповым, так и индивидуальным. [13]

Беседа – это широко распространенный в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает ответы, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами, вопросами воздействует на учащегося обуславливая ту или иную степень открытости и доверия или недоверия испытуемого. [13]

Тестирование – это психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностей особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах. [13]

Апробированные тесты, обладающие высокой надёжностью и валидностью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педагогами, школьными психологами после предварительного обучения и овладения тестовыми методиками.

В этой работе мы применим тест: «Определение индекса групповой сплочённости СИШОР» (см. приложение) и самостоятельно подготовленную анкету, направленную на выявление факторов влияющих на выбор профессии.

С помощью теста «СИШОР» мы выявим, насколько сплочен коллектив.

Групповая сплочённость – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции класса, его сплочение в единое целое, - можно определить не только путём расчёта соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведённым в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). [2]

С помощью ряда вопросов анкеты (см. приложение) мы выявим факторы, влияющие на выбор профессии. Узнаем, какие факторы в большей или меньшей степени влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников.

2.2. Анализ и интерпретация результатов.

В данной главе мы рассмотрим получившиеся результаты, проанализируем их и сделаем выводы.

Рассмотрим результаты теста на «Определение индекса групповой сплочённости СИШОР» представленные в таблице №1.

Таблица №1

	Испытуемые
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Вопрос №1	5	5	5	2	1	5	3	5	5	5	5	4	3	5	3	2	5	3
Вопрос №2	4	4	3	2	3	3	5	5	4	5	4	4	5	5	4	4	3	4
Вопрос №3	3	2	2	3	1	3	3	3	2	2	3	2	2	3	2	3	3	3
Вопрос №4	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2
Вопрос №5	1	3	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2
Баллы	15	16	14	11	8	15	15	17	16	16 16	16	14	11	18	13	13	17	14
Всего	262
Среднее значение	15

Минимум баллов, которые можно было набрать это 5, они свидетельствуют о плохих взаимоотношениях в коллективе, и низком уровне групповой сплочённости. Максимально, что можно было набрать это 19 баллов, они свидетельствуют о высоком уровне групповой сплочённости.

В нашем случае было восемнадцать испытуемых, которым было предложено ответить на вопросы теста на «Определение индекса групповой сплочённости СИШОР», после обработки результатов были подсчитаны результаты каждого испытуемого по отдельности и средний балл для всех.

Средний бал класса получился 15 баллов, что говорит о достаточно неплохих взаимоотношениях в коллективе и хорошем уровне сплочённости. Рассматривая же по отдельности можно выявить несколько очень низких результатов, что позволяет понять, почему взаимоотношения в коллективе всё-таки не идеальны. Так же есть ряд достаточно высоких результатов.

Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения в коллективе хорошие и эти взаимоотношения в какой-то степени могут повлиять на отдельных представителей коллектива в выборе их будущей профессии.

Рассмотрим теперь результаты анкеты представленные в таблице №2, после чего сделаем выводы по её результатам.

Таблица №2

Факторы влияния	Испытуемые
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Мнение родителей	-	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	+	-	+	-	-	-
Мнение одноклассников	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Мнение учителей	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-
Самостоят. решения	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	+
Способности	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+

Информация

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

Склонности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

Влияние родителей

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

Требования к здоровью

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

Советы друзей

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

-

Выбор профессии

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

Итак, в выборе будущей профессии 45% испытуемых прислушивается к мнению родителей, 55% же не интересует мнение родителей, но при этом 72% испытуемых признают, что родители оказывают влияние на выбор будущей профессии и только 28% не признают этого влияния. Так же 72 % испытуемых считает, что они самостоятельно выбирают профессию. Таким образом, можно сделать вывод, что фактор влияния родителей существует, но старшеклассники всё-таки стараются сделать выбор самостоятельно.

Мнение одноклассников при выборе профессии для 100% испытуемых неважно. Значит, учитывать его как фактор влияния в данном коллективе нельзя. С друзьями же советуются по поводу выбора профессии 67% испытуемых. Значит, в профессиональном самоопределении важен фактор влияния друзей. Мнением учителей интересовались лишь 17% испытуемых, что также позволяет говорить, что это слабый фактор влияния, но совсем отбрасывать его нельзя.

Самыми сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение, являются способности и склонности. В обоих случаях 94% испытуемых учитывают эти факторы при выборе будущей профессии и лишь 6% не учли этого фактора.

Всего 12% считают, что имеют полную информацию о мире профессий, а соответственно 88% не обладают полной информацией значит, что фактор информированности слабо влияет на профессиональное самоопределение.

Среди испытуемых 67% учли требования по состоянию здоровья для той профессии, которую они выбрали.

Выбрали будущую профессию только 61% испытуемых, 39% ещё не определились в выборе профессии.

Таким образом, можно сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей являются сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение.

2.3. Рекомендации для преподавателей и старшеклассников.

В данном коллективе 61% людей, которые определились со своей будущей профессией, остальные же ещё не сделали этот выбор. Всё-таки 39% старшеклассников из рассматриваемого коллектива это достаточно большое количество. У них осталось пол года до окончания школы, им необходимо сделать выбор.

Преподавателям средней общеобразовательной школы следует предпринять ряд мер, активизирующих профессиональное самоопределение.

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следующие:

1.         Интересность, увлекательность процедуры методики для старшеклассников.

2.         Личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

3.         Добровольность участия в процедуре данной методики.

4.         Двухплановость действия, предполагающая, с одной стороны, план реальных действий, а с другой стороны, план вымышленных действий.

Рассмотрим лишь некоторые методики, активизирующие профессиональное самоопределение:

Профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают высокую динамику работы; имеют более «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации. [12]

Активизирующие профориентационные опросники – это скорее «игра в тесты», так как главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. [12]

Так же как комплекс мер направленных на оказание помощи учащимся при выборе профессии следует воспользоваться профконсультацией – это «ориентирование» школьника. [5]

Старшеклассникам средней общеобразовательной школы, следует более серьёзно отнестись к выбору профессии, заблаговременно начать обдумывать свою будущую профессию.

При выборе будущей профессии им следует учесть ряд важных факторов:

1.     Склонности.

2.     Способности.

3.     Мотивы профессиональной деятельности.

4.     Состояние здоровья.

Если не учесть эти и ряд других факторов, то может произойти неправильный выбор профессии, который приведёт к разочарованию ещё в период обучения в профессиональной школе и учащиеся не хотят работать по выбранной специальности.

Вывод по ΙΙ главе.

В ходе эксперимента мы изучали уровень сплочённости класса и выявляли факторы, влияющие на выбор профессии у старшеклассников.

Такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.

Таким образом, рассмотрев полученные результаты, мы можем сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей, состояние здоровья являются достаточно сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение.

Заключение.

Проводимое нами исследование ставило перед собой целью изучение особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что на профессиональное самоопределение личности влияют социальные условия и межличностные отношения в коллективе.

Чтобы доказать нашу гипотезу мы изучили подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, на основе эксперимента выделяли факторы влияющие на выбор профессии и сделали вывод о том, что:

1.   Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.

2.   Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.

3.   Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.

4.   Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора.

5.   На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Если они ошибочны, происходит неправильное самоопределение. К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

6.   В ходе эксперимента мы установили, что такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.

Таким образом, мы можем сказать, что цель работы достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.

В результате теоретического изучения особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности нам удалось выделить ряд факторов влияющих на выбор профессии, таких как:

Позиция старших членов семьи.

Позиция сверстников

Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Личные профессиональные планы.

Способности.

Информированность.

Склонности.

По результатам экспериментального изучения мы можем сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей, состояние здоровья являются достаточно сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение, но, несмотря на это совсем отбрасывать их влияние не стоит.

Приложение.

Тест на «Определение индекса групповой сплочённости СИШОР».

          I.             Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

1.         Чувствую себя её членом, частью коллектива.

2.         Участвую в большинстве видов деятельности.

3.         Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

4.         Не чувствую, что являюсь членом класса.

5.         Живу и существую отдельно от класса.

6.         Не знаю, затрудняюсь ответить.

        II.             Перешли бы вы в другую группу, если бы предоставлялась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1.         Да, очень хотел бы перейти.

2.         Скорее перешёл бы, чем остался.

3.         Не вижу никакой разницы.

4.         Скорее всего, остался бы в своём классе.

5.         Очень хотел бы остаться в своём классе.

6.         Не знаю, трудно сказать.

       III.             Каковы взаимоотношения между членами вашего класса?

1.         Лучше, чем в большинстве классов.

2.         Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3.         Хуже, чем в большинстве классов.

4.         Не знаю, трудно сказать.

      IV.             Какие у вас взаимоотношения с преподавателями?

1.         Лучше, чем в большинстве классов.

2.         Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3.         Хуже, чем в большинстве классов.

4.         Не знаю.

        V.             Каково отношение к делу (учёбе и т.п.) в вашем классе?

1.         Лучше, чем в большинстве классов.

2.         Примерно такие же, как и в большинстве классов.

3.         Хуже, чем в большинстве классов.

4.         Не знаю.

Анкета.

1.         В выборе будущей профессии вы прислушиваетесь к мнению родителей или близких родственников?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

2.         При выборе профессии вы опираетесь на мнение ваших одноклассников?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

3.         Интересовались ли вы мнением учителей, по поводу того какая профессия подошла бы вам?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

4.         Вы самостоятельно решаете вопрос будущей профессии?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

5.         Учитываете ли вы свои способности при выборе вашей будущей профессии?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

6.         Как вам кажется, имеете ли вы полную информацию о мире профессий?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

7.         Учитываете ли вы свои склонности при выборе профессии?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

8.         Родители влияют как-то на ваше отношение к какой-либо профессии?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

9.         Учли ли вы требования по состоянию здоровья к людям той профессии, которую вы выбрали?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

10.      Советуетесь ли вы с вашими друзьями о выборе профессии?

a)         Да

b)         Нет

c)          Затрудняюсь ответить.

11.      На какую специальность вы планируете пойти?

a)        

Библиография:

1.  Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект; Екатеринбург. 2003

2.  Карелин А.А. Психологические тесты. В 2-т. – М.: Владос. 2000

3.  Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов - на - Дону. 1996

4.  Климов Е.А. Школа … а дальше? Лениздат.: 1971

5.  Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: 1983. - №2.

6.  Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: 2004

7.  Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей и прикладной психологии. СПб.: 2002

8.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Издательство УРАО. 1997

9.  Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 1997

10.    Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 1997

11.  Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996

12.  Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 2003

13.    Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2003

14.  Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия. 1988

15.    Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993