Методы и методики исследования, характеристика групп испытуемых

2.1 Методы и методики исследования, характеристика групп испытуемых

Целью нашего исследования является выявление и описание факторов мотивации учебной деятельности студентов-психологов, актуализирующих самостоятельную работу.

Данное исследование было проведено среди студентов 2-5 курсов Гуманитарного института «Артек» Международного детского центра «Артек», обучающихся по специальности «Психология». Выборка испытуемых составила 120 человек.

Для изучения самостоятельной работы и самообразования студентов Гуманитарного института «Артек» Международного детского центра «Артек» мы использовали модифицированную нами анкету А.Е. Тамма (Приложение А). В данной анкете были выделены шесть наиболее важных и значимых блоков, отражающих эффективность самостоятельной работы в вузе:

- мотивы, способствующие выбору специальности «психология»;

- действия, позволяющие успешно учиться, окончить институт и стать хорошим специалистом;

- уровень успеваемости;

- уровень учебной нагрузки.

- часы, отведенные на самостоятельную работу;

- факторы, мешающие успешно учиться.

При анализе самостоятельной работы студентов нами было обращено особое внимание на факторы, не имеющие прямого отношения в учебно-познавательной деятельности студентов, однако, на наш взгляд, оказывающие существенное влияние на эффективность самостоятельной работы.

Естественно, каждый преподаватель может определить, что один студент осуществляет самостоятельную работу на более высоком уровне, другой на более низком. Однако в целях разработки конкретных рекомендаций по совершенствованию самостоятельной работы необходимо предельно четко выделить уровни ее сформированности и существенные признаки каждого такого уровня. На низком уровне сформированности самостоятельной работы ведущая роль принадлежит внешним побуждениям (необходимость ответа на семинаре, экзамене, угроза плохой отметки или отчисления). На промежуточном уровне основное место занимает широкий круг мотивов актуализированных на занятиях постановкой различных проблем. Описанные уровни сформированности достаточно условны и не отражает всего богатства индивидуальных стилей самостоятельной работы студентов, однако их выделение полезно для «диагностики» каждого конкретного случая, и оно помогает увидеть наиболее общие трудности в развитие и совершенствовании самостоятельной работы. Следует особо подчеркнуть, что переход от более низкого к более высокому уровню осуществляется только тогда, когда для этого имеются предпосылки со всех структурных компонентах деятельности - и в мотивах, и в целях..

Таким образом, студентам предлагалась инструкция следующего содержания: «Уважаемый товарищ! Предлагаем Вам принять участие в изучении самостоятельной работы и самообразования студентов нашего института. Такое исследование может быть проведено только с Вашей помощью и при Вашем активном участии. Результаты исследования во многом зависят от искренности и четкости Ваших ответов. Изучение этих вопросов поможет выработать практические рекомендации, направленные на улучшение учебного процесса, самостоятельной работы и самообразования студентов нашего института».

Полученные в ходе исследования результаты были обработаны с помощью пакета STATISTICA для Windows, было произведено вычисление коэффициента корреляции. В связи с тем, что все изучаемые переменные распределены по нормальному закону, то коэффициент корреляции мы определяли по формуле Пирсона (прямоугольной матрицы) в пакете STATISTICA.

2.2 Анализ результатов исследования

На основании проведенного корреляционного анализа между данными выделенных блоков по изучению самостоятельной работы можно отметить следующее.

Корреляционный анализ между мотивами, которые склонили к выбору специальности «психология» и часами, отведенными на самостоятельную работу, позволил получить результаты, отраженные в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Мотивы	Часы, отведенные на самостоятельную работу
	1-2 часа	3-4 часа	5-6 часов
Обстоятельства жизни	0,1082	-0,0807	-0,1014
	р=0,239	р=0,381	р=0,270
Советы родителей, родственников	-0,0238	-0,0185	-0,0147
	р=0,796	р=0,841	р=0,873
Семейные традиции	0,027	-0,0828	-0,0454
	р=0,770	р=0,368	р=0,623
Советы учителей, преподавателей	-0,0012	0,0259	-0,0618
	р=0,159	р=0,248	р=0,559
Советы друзей	0,0407	-0,013	-0,0073
	р=0,659	р=0,888	р=0,937
Чтение литературы	-0,2999	0,2603	0,1596
	р=0,001	р=0,004	р=0,082
Убежденность в своих способностях к данной специальности	-0,0453	0,0548	-0,0698
	р=0,623	р=0,552	р=0,449
Знакомство, встречи с людьми данной специальности	-0,0453	0,0548	-0,0698
	р=0,623	р=0,552	р=0,449
Какой-либо случай	0,2352	-0,2284	0,0017
	р=0,010	р=0,012	р=0,985

Наблюдается отрицательная корреляционная зависимость между мотивом «убежденность в своих способностях к специальности «психология» и 1-2 часа, отведенных на самостоятельную работу (r=-0,2999 при уровне значимости p=0,001) и положительная корреляционная зависимость между этим же мотивом и 3-4 часа (r=0,2603при уровне значимости p=0,004). Это может свидетельствовать о том, что, студенты, будучи убежденными в своих способностях и получая знания по специальности «психология», уделяют больше времени на самостоятельную работу.

Положительная корреляционная зависимость между мотивом, который склонил к выбору специальности «психология» - «Какой-либо случай» и 1-2 часа, отведенных на самостоятельную работу (r=0,2352 при уровне значимости p=0,01) и отрицательная корреляционная зависимость между данным мотивом и 3-4 часа (r=-0,2284 при уровне значимости p=0,012) свидетельствует о том, что студенты, которые не целенаправленно овладевают знаниями в области «психология» и не стремятся стать профессионалами в данной области, овладев необходимыми знаниями, умениями и навыками работы психолога, уделяют мало времени на самостоятельную работу и довольствуются материалом, преподносимым им на лекциях.

Положительно коррелируют между собой показатель успеваемости «удовлетворительно» и разные мотивы выбора специальности психология (r=0,2677 при уровне значимости p=0,003). Результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и мотивом выбора специальности «психология»

Мотивы	Успеваемость
	отлично	хорошо	хорошо и удовлетворительно	удовлетворительно
Разные	-0,0402	0,043	-0,1497	0,2677
	р=0,663	р=0,641	р=0,103	р=0,003

Мы можем предположить, что при выборе специальности «психология» студенты основной целью обучения ставили не приобретение глубоких теоретических знаний и практических навыков, а получение высшего образования. Исходя из этого, они не считают нужным быть успешными в учебе, довольствуются удовлетворительной успеваемостью.

Корреляционный анализ показал, что при выраженных показателях фактора, мешающего успешно учиться - «мало времени, большая нагрузка» существует положительная зависимость с хорошей успеваемостью (r=0,2617 при уровне значимости p=0,004). Это говорит о том, что, совмещая учебный процесс с работой педагогами-организаторами в детских лагерях МДЦ «Артек», студенты испытывают большую физическую и психологическую нагрузку, уделяют мало времени аудиторным занятиям и самостоятельной работе в частности. Это мешает им иметь хорошую успеваемость по изучаемым дисциплинам учебного плана (см. таблицу 2.3).

Таблица 2.3. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и факторами, мешающими успешно учиться

Факторы, мешающие успешно учиться	Успеваемость
	отлично	хорошо	хорошо и удовлетворит	удовлетворит.
Мало времени, большая нагрузка	-0,1733	0,2617	-0,16,26	-0,0496
	р=0,058	Р=0,004	р=0,076	р=0,591
Нет способностей к данной специальности	0,2262	-0,1489	0,0513	-0,0299
	р=0,013	Р=0,105	р=0,578	р=0,746
Активная общественная деятельность	-0,0312	0,0768	-0,0481	-0,0363
	р=0,735	Р=0,404	р=0,602	р=0,694
Плохие отношения в группах	0,1319	-0,1411	0,0928	-0,0283
	р=0,151	Р=0,124	р=0,313	р=0,759
Увлечение научной проблемой	-0,0585	0,0147	-0,0549	0,1507
	р=0,286	Р=0,873	р=0,551	р=0,100
Проблемы быта	0,0982	-0,0854	-0,0192	0,1226
	р=0,286	Р=0,354	р=0,836	р=0,182
Нет навыков системной работы	-0,0634	-0,1217	0,1733	-0,0204
	р=0,491	Р=0,185	р=0,058	р=0,825
Лень	-0,0647	-0,1242	0,1931	-0,0556
	р=0,482	Р=0,176	р=0,035	р=0,547
Неопределенность цели	-0,0075	-0,0984	-0,0443	0,3269
	р=0,935	Р=0,285	р=0,631	р=0,000
Болезнь, состояние здоровья	-0,0877	0,1086	-0,0334	-0,0752
	р=0,341	Р=0,238	р=0,717	р=0,414
Другие причины	0,0387	0,138	-0,1104	-0,1223
	р=0,675	Р=0,133	р=0,230	р=0,183

Положительная корреляционная связь, существующая между таким фактором, как «нет способностей к специальности «психология» и отличной успеваемостью (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013) может свидетельствовать о том, что студенты-психологи не могут иметь отличную успеваемость по изучаемым дисциплинам, так как изначально не имеют способностей к данной специальности.

При показателях хорошей и удовлетворительной успеваемости с фактором, мешающим успешно учиться - «лень, нет желания учиться» прослеживается положительная корреляционная связь (r=0,1931 при уровне значимости p=0,035). У студентов-психологов не желающих учиться (отсутствует желание посещать лекции, самостоятельно работать в библиотеке при подготовке к семинарским и практическим занятиям) наблюдается удовлетворительная и иногда хорошая успеваемость, которая базируется на полученных ранее знаниях.

Установлена также положительная корреляционная связь между фактором, мешающим успешно учиться - «неопределенность цели» и удовлетворительной успеваемостью (r=0,3269 при уровне значимости p=0,000). Это может быть связано с тем, что у студентов-психологов возникает вопрос о правильности выбора будущей специальности, что свидетельствует об отсутствии у них цели профессионального самоопределения.

Рассмотрим результаты корреляционного анализа между показателями успеваемостью и уровнем учебной нагрузки (см. таблицу 2.4.).

Выявленная положительная корреляционная зависимость между 1-2 часами в среднем потраченными на учебную самостоятельную работу и хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2736 при уровне значимости p=0,002) и отрицательная корреляционная зависимость с хорошей успеваемостью (r=-0,1974 при уровне значимости p=0,031), позволяет предположить, что тратить в среднем 1-2 часа ежедневно на самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям не достаточно для того, чтобы иметь хорошую успеваемость по всем изучаемым дисциплинам.

Необходимо тратить минимум 3-4 часа, о чем свидетельствует положительная корреляционная связь между 3-4 часа с хорошей успеваемостью (r=0,1967 при уровне значимости p=0,031) и отрицательная корреляционная связь с хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=-0,2199 при уровне значимости p=0,016).

Таблица 2.4. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и уровнем учебной нагрузки

Уровень учебной нагрузки	Успеваемость
	отлично	хорошо	хорошо и удовлетворительно	удовлетворительно
низкий	0,0748	-0,1507	0,0151	0,2249
	р=0,417	р=0,100	р=0,870	р=0,014
1-2часа	-0,1248	-0,1974	0,2736	0,0077
	р=0,174	р=0,031	р=0,002	р=0,934
3-4часа	0,0771	0,1967	-0,2199	-0,0661
	р=0,403	р=0,031	р=0,016	р=0,473
5-6часов	0,1365	0,0687	-0,1264	-0,0426
	р=0,137	р=0,456	р=0,169	р=0,644

В соответствии с выявленной положительной корреляционной зависимостью между низким уровнем учебной нагрузки и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2249 при уровне значимости p=0,014) можно сказать о том, что недостаточная загруженность в учебной процессе расхолаживает студентов, способствует безответственному отношению к учебе, результатом чего является удовлетворительная успеваемость.

Углубленно изучая предметы по специальности, студенты-психологи являются успешными в учебе, о чем может свидетельствовать положительная корреляционная связь с хорошей успеваемостью (r=0,2058 при уровне значимости p=0,024).

Студенты, активно участвующие в научно-исследовательской работе, проявляющие интерес к получению новых знаний в области психологии, имеют отличную успеваемость. Это подтверждается наличием положительной корреляционной связи между отличной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013).

Наличие положительной корреляционной зависимости между удовлетворительной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2688 при уровне значимости p=0,003) может свидетельствовать о том, что, всецело посвящая себя научной работой, исследуя только интересующую область знания, студенты не придают должного внимания изучению предметов по учебной программе, что влияет на их общую успеваемость.

Таким образом, в нашей работе, выделенные факторы мотивации учебной деятельности студентов-психологов оказывают значительное влияние актуализацию самостоятельной работы, которая является ведущим условием успеваемости студентов-психологов.