Подростки о родителях (АDOR)

1. Подростки о родителях (АDOR)

2. Шкала тревожности Спилбергера.

Обработка результатов теста "Подростки о родителях" включала два этапа: обработка результатов, их подсчет и анализ. Обработка результатов осуществлялся методом выбора из 50 вопросов тех, которые определяют степень автономности, непосредственности, директивности, враждебности и позитивного интереса родителей по отношению к подросткам. Сводная таблица разновидностей родительских отношений и соответствующим им номерам вопросов опросника приведена в таблице 2.1 приложения 2.

В каждом бланке была подсчитана сумма обведенных кружком значений, соответствующих определенной разновидности отношений родителей к детям. Суммы значений для каждого бланка ответов приведены в таблице 3.1 приложения 3.

По результатам диагностики детско-родительских отношений, значения показателей теста "Подростки о родителях" оказались следующими:

 

Таблица 1

	Название фактора	Среднее значение
1.	Автономность (PAUT)	1.20
2.	Непоследовательность (PNED)	1.10
3.	Директивность (PDIR)	1.01
4.	Враждебность (PHOS)	0.53
5.	Позитивный интерес (PPOZ)	1.35

Как видно из приведенных результатов, подростки, прежде всего, отмечают позитивный интерес в воспитательной тактике своих родителей. Обращает на себя внимание выраженная автономность во взаимоотношениях подростков и родителей: показатели AUT занимают второе место по численным значениям. На третьем месте находится непосредственность, затем - директивность, и на последнем - враждебность.

Такие результаты характеризуют общую картину восприятия подростками своих взаимоотношений с родителями следующим образом.

Позитивный интерес родителей в сочетании с их автономностью (отстраненностью) говорит о том, что взаимоотношения родителей и подростков в семьях варьируют от излишней заботы до безразличия. Родители выделяют сферу общения со своими детьми как отдельную ценность, но при этом относятся к этому без особого внимания, живя своей собственной жизнью и обращая внимание на подростков только в тех случаях, когда они чем-то особенным привлекают их внимание. Этим объясняется непоследовательность воспитательной тактики родителей: в "благополучные" периоды дети живут сами по себе, им многое позволяется, уровень требований и контроля, степень интереса как к личности со стороны родителей невысокая. В "неблагополучные" периоды все изменяется - вынужденные обратить на ребенка внимание родители решают "исправить" положение: возрастает контроль, строгость, усиливаются санкции.

Средние значения показателей отношения DIR/AUT и POZ/HOS соответственно следующие:

 

Таблица 2

	Показатель	Среднее значение
1.	PDIR/PAUT	0.84
2.	PPOZ/PHOS	2.55

Как видно из приведенных результатов, подростки прежде всего отмечают позитивный интерес в воспитательной тактике своих родителей. Обращает на себя внимание выраженная автономность во взаимоотношениях подростков и родителей: показатели AUT занимают второе место по численным значениям. На третьем месте находится непосредственность, затем - директивность, и на последнем - враждебность.

Такие результаты характеризуют общую картину восприятия подростками своих взаимоотношений с родителями следующим образом.

Позитивный интерес родителей в сочетании с их автономностью (отстраненностью) говорит о том, что взаимоотношения родителей и подростков в семьях варьируют от излишней заботы до безразличия. Родители выделяют сферу общения со своими детьми как отдельную ценность, но при этом относятся к этому без особого внимания, живя своей собственной жизнью и обращая внимание на подростков только в тех случаях, когда они чем-то особенным привлекают их внимание. Этим объясняется непоследовательность воспитательной тактики родителей: в "благополучные" периоды дети живут сами по себе, им многое позволяется, уровень требований и контроля, степень интереса как к личности со стороны родителей невысокая. В "неблагополучные" периоды все изменяется - вынужденные обратить на ребенка внимание родители решают "исправить" положение: возрастает контроль, строгость, усиливаются санкции.

Обращает на себя внимание отсутствие выраженной директивности со стороны родителей. На это указывают как средние значения полученных результатов, так и показатели отношения PDIR/PAUT: они демонстрируют преобладание автономности над контролем. Полученные результаты действительно отражают распространенную в последнее время точку зрения на воспитание детей в семье. С одной стороны, занятые зарабатыванием денег и выживанием родители попросту стали проводить с детьми гораздо меньше времени, чем раньше, с другой стороны, изменение общественного мнения и распространение психологических знаний среди населения приводят к отказу от принятых ранее жестко-авторитарных взглядов на воспитание ребенка. Заменой строгому контролю стало фактически безразличие и отстраненность родителей от общения с детьми. Предоставляемые подросткам свобода и самостоятельность уже не оцениваются ими как позитивный факт их жизни. Свобода как независимость в поступках и действиях подростками не оценивается ни как очень ценная, ни как недоступная.

Соотношение показателей враждебности и позитивного интереса со стороны родителей приближается к трем, что говорит о том, что с точки зрения подростков родители положительно относятся к своим детям, имеют выраженный искренний, безоценочный интерес к ним.

Значительное преобладание позитивного интереса к детям над враждебностью означает, что, несмотря на значительную занятость родителей, дети не остаются без их внимания, заботятся об успешности и результатах своих детей, предполагая, что высокая результативность в учебе и соответствие их требованиям обеспечат подросткам более легкое вхождение во взрослую суровую жизнь. Поэтому время от времени подростки испытывают как внимательность и озабоченность, так и игнорирование, и отсутствие интереса к содержанию их внутренней жизни и проблемам со стороны родителей.

Из всей обследуемой нами выборки 15% подростков оценивают отношение со стороны своих родителей как частично враждебное: (показатели и PHOS, и PHOZ выше 1 балла). Причем средняя личностная тревожность в этой группе детей равна выше среднего значения. С другой стороны подростков, оценивающих свои взаимоотношения с родителями как имеющие недостаточный позитивный интерес с их стороны (и PPOZ, и PPOS ниже 1 балла) насчитывается 15%, а подростков, оценивающих свои взаимоотношения с родителями как имеющие достаточный позитивный интерес с их стороны (и PPOZ, и PPOS выше 2,5 балла) - 50%.

Самую меньшую разницу средних значений имеют показатели автономности и непоследовательности (PAUT - PNED=0,1). Это объясняется тем, что непоследовательность отношений родителей к детям является причиной автономного отношения. Родители не знают особенностей своих детей и пытаются пробовать различные приемы, как поощрения, так и наказания. Чем большую директивность и эмоциональное отвержение испытывают подростки со стороны своих родителей, тем большую непоследовательность их поступков и отношений они отмечают. Пытаясь властвовать над подростком или постоянно сравнивая его с идеалом, оценивая и осуждая его, родители испытываю ощутимое чувство дискомфорта, приводящее к неустойчивости их позиций по отношению к ребенку, изменению их воспитательной тактики и колебаниям от одного стиля отношения к другому. Обратим внимание на тот факт, что степень взаимозависимости враждебности и непоследовательности выше, чем та же зависимость между непоследовательностью и директивностью. По всей видимости, эмоциональное отвержение подростка не так-то "просто" дается и родителям: оно вызывает чувство напряжения, субъективное ощущение тяжести и неудовлетворения, что в конечном итоге, приводит к психологической усталости и собственной родительской неуверенности.

Неоднозначно понимается подростками такой стиль детско-родитель-ских отношений, как автономность. Как указывалось выше, авторы методики под автономностью понимают прежде всего отстраненность родителей, их только лишь формальное, а не содержательное участие в жизни ребенка. Однако отмечено, что сами подростки понимают под автономностью скорее всего отсутствие контроля, директивности, некоторый аванс доверия, и ценят это. Наблюдается значимая корреляция между отмечаемой автономностью родителей и наличием позитивного интереса к подросткам с их стороны (коэффициент PAUT = 1,20 и PPOZ = 1,35). Отсутствие враждебности, постоянного сравнения с кем-то, осуждения, отвержения и системы жесткого пошагового контроля столь высоко ценится подростками, что фактически приравнивается к проявлению доверия, уважения и принятия их индивидуальных особенностей. Психологический анализ этой ситуации позволяет предположить высокую вероятность неумения теми же самыми подростками в будущем построить собственную семейную жизнь на основе взаимного интереса, тепла и близких неформальных связей, обеспечивающих чувство нужности и психологической безопасности всем членам семьи.

Общая картина восприятия подростками отношения к ним со стороны родителей не зависит от пола подростков: и мальчики, и девочки демонстрируют примерно одинаковые результаты диагностики.

 

3.3 Результаты исследования тревожности у подростков

Полученные с помощью шкалы тревожности Ч.Д. Спилбергера результаты ситуативной тревожности (ST) продемонстрировали следующее:

 

Таблица 3

	Уровни	Количество учащихся	Проценты	Среднее значение
1.	Низкий	16	80	3.04
2.	Средний	3	15	2.26
3.	Высокий	1	5	2.49

Среднее значение ситуативной тревожности по выборке равно 2,6. Среднее статистическое значение личностной тревожности равно 2,57. Результаты личностной тревожности (LT) приведены в таблице 4. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но прежде всего это связано с особенностями понимания целей и задач тестирования подростками, личностью информанта, психологическим климатом в классе на момент обследования. Анализ зависимости значения личностной тревожности от пола показывает, что уровень тревожности у девочек несколько выше, чем у мальчиков, но это различие статистически незначимо.

Таблица 4

	Уровни	Количество учащихся	Проценты	Среднее значение
1.	Низкий	13	65	2.90
2.	Средний	2	10	2.47
3.	Высокий	5	25	2.35

Зависимость значения ситуативной и личностной тревожности от возраста подростков не имеет явной выраженной связи показателей ST и LT с возрастом. Это объясняется тем, что все участники опросника являются учащимися 8-ых классов. Особенности психофизиологического развития подростков 13-14 лет в обусловленной социальной ситуации четких разграничений не имеют.

Ситуативная тревожность является независимой характеристикой, поскольку прямой ее зависимости ни от пола, ни от возраста не выявлено. Тем не менее, анализ результатов показывает, что показатели SТ зависят от показателей LТ (в тех случаях, когда личностная тревожность подростка является высокой, то и ситуативная тревожность также является высокой). Можно, таким образом, предположить, что ситуативная тревожность является составной частью личностной тревожности.

Анализ зависимости значения личностной тревожности от позитивного интереса со стороны родителей показывает, что отсутствие такого интереса со стороны родителей определяет высокую тревожность у подростков, в особенности у девочек (в группе подростков со значениями PPOZ<1 показатели LT>3). Возрастание позитивного интереса со стороны родителей (PPOZ>1) способствует снижению личностной тревожности (LT<2). Подобная закономерность может быть объяснена тем, что позитивный интерес родителей подростки видят прежде всего в наличии помощи и поддержки со стороны родителей, их заинтересованность достижениями своих детей. Крайне высокий балл по шкале позитивного интереса указывает, как правило, на идеализацию действительной ситуации в семье или сознательную симуляцию со стороны одного из родителей. Это может говорить также о том, что ребенок требует безоговорочной любви со стороны родителя или боготворит его, а подобное состояние подростка не может не сказаться на его личностной тревожности.

Анализ зависимости личностной тревожности подростка от директивноcти родителей указывает на прямую зависимость этих величин друг от друга. При минимальном значении директивности (PDIR < 1) значение LT ≤ 2, при максимальном (PDIR > 1) значение личностной тревожности увеличивается до 4, т.е. при навязывании подростку чувства вины со стороны родителей подростки становятся высоко тревожными.

Анализ соотношения враждебного стиля воспитания и обеих видов тревожности говорит о линейной зависимости этих величин. Чем более выражена враждебность, тем выше уровень тревожности. Следует отметить, что враждебное поведение родителей является более стрессогенным для подростка, поскольку при максимальной враждебности LT > 3. Влияний враждебного стиля воспитания со стороны родителей может быть объяснено тем, что враждебные родители прежде всего агрессивны, критичны и чрезмерно строги в межличностных отношениях с ребенком, поэтому он живет в тревожном ожидании низкой оценки его деятельности и отвержения.

Анализ зависимости личностной тревожности от автономности родительского воспитания свидетельствует об отсутствии корреляции. Отсутствие зависимости может быть обусловлено тем, что современные подростки понимают автономное поведение родителей по-разному. Оно может ассоциироваться у них с отгороженностью, чрезмерной бесстрастностью, а может восприниматься как предоставление свободы и независимости.

Анализ зависимости личностной тревожности от родительской непоследовательности указывает на корреляцию этих величин. Следует отметить, что непоследовательность родителей является более стрессоген-ным фактором для подростка, поскольку при минимальной непоследовательности (PNED < 1) LТ < 2, при максимальной (PNED > 1) - LТ > 2,5. Непоследовательность родителей заставляет подростков ожидать или серьезного наказания за какой-либо мелкий проступок, или легкого порицания за что-либо серьезное.

 

3.4 Анализ результатов исследования

Анализ результатов исследования, таким образом, свидетельствует о том, что средний уровень ситуативной и личностной тревожности подростков средней общеобразовательной школы № 3 города Бреста соответствует среднему уровню. Значение ситуативной тревожности несколько выше личностной, что обусловлено в первую очередь реакцией учащихся на ситуацию психологического обследования.

По результатам исследования можно утверждать, что ни ситуативная, ни личностная тревожности не зависят от пола и возраста подростков. Этот феномен может быть объяснен незначительными возрастными различиями испытуемых (13-14 лет). Тем не менее, с целью профилактики стрессовых состояний, а также с целью содействия процессу личностного роста необходимо проведение психологической работы с подростками этого возраста, направленной на проработку значимых и стрессогенных для этого возраста проблем, а также психологической работы с ними по обучению их способам продуктивного реагирования на стрессовые состояния, способам управления ими.

Анализ зависимости стилей родительского воспитания продемонстрировал, что наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность со стороны родителей. Стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а ее отсутствие является стрессогенным фактором, повышающим его личностную тревожность. В связи с этим встает задача коррекции стилей деструктивного поведения родителей, которая возможна в процессе интенсивного взаимодействия с психологом, целью которого является построение гармоничных, конструктивных отношений родителей с детьми подросткового возраста.

Результаты проведенного опроса подростков позволяют сформулировать следующие тенденции в той мере, как видят их подростки:

1. Испытывая по отношению к себе прежде всего равнодушное по сути отношение родителей (высокая автономность), подростки приобретают опыт безразличных и формальных взаимоотношений в семье, что является источником их неуверенности и беспокойства по поводу создания в будущем собственной счастливой семейной жизни. В то же время они испытывают высокую потребность в близких в психологически безопасных внутрисемейных взаимоотношениях. Внутренняя опасность этой ситуации состоит в том, что актуально сами подростки не осознают этих проблем, на данном моменте своей жизни они оценивают отстраненность родителей как доверие к себе, отсутствие авторитарности и отвержения и приравнивают такой стиль взаимоотношений к позитивному для себя.

2. Отмечаемая подростками непоследовательность воспитательных воздействий со стороны родителей способствует формированию у них высокой тревожности, неуверенности в себе и отсутствие ощущения постоянства окружающего мира. Наверное, это приводит и к формированию недостаточной ответственности у детей, поскольку, несмотря на предоставляемую им свободу (высокая автономность, низкая директивность), подростки не испытывают в достаточной мере наличия жестких и незыблемых правил и, соответственно, следуюших за их нарушениями санкций. Все это приводит к формированию у них экстернальной жизненной позиции, то есть к привычке перекладывать ответственность за происходящее с ними на других.

3. Баланс враждебности и позитивного интереса со стороны родителей демонстрирует наличие выраженных проблем в сфере эмоционального благополучия подростков, в области формирования их самоуважения, отношения к себе как к самоценной и достойной личности.

Результаты теста позволяют сделать вывод об малой выраженности негативного воздействия на подростков со стороны родителей. Тем не менее, существуют единичные случаи проявления автономности, непоследовательности, директивности и враждебности.

Таким образом, очевидна ценность профилактической работы родителей с школьными педагогами, классными руководителями, психологами и социальными педагогами. Особенно важной представляется работа по формированию у родителей подростков отношения к ним как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни. Необходимо повысить в глазах родителей ценность общения со своими детьми-подростками, при этом дав им понять, что отсутствие гиперопеки и жесткого контроля не означает равнодушия, а для осуществления заинтересованного взаимодействия требуется не столько время, сколько умение испытывать и проявлять искренний интерес к нуждам ребенка и его психологическому состоянию. Целесообразным является формирование у родителей подростков системы навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с ними; овладение такими навыками и систематическое применение их могло бы снять проблему непоследовательности при общении с детьми.

Столь же актуальна и психологическая работа с подростками по проблемам их взаимоотношений с родителями, поскольку, как показывают полученные результаты, достаточно большое количество детей не удовлетворено своими взаимоотношениями с родителями, или, по крайней мере, хотя бы одним из аспектов этих отношений. Поскольку родители вряд ли могут быстро и безболезненно изменить свою философию или привычки, подросткам необходимо попытаться понять своих родителей и приспособиться к их требованиям. Если сами подростки будут способны помочь родителям понять своих детей, они смогут в будущем смягчить конфликты. Подростки нуждаются в том, чтобы им помогли осознать причины своих конфликтов с родителями и то, что эти конфликты являются обычным следствием их взросления и порождаются существующими объективно психологическими различиями между людьми разных поколений.

Заключение

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что межличностные отношения подростка с взрослыми представляют собой комплексную систему, компоненты которой находятся в динамическом взаимодействии. Принципы взаимосвязи компонент системы мы раскрыли в ходе достижения поставленных задач.

В ходе исследования мы выяснили, что существует прямая зависимость между стилем отношения взрослого к подросткам и достоверностью субъективно воспринимаемой им картины взаимоотношений людей. Существенными основаниями тревожности подростков являются стили педагогического общения и субъективно воспринимаемые особенности родительского отношения. Родители с высокой выраженностью "позитивного интереса" к своему ребенку определяют низкий уровень тревожности подростков, чем родители с высокими показателями по шкалам "директивности", "враждебности", "автономности" и "непоследовательности", что отражается в результатах исследования.

Выявленный в настоящем исследовании факт преобладания высокого уровня важности для подростков родителей с высокой выраженностью "позитивного интереса" позволяет сделать вывод о неудовлетворенности потребности подростка в информации, которая необходима для адекватной социализации и может быть получена именно через жизненный опыт взрослых. Однако приобщение к этому опыту и стоящим за ним ценностям затруднено, если взрослые используют неадекватные стили отношения к подростку.

Таким образом, результаты нашего исследования, проведенный анализ, а также сделанные на его основе выводы подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения.

На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для разработки практических рекомендаций для психологов, родителей и педагогов по оптимизации отношений межличностной значимости подростка с взрослыми. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста - это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку.

Список использованных использованных литературных источников

1. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления / Ю.М. Антонян. - М., 1973. - 82 с.

2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура. - М., 1997. - 56 с.

3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 324 с.

4. Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 224 с.

5. Кон И.С. Психология дружбы / И.С. Кон. - М., 1973. - 215 с.

6. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. - М., 2002. - 432 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 1999. - 215 с.

8. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 1998. - 203 с.

9. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М., 1996. - 374 с.

10. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайгородский. - Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. - 656 с.

11. Реан А.А. Подросток / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

12. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

13. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

14. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 267 с.

15. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

16. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 768 с.

17. http://www.didascal.ru

18. http://www.lib.ua-ru. net

19. http://www.psyinst.ru

Приложения

Приложение 1

Возраст _________________

Пол _____________________

Дата ____________________

Инструкция:

Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений, не пропуская ни одного из них, и отметьте кружком подходящую для Вас цифру в зависимости от того, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей.

Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы ваших родителей, то обведите в кружок цифру "2".

Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит Вашим родителям, то обведите цифру "1".

Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашим родителям, то обведите цифру "0".

№	Утверждения	Да	Частично	Нет
1.	Очень часто улыбаются мне	2	1	0
2.	Категорически требуют, чтобы я усвоил, что я могу сделать, а что - нет	2	1	0
3.	У них не хватает терпеливости в отношении ко мне	2	1	0
4.	Когда я ухожу, сами решают, когда я должен вернуться	2	1	0
5.	Всегда быстро забывают то, что сами говорят или приказывают	2	1	0
6.	Когда у меня плохое настроение, советуют мне успокоиться и развеселиться	2	1	0
7.	Считают, что у меня должно быть множество правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8.	Постоянно на меня кому-то жалуются	2	1	0
9.	Предоставляют мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10.	За одно и то же один раз наказывают, а другой - прощают	2	1	0
11.	Очень любят делать что-то вместе со мной	2	1	0
12.	Если поручают мне какую-то работу, то считают, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13.	Начинают сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14.	Разрешают мне идти, куда я захочу, не спрашивая у них разрешения	2	1	0
15.	В зависимости от моего настроения отказываются от своих дел	2	1	0
16.	Когда мне грустно, пытаются развеселить и воодушевить меня	2	1	0
17.	Всегда настаивают на том, что я должен быть наказан за все мои проступки	2	1	0
18.	Мало интересуются тем, что меня волнует и что я хочу	2	1	0
19.	Разрешают мне идти, куда я захочу, каждый вечер	2	1	0
20.	Имеют определенные правила, но иногда соблюдают их, а иногда - нет	2	1	0
21.	Всегда с пониманием выслушивают мои взгляды и мнения	2	1	0
22.	Следят за тем, чтобы я всегда сделал то, что мне сказано	2	1	0
23.	Иногда у меня возникает ощущение, что я им противен	2	1	0
24.	Позволяют мне делать практически все, что мне нравиться	2	1	0
25.	Меняют мои решения, как им придет в голову или как им будет удобно	2	1	0
26.	Часто хвалят меня за что-либо	2	1	0
27.	Всегда точно хотят знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28.	Хотели бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29.	Позволяют мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30.	Иногда очень легко меня прощают, а иногда - нет	2	1	0
31.	Стараются открыто доказать, что любят меня	2	1	0
32.	Всегда следят за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33.	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорят мне об этом	2	1	0
34.	Предоставляют мне много свободы. Редко говорят "должен" или "нельзя"	2	1	0
35.	Очень тяжело заранее определить, как поступят, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36.	Считают, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37.	Всегда тщательно следят за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38.	Когда я их чем-то задену или обижу, не будут со мной говорить, пока я сам не начну	2	1	0
39.	Всегда легко прощают меня	2	1	0
40.	Хвалят и наказывают очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41.	Всегда находят для меня время, когда это мне необходимо	2	1	0
42.	Постоянно указывают мне, как себя вести	2	1	0
43.	Вполне возможно, что в сущности меня ненавидят	2	1	0
44.	Позволяют мне планировать проведение каникул по собственному желанию	2	1	0
45.	Иногда могут обидеть, а иногда бывают добрыми и признательными	2	1	0
46.	Всегда откровенно ответят на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47.	Часто проверяют, все ли я убрал, как они велели	2	1	0
48.	Чувствую, что они пренебрегают мной	2	1	0
49.	Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, они туда не вмешиваются	2	1	0
50.	Очень тяжело разобраться в их желаниях и указаниях	2	1	0

 

Инструкция:

Прочитайте внимательно каждое из утверждений; в зависимости от самочувствия в данный момент выберите из четырех возможных вариантов один и обведите цифру, соответствующую этому ответу.

Если Вы считаете, что утверждение полностью передает Ваше состояние в данный момент, то обведите в кружок цифры "4".

Если Вы считаете, что данное высказывание соответствует Вашему самочувствию скорее да, чем нет, то обведите цифру "3".

Если Вы считаете, что данное высказывание передает Ваше настроение скорее нет, чем да, то обведите цифру "2".

Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашему самочувствию в данный момент, то обведите цифру "1".

№	Утверждения
1.	Я спокоен	1	2	3	4
2.	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3.	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4.	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5.	Я чувствую себя свободным	1	2	3	4
6.	Я расстроен	1	2	3	4
7.	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8.	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9.	Я встревожен	1	2	3	4
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11.	Я уверен в себе	1	2	3	4
12.	Я нервничаю	1	2	3	4
13.	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14.	Я взвинчен	1	2	3	4
15.	Я чувствую скованность, напряженность	1	2	3	4
16.	Я доволен	1	2	3	4
17.	Я озабочен	1	2	3	4
18.	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19.	Мне радостно	1	2	3	4
20.	Мне приятно	1	2	3	4

 

Инструкция:

Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и отметьте кружком подходящую для вас цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно.

Если Вы считаете, что утверждение полностью передает Ваше обычное состояние, то обведите в кружок цифры "4".

Если Вы считаете, что данное высказывание соответствует Вашему самочувствию скорее да, чем нет, то обведите цифру "3".

Если Вы считаете, что данное высказывание передает Ваше настроение скорее нет, чем да, то обведите цифру "2".

Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашему обычному самочувствию, то обведите цифру "1".

№	Утверждения
1.	Я испытываю удовольствие	1	2	3	4
2.	Я очень быстро устаю	1	2	3	4
3.	Я легко могу заплакать	1	2	3	4
4.	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие	1	2	3	4
5.	Я проигрываю, потому что медленно принимаю решения	1	2	3	4
6.	Обычно я чувствую себя бодрым	1	2	3	4
7.	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
8.	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня	1	2	3	4
9.	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
10.	Я вполне счастлив	1	2	3	4
11.	Я принимаю все слишком близко к сердцу	1	2	3	4
12.	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
13.	Обычно я себя чувствую в безопасности	1	2	3	4
14.	Я стараюсь избегать критических ситуаций	1	2	3	4
15.	У меня бывает хандра	1	2	3	4
16.	Я доволен	1	2	3	4
17.	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
18.	Я так сильно переживаю разочарования, что потом долго не могу забыть	1	2	3	4
19.	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
20.	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Приложение 2

Таблица 2.1 Обработка результатов теста "Подростки о родителях":

№ в/са	Автономность	Непоследовательность	Директивность	Враждебность	Позитивный интерес
1.					+
2.			+
3.				+
4.			+
5.		+
6.					+
7.			+
8.				+
9.	+
10.		+
11.					+
12.			+
13.				+
14.	+
15.					+
16.					+
17.				+
18.	+
19.	+
20.		+
21.					+
22.			+
23.				+
24.	+
25.			+
26.					+
27.			+
28.				+
29.	+
30.		+
31.		+
32.			+
33.				+
34.	+
35.		+
36.	+
37.		+
38.				+
39.					+
40.		+
41.					+
42.			+
43.				+
44.	+
45.		+
46.					+
47.			+
48.				+
49.	+
50.		+

Таблица 2.2 Обработка результатов теста ситуативной тревожности (ST):

№ в/са	Уровень ситуативной тревожности
	Низкий	Средний	Высокий
1.	+
2.		+
3.			+
4.		+
5.	+
6.			+
7.		+
8.	+
9.			+
10.		+
11.	+
12.			+
13.			+
14.			+
15.		+
16.	+
17.		+
18.			+
19.	+
20.	+

Таблица 2.3 Обработка результатов теста личностной тревожности (LT):

№ в/са	Уровень личностной тревожности
	Низкий	Средний	Высокий
1.	+
2.		+
3.			+
4.		+
5.		+
6.	+
7.	+
8.			+
9.			+
10.	+
11.			+
12.		+
13.	+
14.		+
15.	+
16.	+
17.			+
18.			+
19.		+
20.			+

Приложение 3

Таблица 3.1 Численная обработка результатов теста "Подростки о родителях":

№ п/п	Возраст	Пол	Автономность	Непоследовательность	Директивность	Враждебность	Позитивный интерес
1.	13	Ж	1,1	1,2	1,1	0,9	1,1
2.	13	Ж	1,4	1,1	1,6	1,0	1,5
3.	13	Ж	1,5	1,5	0,8	0,5	1,7
4.	13	Ж	1,2	1,3	1,1	0,6	1,7
5.	13	Ж	1,8	1,3	0,8	0,1	1,3
6.	13	Ж	1,5	0,9	0,8	0,8	0,7
7.	14	Ж	1,4	1,2	1,2	0,7	1,4
8.	14	Ж	1,2	1,0	0,4	0,3	1,4
9.	14	Ж	1,1	1,5	0,8	0,1	1,8
10.	14	Ж	0,8	0,7	0,6	0,2	1,7
11.	13	М	0,7	0,8	1,0	0,6	0,9
12.	13	М	0,8	1,4	1,7	1,2	1,3
13.	13	М	1,2	1,2	1,4	0,3	1,5
14.	13	М	1,3	0,8	0,7	0,0	1,0
15.	13	М	1,3	1,2	1,1	0,8	1,8
16.	14	М	1,3	1,2	1,2	0,6	1,5
17.	14	М	1,4	0,7	0,5	0,1	1,3
18.	14	М	0,8	1,1	1,3	0,3	0,7
19.	13	Ж	1,4	1,1	1,3	0,7	1,9
20.	14	М	0,7	0,8	0,8	0,7	0,7
Среднее значение			1, 20	1,10	1,01	0,53	1,35

Таблица 3.2 Численная обработка результатов теста ситуативной тревожности (ST):

№ в/са	Возраст	Пол	Уровень личностной тревожности			Среднее значение
			Низкий	Средний	Высокий
1.	13	Ж	2,29	2,17	2,86	2,44
2.	13	Ж	2,43	3,33	2,0	2,59
3.	13	Ж	2,86	1,83	1,0	1,90
4.	13	Ж	3,57	2,17	1,42	2,39
5.	13	Ж	3,57	2,17	1,43	2,39
6.	13	Ж	2,57	2,17	1,43	2,06
7.	14	Ж	3,14	1,33	1,0	1,82
8.	14	Ж	3,14	2,17	1,43	2,25
9.	14	Ж	3,29	2,0	1,43	2,24
10.	14	Ж	3,57	2,17	1,57	2,44
11.	13	М	3,29	2,5	2,43	2,74
12.	13	М	2,43	3,17	2,29	2,63
13.	13	М	3,43	2,0	1,14	2, 19
14.	13	М	2,86	2,5	2,0	2,45
15.	13	М	3,86	2,33	2,57	2,92
16.	14	М	2,86	2,67	2,14	2,56
17.	14	М	4,0	2,0	1,0	2,33
18.	14	М	2,29	1,67	1,29	1,75
19.	13	Ж	3,14	2,0	1,0	2,05
20.	14	М	2,29	2,83	2,14	2,42
Среднее значение			3,04	2,26	1,68	2,33

Таблица 3.3 Численная обработка результатов теста личностной тревожности (LT):

№ в/са	Возраст	Пол	Уровень личностной тревожности			Среднее значение
			Низкий	Средний	Высокий
1.	13	Ж	2,14	3,0	2,57	2,57
2.	13	Ж	2,86	3,0	2,43	2,76
3.	13	Ж	3,29	2,67	2,71	2,59
4.	13	Ж	3,0	2,0	2,86	2,62
5.	13	Ж	2,71	2,0	2,29	2,33
6.	13	Ж	2,86	3,67	2,0	2,84
7.	14	Ж	2,43	1,83	1,43	1,90
8.	14	Ж	2,86	2,83	3,14	2,94
9.	14	Ж	2,86	1,83	1,57	2,09
10.	14	Ж	3,0	3,0	2,43	2,81
11.	13	М	2,71	3,0	3,57	3,09
12.	13	М	2,43	2,50	2,57	2,50
13.	13	М	3,43	2,33	2,43	2,72
14.	13	М	2,57	2,17	1,29	2,01
15.	13	М	3,57	2,0	2,0	2,52
16.	14	М	3,43	2,83	2,0	2,75
17.	14	М	4,0	1,83	1,0	2,28
18.	14	М	2,71	2,50	2,57	2,59
19.	13	Ж	2,57	2,0	2,29	2,29
20.	14	М	2,57	2,50	2,57	2,55
Среднее значение			2,90	2,47	2,35	2,57