Содержание
Содержание..................................................................................................... 2
Введение.......................................................................................................... 3
I. Умственная деятельность и развитие интеллекта....................................... 7
1.1Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта......................................................................................... 7
1.2Интеллектуальные способности.............................................................. 36
1.3 Интеллект и биологическая адаптация детей в норме и патологии... 51
Выводы.......................................................................................................... 55
II. Особенности интеллектуального развития детей - олигофренов............ 57
2.1Умственная деятельность и ее характеристика....................................... 57
2.2Олигофрения и ее влияние на развитие................................................... 63
2.3Изучение интеллектуальных особенностей детей олигофренов и здоровых детей.
Анализ результатов....................................................................................... 85
Выводы.......................................................................................................... 91
Заключение.................................................................................................... 92
Библиография................................................................................................ 95
Приложение................................................................................................... 97
Интеллект в психологической науке рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
В психологической науке можно выделить ряд теоретических подходов в трактовке природы интеллекта. Это феноменологический, генетический, социо - культурный, процессуально - деятельностный, информационный, функционально-уровневый и регуляционный подходы. Нельзя не заметить, что эти подходы формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу. Так, некоторые экспериментально-психологические подходы возникали в качестве реакции на противоречия тестологических теорий интеллекта, либо в качестве попыток объяснить индивидуальные различия в результатах тестового исполнения. В свою очередь, среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния.
Развитие и работа интеллекта зависят от влияния целого ряда факторов. Существуют многообразные функциональные свойства интеллекта, которые характеризуют те или иные частные психологические механизмы выполнения интеллектуальной деятельности и которые в той или иной мере могут свидетельствовать об уровне развития интеллектуальных возможностей субъекта.
Успешность деятельности принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность определяется как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной проблемы. Выделяют четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентныеспособности, дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили. Каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.
Недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют процесс адаптации. Деятельность всей системы адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма. Чем более дисгармонично развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.
Влияние интеллектуального развития на ребенка очень велико.
Главная отличительная особенность интеллектуального развития детей-олигофренов от здоровых детей заключается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. На всех этапах процесса познания у них выявляются элементы недоразвития, вследствие чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности.
Большой вклад в разработку теоретических и практических вопросов проблемы интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей внесли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Дж. Пиаже, В.П. Кащенко и другие.
/ Изучение умственно;.развития детей-олигофренов и здоровых детей является одним из основных направлений в психологи»; Медицине и педагогике. Актуальность этой проблемы вытекает, прежде всего, из задач практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
Цель моей дипломной работы - исследование особенностей умственной деятельности детей-олигофренов и здоровых детей в условиях учебной деятельности.
Объектом исследования являются здоровые дети - учащиеся 4 класса средней школы №4; и дети-олигофрены 10-11 лет, учащиеся специальной (коррекционной) школы №40.
Объект был выбран не случайно, т.к. возраст перехода из начальной школы в среднее звено отражает наиболее существенные психолого педагогические проблемы, характерные для конца периода младшего школьного возраста и начала подросткового.
Предмет исследования - изучение структурных особенностей интеллекта детей-олигофренов и здоровых детей.
Задачами настоящей дипломной работы являются:
1. обзор теоретического материла по теме;
2. изучение основных подходов в теориях интеллекта;
3. изучение актуальных направлений в развитии детей;
4. выбор методики исследования интеллекта;
5. проведение исследования и анализ результатов.
Гипотеза исследования - уровень сформированности основных интеллектуальных операций у детей-олигофренов значительно отстает от здоровых ровесников по всем семи показателям.
Для подтверждения гипотезы и реализации поставленных задач была использована методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Тест позволяет выявить, насколько учащиеся владеют словами и понятиями, предлагаемыми им в заданиях теста, а также умением выполнять логические действия.
Данный тест содержит семь субтестов:
1. субтест - исполнение инструкций - исследуется характеристика восприятия, понимания, выполнения требований;
2. субтест - арифметические задачи - характеристика практического мышления, способности решать выраженные в числах проблемы;
3. субтест - дополнение предожений - характеристика понимания смысла, умения продолжить мысль, завершить ее, т.е. логическое мышление;
4. субтест - определение сходства и различия - словарь, развитость языка, сформированность логических операций сходства и различия на языковом материале;
5. субтест - числовые ряды - характеристика числового индуктивного мышления, вычислительных способностей, математическая логика;
6. субтест - установление аналогий - характеристика комбинаторности мыслительных процессов, подвижности мышления и понимания;
7. субтест - символы - характеристика памяти, внимания, ее распределения и устойчивости, операции перекодирования.
Целью данного диагностического исследования является изучение
уровня сформированности основных интеллектуальных операций у детей-
олигофренов и здоровых детей. ^ ишг^сш £ffc£f^_
Для достижения данной целиГоыло проведено сравнительное исследование и сделан качественный анализ результатов.
В выборке участвовало 43 человека, из которых 23 человека -здоровые дети, и 20 человек дети-олигофрены с установленным диагнозом -олигофрения в степени дебильности.
Исследование проводилось в период с февраля по апрель, в условиях учебной деятельности.
Таблица 1
Фамилия, имя учащегося | Субтест | Общ. балл | уровень | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
1. Айрапетян Миша | 9 | 8 | 10 | 29 | 13 | 15 | 22 | 106 | Высокий |
2. Алимова Настя | 12 | 5 | 9 | 18 | 6 | 23 | 19 | 92 | Выше среднего |
3. Бердников Рома | 8 | 6 | 6 | 0 | 8 | 12 | 25 | 65 | Ниже среднего |
4. Бусыгин Саша | 6 | 5 | 6 | 17 | 9 | 18 | 16 | 77 | Средний |
5. Буханцова Люба | 12 | 6 | 7 | 22 | 8 | 16 | 24 | 95 | Выше среднего |
6. Доронин В лад | 7 | 7 | 6 | 18 | 10 | 12 | 24 | 84 | Средний |
7. Дуболазова Юля | 8 | 5 | 6 | 12 | 7 | 11 | 24 | 73 | Средний |
8. Есембаева Вика | 11 | 5 | 7 | 18 | 13 | 29 | 24 | 107 | Высокий |
9. Клеймёнова Таня | 11 | 4 | 4 | 4 | 10 | 11 | 19 | 63 | Ниже среднего |
10. КолесихинаЮля | 12 | 6 | 8 | 23 | 12 | 16 | 20 | 9 | Выше среднего |
11. Ледяев Никита | 9 | 6 | 7 | 27 | 11 | 15 | 17 | 92 | Выше среднего |
12. Мешайкин Коля | 11 | 6 | 5 | 18 | 7 | 13 | 18 | 78 | Средний |
13. Нечоса Евгений | 8 | 8 | 5 | 20 | 16 | 22 | 19 | 98 | Выше среднего |
14. Овчинникова Женя | 9 | 6 | 9 | 5 | 6 | 11 | 12 | 58 | Ниже среднего |
15. Оганов Альберт | 4 | 6 | 8 | 23 | 6 | 16 | 19 | 82 | Средний |
16. Первойкин Юра | 9 | 8 | 7 | 21 | 14 | 19 | 20 | 98 | Выше среднего |
17. Петрунина Катя | 7 | 5 | 7 | 23 | 7 | 24 | 12 | 85 | Средний |
18. Рябова Юля | 7 | 5 | 7 | 12 | 0 | 16 | 19 | 66 | Ниже среднего |
19. Тимченко Кристина | 11 | 6 | 6 | 28 | 9 | 15 | 19 | 94 | Выше среднего |
20. Филатова Таня | 11 | 7 | 8 | 3 | 15 | 23 | 20 | 87 | Средний |
21. Чижикова Катя | 10 | 4 | 7 | 10 | 8 | 17 | 16 | 72 | Средний |
22. Чугунова Оксана | 6 | 8 | 7 | 17 | 6 | 10 | 14 | 68 | Ниже среднего |
23. Шабакаев Амир | 5 | 4 | 6 | 2 | 7 | 14 | 23 | 61 | Ниже среднего |
203 | 136 | 158 | 370 | 208 | 378 | 445 | 1898 | ||
Средний балл | 8,8 | 5,9 | 6,9 | 16 | 9 | 16,4 | 19,3 | ||
% выполнения | 44 | 30 | 35 | 40 | 45 | 41 |
Высокий | 2 учащихся | 9% |
Выше среднего | 7 учащихся | 30% |
Средний | 8 учащихся | 35% |
Ниже среднего | 6 учащихся | 26% |
Низкий | - | - |
В целом у здоровых детей высокие, выше среднего и средние результаты выполнения заданий отмечаются у 74% учащихся (17 человек), ниже среднего уровня - 26% (6 человек). Отрадно отметить, что никто из учащихся не показал низкий уровень выполнения заданий. Тщательный анализ отдельных субтестов позволяет сделать соохв^ст^ующиУттщзди. Самый низкий показатель отмечается по 2 субтесту (арифметический
задачи) - 30% выполнения, что свидетельствует о недостаточном владении детьми арифметическими операциями, непонимания структуры задачи (условие, вопрос, выбор действия, решение, формулировка ответа), либо о неумении анализировать структуру задачи. Следует отметить также сложность выполнения арифметических операций в уме.
Не на много выше показатель по 3 субтесту (дополнение предложений) - 35% выполнения, что свидетельствует о слабом умении работать с устной и письменной инструкцией, о трудности в выражении своих мыслей, малом словарном запасе, склонности к стереотипности мышления, предпочтении работы по шаблону, заданному образцу, слабом развитии логических операций: анализ, синтез, обобщение, классификация.
Несколько выше показатели по 1,4,5,6,7 субтестам, что позволяет констатировать о наличии у здоровых детей способности к переключению с одного вида деятельности на другой. У них высокая мотивация на успех, хорошая работоспособность, достаточно высокий уровень зрительного восприятия, учащиеся способны легко усваивать новый материал.
Таблица №2
Фамилия, имя учащегося | Субтест | Общ. балл | уровень | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
1. Акимов Алеша | 3 | 2 | 3 | 4 | 5 | 9 | 12 | 38 | Низкий |
2. Айвазов Саша | 2 | 1 | 2 | 4 | 7 | 10 | 26 | Очень низкий | |
3. Вережнова Юля | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 7 | 12 | 32 | Низкий |
4. Давыдова Катя | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 7 | 10 | 28 | Очень низкий |
5. Дудкин Денис | 2 | 3 | 2 | 2 | 5 | 6 | 12 | 32 | Низкий |
6. Духовный Вадим | 4 | 2 | 2 | 2 | 5 | 6 | 11 | 32 | Низкий |
7. Елисеева Вика | 4 | 3 | 3 | 2 | 6 | 5 | 13 | 36 | Низкий |
8. Колесов Андрей | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 8 | 14 | 36 | Низкий |
9. Короткова Вика | 3 | 2 | 3 | 0 | 1 | 8 | 16 | 33 | Низкий |
10. Маркин Ваня | 4 | 2 | 3 | 0 | 4 | 5 | 8 | 26 | Очень низкий |
11. Новиков Дима | 3 | 0 | 2 | 1 | 4 | 6 | 9 | 25 | Очень низкий |
12. Осинкин Влад | 2 | 3 | 2 | 0 | 2 | 5 | 8 | 22 | Очень низкий |
13. Первухина Лена | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 5 | 8 | 18 | Очень низкий |
14. Родин Саша | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 12 | 10 | 28 | Очень низкий |
15. Роланд Саша | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 6 | 15 | 26 | Очень низкий |
16. Страхов Юра | 3 | 3 | 3 | 5 | 6 | 8 | 12 | 40 | Низкий |
17. Темкина Света | 1 | 2 | 3 | 0 | 2 | 10 | 10 | 28 | Очень низкий |
18. Федосова Люба | 4 | 2 | 3 | 8 | 2 | 15 | 13 | 47 | Низкий |
19. Чудков Сергей | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 7 | 12 | 33 | Низкий |
20. Шаванова Юляя | 4 | 3 | 3 | 3 | 6 | 9 | 14 | 42 | Низкий |
56 | 41 | 48 | 35 | 68 | 151 | 229 | 628 | ||
Средний балл | 2,8 | 2,1 | 2,4 | 1,8 | 3,4 | 7,6 | П,4 | ||
% выполнения | 14 | 10,5 | 12 | 4,5 | 17 | 19 |
Низкий уровень - 11 человек - 55%;
Очень низкий - 9 человек - 45%.
Из 20 человек обследованных детей - олигофренов низкий интеллект имеют 55% (11 человек), очень низкий интеллектуальный уровень 45% (9человек). Самый низкий показатель отмечается по 4 субтесту (определение сходства и различия) - 4,5% выполнения, что свидетельствует о несформированности логического мышления, о малом словарном запасе у детей, о трудности в выражении своих мыслей.
Несколько выше показатели по 1,2,3,5,6,7 субтестам, но и эти показатели значительно ниже, чем у здоровых детей.
Таким образом, проведя структурный анализ результатов исследования. Данные по изучению уровней развития различных сторон
интеллекта показали, что дети - олигофрены по умственному развитию значительно отстают от своих здоровых ровесников, причем это отставание наблюдается по всем семи характеристикам.
Обобщая полученные данные, следует отметить, что у умственно отсталых детей в целом большее значение в их умственной деятельности имеют наблюдательность, способность выделять пространственные отношения и зрительно-моторная координация, а наименьшее -способность к аналогиям и обобщению, уровень их общей эрудиции и степень социальной зрелости. В то же время у их здоровых ровесников -преимущественное влияние на их умственную деятельность оказывают степень их социальной зрелости, наблюдательность и способность выделять пространственные отношения, а в число наименее значимых вошли способность выделять последовательность событий, уровень общей эрудиции и способность к переключению внимания.
Анализируя результаты диагностического исследования можно сделать вывод о том, что у олигофренов 10-11 лет основные характеристики интеллекта значительно мене развиты, чем у их ровесников.
Отличительные признаки олигофренов, по которым они различаются со здоровыми ровесниками:
Иной, чему у здоровых детей качественный состав ведущих функций интеллкта Меньшая роль речевых характеристик в умственном развитии. Высокая степень зависимости развития каждой из психических характеристик интеллекта от уровня развития остальных; Более медленный темп развития интеллектуальных функций.
Анализ результатов и сделанные выводы позволили решить поставленные задачи (йтюдтвердить выдвинутую гипотезу.
Первые на Руси официальные документы, касающиеся слабоумных, относятся к X веку, когда князь Владимир Святославович обязывал церковь заботиться об убогих. Имеется рад указаний на то, что в Киево-Печерской лавре в XI веке было убежище для слабоумных.
В дальнейшем отношение к слабоумному постепенно менялось. На них стали смотреть как на тяжкую обузу. Однако, прогрессивные деятели России, уверенные в том, что этих детей можно сделать полезными членами общества, всегда пытались привлечь внимание общественности к их судьбе.
Широкое общественное движение за воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось в конце XIX - начале XX века.
I. Умственная деятельность и развитие интеллекта.
... описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука “Психологическая диагностика интеллекта и личности” (Киев: Высшая школа. 1978). 1.3. Особенности развития интеллекта мужчин и женщин. Первичное распределение человечества на мужчин и женщин и доминирующей роли (Мужчины в современном товариществе привели к потому, что научная психология - это ['преимущественно психология мужчины в веке от 18 до ...
... автора теории о том, что неудовлетворенность браком есть ничто иное, как неудовлетворенная потребность в принадлежности и любви. Заключение. Приведенный корреляционный анализ уровня интеллекта супругов и удовлетворенности браком продемонстрировал их значимую отрицательную зависимость. Данным исследованием мы привнесли следующий вклад в психологическую науку: Во-первых, мы затронули ранее нигде ...
... интеллект в свою очередь способствует формированию данных качеств личности. Эту взаимосвязь можно отобразить следующим образом: Личностные качества субъекта Интеллектуальное развитие. 1.2 Использование дидактических игр как средства развития интеллекта дошкольников Игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В ...
... счете, по нашему мнению, оказываются связанными со своеобразием «видения» действительности. Таким образом, структурная ориентация в изучении интеллекта возвращает, как нам представляется, интеллекту статус психической реальности и означает, что исследование интеллектуальных возможностей человека разворачивается «внутри» индивидуального интеллекта. Действительной феноменологией интеллекта, с ...
0 комментариев