Класс 9 класс

8 класс 9 класс

№ п/п	Данные по тесту Айзенка		Тип	№ п/п	Данные по тесту Айзенка		Тип
	Экстраверсия, баллы	Нейротизм, баллы			Экстраверсия, баллы	Нейротизм, баллы
1	15	13	32	1	14	22	15
2	17	12	23,30	2	12	20	15,28, 29
3	16	12	21,23, 30,32,	3	14	16	29,32
4	20	11	12,23	4	8	19	18,28
5	18	8	17,23	5	17	13	30
6	12	11	21,22	6	10	17	28
7	16	17	20,29	7	14	13	32
8	10	15	31	8	6	15	18,27

 

Из исследования видно, что 8 класс более эмоционален и подвижен по сравнению с 9 классом. У них в основном преобладает экстраверсия у 9 класса нейротизм.

Определение направленности личности

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

8 класс				9 класс
№ п\п	Я	О	Д	№ п\п	Я	О	Д
1	12	6	9	1	7	15	4
2	13	9	5	2	3	10	14
3	7	5	15	3	10	5	12
4	11	9	7	4	9	6	12
5	7	8	12	5	11	9	7
6	13	6	8	6	7	7	13
7	6	13	8	7	8	11	8
8	14	5	8	8	4	13	10
Среднее	10,375	7,625	9	Среднее	7,375	9,5	10

В 8 классе наибольшее количество балов – Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. Что говорит о завышении самооценки. У 9 класса направленность на дело что говорит о том что у них заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше и занижении своей личной самооценки.

Заключение

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.

Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.

Подводя итог исследованиям можно сделать вывод, чем сильней эмоциональный уровень подростка, тем выше его самооценка себя и своих способностей, а чем выше самооценка, тем выше уровень притязаний.

Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать следующие основные выводы: У подростков, самооценка которых направлена на себя, уровень притязаний также направлен на мотив самоуважения и оценки своего потенциала. И наоборот у подростков самооценка которых направлена на дело, уровень притязаний соответственно направлен на познавательный мотив и мотив избегания. Что и подтверждает мою гипотезу соотношения самооценки и уровень притязаний подростков.

Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания подростков.

Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома.

Список литературы

1.   Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

2.   Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986

3.   Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: Хрестоматия по психологии. – СПб., 2001

4.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.

5.   Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. – №4. – Т.13. – С. 99–100.

6.   Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – Изд-во Моск. Ун-та, 1986

7.   Джеймс У. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2003.

8.   Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156 с.

9.   Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 5 -14.

10.      Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2000.

11.      Изард, К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; – М.: издательство МГУ, 1980.

12.      Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность». Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль, Академия развития, 1996

13.      Ковалев, А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; – Просвещение, 1995

14.      Колесов, Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. – М.: МПСИ Флинта. 2003.

15.      Кон И.С. «Психология ранней юности» – М. Просвещеиие, 1980

16.      Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., Просвещение, 1989.

17.      Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. –5-е изд. / И.Ю. Кулагина – М.: Изд-во УРАО, 1999.

18.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977, 304 с.

19.      Личко А.Е. «Подростковая психиатрия», Д. Медицина, 1985

20.      Мадорский Л.Р., Зак А.3. «Глазами подростков», Книга для учителя М. Просвещение, 1991

21.      Немов, Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; – М.: Владос, 2003.

22.      Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.

23.      Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К. Осницкий; – М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».

24.      Первин, Л.А. Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.

25.      Петровский, А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский; – М.: Знание, 1971.

26.      Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179 с.

27.      Поварницына Л.А. «Психологический анализ трудностей общения», М. 1987

28.      Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; – 8-е издание. – СПб.: Питер, 2000.

29.      Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. – Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;

30.      Рогов Е.И. Эмоции и воля. – Москва, Владос, 2001 г.

31.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003 – 713 с.

32.      Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.

33.      Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., «Отцы и дети в меняющемся мире» – М. Просвещение, 1991

34.      Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; – СПб.: Речь, 2001.

35.      Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983

36.      Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114 с.

37.      Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость

38.      Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995

39.      Ваш психологический портрет: популярные тесты./. – Киров: Литературно – художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.

40.      Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.

41.      «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика, 1987