Принципы консультирования детей и подростков с отклоняющимся поведением, их родителей и педагогов

6. Принципы консультирования детей и подростков с отклоняющимся поведением, их родителей и педагогов

Диагностика в большинстве случаев связана с последующим консультированием. К важнейшим принципам психологического консультирования в образовании по данным проблемам мы можем отнести следующие, приводимые А.Г.Лидерсом[16]:

1) Психолог должен представлять интересы ребенка (перед родителями и перед системой образования);

2) Не вредить;

3) Принцип уважения к личности консультируемого (не навязывать ему свое мнение, нет задачи перестроить личность...);

4) Принцип неразглашения информации (он же принцип конфиденциальности);

5) Принцип системности в диагностике, учета всех влияний.

Стоит дополнить этот перечень принципами консультирования подростков, описанными Н.Самоукиной[17]:

6) Принцип нейтральности и открытости;

7) Принцип персонифицированности;

8)         Принцип профессиональной настойчивости;

9)         Консультация - это диалог клиента и психолога. Это означает двустороннее принятие личной свободы каждого. Результат консультации - это сумма двусторонней ответственности психолога и клиента;

10) Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития;

11) Принцип анализа жизненного пути ребенка.

По материалам Главы 1 можно сделать следующие выводы:

-           Отклоняющееся поведение подростков нельзя назвать только психологической проблемой. Оно осмысливается как комплексная социальная проблема;

-           Одной из основ социально-психологических теорий стали научные знания, накопленные в области биологии, генетики, социологии, культурологии и т.д.

-           Социально-психологические подходы представлены психоаналитическим, бихевиоральным, эклектическим. Углубленно изучаются агрессия, мотивация противоправного и преступного поведения, а также социальные условия и факторы формирования личности, искажения функционирования ее структур. Исследуется роль групп членства и референтных групп в формировании противоправного поведения;

-           Собственно причины правонарушений: а) социологические факторы, проявление которых обусловлено структурой общества и культурой; б) психологические факторы (влияние межличностных отношений, характер подростка и т.д.); в) биологические факторы;

-           В организации и проведении психопрофилактической работы с детьми и подростками в образовательном учреждении важно основываться на общих принципах, превращающихся в конкретном приложении в правила взаимодействия.

-           Общие принципы отбора превентивных диагностических методик основаны на понимании девиаций, в том числе и противоправного поведения, как результата дезадаптации подростка и необходимости оказать ему помощь в социальной адаптации.

2.Диагностическое исследование социально-психологических факторов правонарушений несовершеннолетних   2.1.Методические основы диагностического исследования

Для оценки социально-психологического статуса подростка, мы использовали модифицированный метод «20 позиций Куна».[18]

Метод 20 позиций Куна применим как в групповом, так и в индивидуальном порядке. Применение метода 20 позиций предпочтительно потому, что:

-           Он является проективным методом, способным во многом снивелировать влияние многих защитных механизмов;

-           Возможно получение комплексной психологической информации, касающейся основных аспектов социальной ориентации у подростков этой возрастной категории;

Методика «20 позиций» относится к классу проективных методов исследования личности и характеризуется интегративным подходом к ее оценке. Внимание исследователя при работе с данной методикой фокусируется на общей картине социально-психологического статуса личности и степени ее социальной адаптации, а не на измерении отдельных ее свойств.

Применение методики в практике отечественных исследований связывается с выяснением общих установок личности, ее ценностных образований. В предлагаемой модификации методики С.А. Беличевой, интерпретация данных проводится с помощью шкалы Гутмана с использованием методов контент-анализа, а также представлений о построении психосемантического пространства сознания.

Испытуемым предлагают ответить на вопрос «Кто я? Какой я?» за 12 минут.

Получение количественной оценки по данной методике можно проводить следующим образом:

1. Любой вид рефлексивной продукции отмечается в качестве отдельного предъявления, например, - «я любящая дочь, интересующаяся музыкой» 1 - любящая, 2 - дочь, 3 - интересующаяся музыкой. Подобная оценка предъявлений, классификация должна быть проведена по всему тексту. Подсчитывается общий объем рефлексивных предъявлений, который затем распределяется по уровням значимости, в каждый из которых входит по пять рефлексивных предъявлений, независимо от его содержательной направленности. Первые два уровня считаются наиболее информативными с точки зрения актуализированности их в сознании субъекта.

Общий объем рефлексивной продукции характеризует сформированность рефлексивной функции у подростков, как основного социально-психологического новообразования этого возраста. В среднем, для подростков 14-16 лет общее количество рефлексивных предъявлений по этой методике составляет от 16 до 20 позиций и зависит не только от сформированности рефлексивной функции, но и от социокультурных представлений. Практика работы с данной методикой показывает, что подростки, способные в указанное время представить 20 и более предъявлений, обладают большим объемом рефлексивной деятельности. Объем в 10 и менее позиций считается недостаточным, а менее 5 предъявлений, как правило, свидетельствует о возможных явлениях средовой или личностной дезадаптации у подростков.

После распределения всех рефлексивных категорий по уровням значимости и определения общего объема происходит количественно-качественный анализ их содержания с целью отнесения к основным компонентам личностной структуры.

В отечественной психологии методы референтометрии применяются для выяснения значимости для каждого члена группы его товарищей по сообществу. В основе указанных методов референтометрии лежит гипотеза сравнительного представления личности о собственном статусе со статусом других членов группы. Таким образом, получив репертуар референтных групп, можно с определенной долей вероятности определить сферу общения индивида, получить представление о проблемах, существующих в ней, и, соответственно, степень социальной адаптации.

Сфера общения может быть представлена различными группами, с которыми подросток себя соотносит. Группы общения складываются у подростков на трех иерархических уровнях. У подростков, в поведениии которых не отмечаются признаки дезадаптивного состояния и которые проходят путь позитивной социальной адаптации, отмечается равномерное распределение референтных групп по трем основным сферам общения.

Группы непосредственного контакта многообразны и реальны и отражают следующие основные области общения: семья (рефлексивные позиции - дочь, сын, внук, брат, сестра, племянник и т.д.), область товарищеских отношений (рефлексивные позиции - друг, приятель, товарищ, отношение к любого вида неформальному союзу и т.д.), область, связанная с процессом обучения, воспитания, будущей профессии (рефлексивные позиции - человек, гражданин, москвич, русский, либо представленность по желаемой профессии). Референтные группы макроуровня, олицетворяющие несуществующие в реальности объединения высших категорий, представлены набором групп позитивной социальной направленности (рефлексивные позиции - романтик, мечтатель, оптимист, идеалист, организатор и т.д.)

Как правило, общий объем рефлексивной продукции у подростков - интердезадаптантов крайне невелик и редко превышает 8-10 предъявлений. Распределение по трем основным иерархическим уровням общения имеет следующий вид:

-           Практически отсутствует уровень макрогрупп, групп высшей смысловой направленности, что, по всей вероятности может быть одной из причин асоциального пути развития этих подростков;

-           Рефлексивные предъявления второго уровня, уровня корпоративных сообществ, также незначительны и фиксируют референтные группы, способствующие личностной защите (рокеры, рэкетиры) при социальном неблагополучии;

-           Самым распространенными и рефлексируемыми являются референтные группы первого уровня, уровня событийности и, как правило, отражают существующую ситуацию социального окружения.

Набор референтных групп у подростков с признаками интердезадалтивного состояния не отличается широким спектром и вариабельностью.

Выделяемые при референтометрии группы общения:

Первый уровень - малые референтные группы или группы непосредственного окружения, такие как семья, школа, неформальные группы подростков и т.д.

Второй уровень - группы, подчиненные нормам сообщества или корпораций, реально существующие, как правило, большие группы, такие как профессия, половая идентификация, группа по признаку территориальной принадлежности, национальные группы и т.д.

Третий уровень - группы, соединенные с макросредой, т.е. не существующие в социальной реальности группы, однако представленные в некотором высшем смысловом пространстве, такие как мыслитель, творец, личность, свободолюбец и т.д.

С.А. Беличева и ее исследовательский коллектив отмечает, что:

-           в сознании подростков рефлексируются референтные группы всех трех уровней, что подтверждает справедливость гипотезы об иерархическом строении сферы общения;

-           репертуар рефлексируемых референтных групп, а также степень их структурированности различна, что, по-видимому, определяет соотношение сферы реального и желаемого общения.

Подростки, имеющие признаки интродезадаптивных состояний, а именно, отклонения нервно-психического здоровья, различные формы и виды акцентуаций представляют распределение по основным уровням общения противоположного вида:

-           на первом иерархическом уровне, уровне непосредственного окружения, как правило, предъявляется незначительное количество референтных групп, что, по-видимому, является признаком микросоциальной дезадаптации личности;

-           референтных групп второго уровня, уровня корпоративных сообществ также незначительное количество, основными из которых являются либо ЧЕЛОВЕК - как реакция на элементы социальной депривации, либо идентификация по половому признаку - юноша, девушка, особа женского рода и т.д.;

-           основное количество референтных групп представлено на третьем уровне, уровне макросостояний, причем, как правило, эти группы носят своеобразный, зачастую вычурный характер, сопровождающийся негативной эмоциональной окрашенностью: деспот, христианин, творец, примат, разгильдяй, сама неустойчивость.

Такое распределение может свидетельствовать о наличии серьезных личностных проблем, которые приводят к рассогласованию с реальной действительностью, и могут быть причиной дезадаптивного состояния.

Подростки, разрушающие при неблагоприятной социальной ситуации развития собственную личность (интрадезадаптивное состояние), в качестве защитного механизма вырабатывают ориентацию на сверхценные образования или отнесение себя к референтным группам макроуровней, которые выступают в наличии несуществующих, оторванных от действительности нереальных групп, подросток легко может войти в противоречие с окружающей его действительностью.

И, наконец, группа подростков, адекватная социальному окружению, дает равномерное распределение референтных групп на всех трех иерархических уровнях сферы общения.

Таким образом, анализ репертуара референтных групп с помощью проективной методики «20 позиций Куна» позволяет с определенной долей вероятности определить состояние средовой дезадаптации у подростков.

Второй методикой, которую мы использовали в качестве диагностического инструмента явилась методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации С.А. Беличевой. В инструкции к данной методике испытуемого просят оценить себя по ряду качеств, сравнивая себя со всеми жителями Земли. Данная методика снабжена возрастными нормами, полученными статистическим путем на большой выборке испытуемых.[19]Именно наличие норм позволяет однозначно относить испытуемых к группе с адекватной и неадекватной самооценкой. С инструкцией и бланком методики для испытуемых можно ознакомиться в Приложении 2.

Третьей использованной нами методикой стала методика исследования локуса контроля Дж. Роттера.[20]Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, других людей. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу. Локус контроля, характерны для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни. Испытуемому предлагается ответить на 44 утверждения. После обработки полученных в тестировании данных можно выявить локус контроля по следующим шкалам:

1) общей интернальности;

2) интернальности в области достижений;

3) интернальности в области неудач;

4) интернальности в области семейных отношений;

5) интернальности в области производственных отношений;

6) интернальности в области межличностных отношений;

7) интернальности в отношении болезни и здоровья. В дальнейшем исследовании мы использовали результаты, полученные по шкале общей интернальности.

2.2.Ход и результаты исследования

Применяя избранные методики к контингенту испытуемых, мы построили свое исследование как диагностическое.

Контингент испытуемых включает подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних Краснооктябрьского и Дзержинского районов, а также школ № 20 и 32. Это лица мужского пола от 13 до 16 лет. Такой подбор испытуемых существенно осложняет исследование, так как нормы методик разработаны отдельно для каждого возраста.

Исследование было подчинено верификации гипотезы: противоправное поведение подростков формируется под влиянием важнейших социально-психологических факторов: обеднения референтных отношений, неадекватной самооценки и экстернального локуса контроля.

Исследование проводилось в апреле-мае 2006 года. Объем выборки 54 человека.

Диагностическое исследование проводилось в несколько этапов:

-           на первом, подготовительном этапе, мы составили план исследования и подготовили методический материал, растиражировали его;

-           на втором этапе, основном, мы провели диагностику тремя методиками: Методикой исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации С.А. Беличевой (Приложение 2); методикой исследования локуса контроля Роттера (Приложение 3); методикой Куна выявления референтных групп (Приложение 1).

-           На третьем, заключительном этапе, мы обработали данные, используя специальную компьютерную программу SPSS 11.5, а также обсудили результаты и сделали необходимые выводы.

В ходе исследования мы изучили наполненность референтных групп наших испытуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что группы непосредственного окружения у испытуемых, в основном, наполненны соответственно норме. Группы корпоративных сообществ наполнены соответственно норме у 59,3% испытуемых, а у остальных (40,7%) – показатели ниже нормы. Это означает, что количество рефлексивной продукции у 40,7% испытуемых по данным группам не соответствует возрастным нормам. Референтные группы макроуровня, наполнение которых требует развитого внутреннего мира, способности к рефлексии и фантазированию соответственно норме наполнены только у 14,2% испытуемых. Это свидетельствует о том, что у большей части испытуемых отсутствует привычка или способность «заглядывать в себя». Приводим данные в Таблице 2.1, Таблице 2.2, и Таблице 2.3.

Таблица 2.1

Референтные группы непосредственного окружения

Наполненность референтных групп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	ниже	10	18,5	18,5	18,5
	норма	44	81,5	81,5	100,0
	Total	54	100,0	100,0

Таблица 2.2

Референтные группы корпоративных сообществ

Наполненность референтных групп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	ниже	22	40,7	40,7	40,7
	норма	32	59,3	59,3	100,0
	Total	54	100,0	100,0

Таблица 2.3

Референтные группы макроуровня

Наполненность референтных групп		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
	ниже	46	85,2	85,2	85,2
	норма	8	14,8	14,8	100,0
	Total	54	100,0	100,0

Исследуя взаимосвязь референтных групп и адекватности самооценки испытуемых, мы обнаружили, что значимые различия присутствуют лишь для распределений показателей адекватности самооценки и референтных групп макроуровня. Приводим распределение частот в Таблице 2.4.

Таблица 2.4 Взаимосвязь самооценки и референтных групп макроуровня

			Референтные группы макроуровня		Total
			ниже	норма
самооценка	адекватная	Count	6	8	14
		Expected Count	11,9	2,1	14,0
		% within САМООЦЕН	42,9%	57,1%	100,0%
		% within МАКРОУРО	13,0%	100,0%	25,9%
		% of Total	11,1%	14,8%	25,9%
	неадекватная	Count	40	0	40
		Expected Count	34,1	5,9	40,0
		% within САМООЦЕН	100,0%	,0%	100,0%
		% within МАКРОУРО	87,0%	,0%	74,1%
		% of Total	74,1%	,0%	74,1%
Total		Count	46	8	54
		Expected Count	46,0	8,0	54,0
		% within САМООЦЕН	85,2%	14,8%	100,0%
		% within МАКРОУРО	100,0%	100,0%	100,0%
		% of Total	85,2%	14,8%	100,0%

Из таблицы видно, что из тех испытуемых, у которых наполненность референтных групп ниже нормы 100% имеют неадекватную самооценку.

Таблица 2.5 Хи-квадрат тест (для сопряжений самооценки и референтных групп макроуровня)

	Value	df	Asymp. Sig. (2-sided)	Exact Sig. (2-sided)	Exact Sig. (1-sided)
Pearson Chi-Square	26,832(b)	1	,000
Continuity Correction(a)	22,495	1	,000
Fisher's Exact Test				,000	,000
N of Valid Cases	54

a Computed only for a 2x2 table

b 1 cells (25,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2,07.

Таблица 2.5 свидетельствует о статистической значимости распределений. Это подтверждается достаточно большим значением критерия  =26,832 и малым значением р-уровня (р=0,000). Таким образом, мы можем сделать психологический вывод о том, что наполненность референтных групп ниже нормы у большинства испытуемых значимо связана с их неадекватной самооценкой. Сопряжения локуса контроля и референтных групп различного уровня не дают значимых результатов. Однако, исследуя соотношения локуса контроля и адекватности самооценки испытуемых, мы получили статистически значимые результаты.

Таблица 2.6 Взаимосвязь самооценки и локуса контроля

			САМООЦЕНКА		Total
			адекватная	неадекватная
Локус контроля	интернальный	Count	8	7	15
		Expected Count	3,9	11,1	15,0
		% within ЛОКУС	53,3%	46,7%	100,0%
		% within САМООЦЕН	57,1%	17,5%	27,8%
		% of Total	14,8%	13,0%	27,8%
	экстернальный	Count	6	33	39
		Expected Count	10,1	28,9	39,0
		% within ЛОКУС	15,4%	84,6%	100,0%
		% within САМООЦЕН	42,9%	82,5%	72,2%
		% of Total	11,1%	61,1%	72,2%
Total		Count	14	40	54
		Expected Count	14,0	40,0	54,0
		% within ЛОКУС	25,9%	74,1%	100,0%
		% within САМООЦЕН	100,0%	100,0%	100,0%
		% of Total	25,9%	74,1%	100,0%

Экстернальный локус контроля значимо связан с неадекватной самооценкой. Из тех, кто обладает неадекватной самооценкой 84,6% имеют экстернальный локус контроля. Это подтверждает Таблица 2.7.

Таблица 2.7 Хи-квадрат тест (для взаимосвязи самооценки и локуса контроля)

	Value	df	Asymp. Sig. (2-sided)	Exact Sig. (2-sided)	Exact Sig. (1-sided)
Pearson Chi-Square	8,124(b)	1	,004
N of Valid Cases	54

a Computed only for a 2x2 table

b 1 cells (25,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 3,89.

В данном случае значимость связи подтверждается малым значением р-уровня (р=0,004). Связь является статистически значимой на 5-% уровне. Исходя из полученных данных, можно сделать психологические выводы о том, что неадекватная самооценка связана с экстернальным локусом контроля.

Таким образом, заявленная нами гипотеза о влиянии социально-психологических факторов на противоправное поведение подростков, нашла свое экспериментальное подтверждение.

Обобщая результаты, изложенные в Главе 2, можно сделать следующие выводы:

-           Метод «20 позиций Куна»применим для выявления риска дезадаптаций у подростков. Его можно использовать как в групповом, так и в индивидуальном порядке. Общий объем рефлексивной продукции характеризует сформированность рефлексивной функции у подростков, как основного социально-психологического новообразования этого возраста. А также является показателем включенности личности в реальные социальные сообщества;

-           Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации С.А. Беличевой позволяет исследовать самооценку как основной регулятор деятельности и общения. Неадекватность самооценки свидетельствует о нарушениях в этих сферах;

-           Методика исследования локуса контроля Дж. Роттера позволяет исследовать уровень субъективного контроля и предположить, на кого личность возлагает ответственность за различные сферы своей жизни и жизнь в общем;

-           Группы корпоративных сообществ наполнены соответственно норме у 59,3% испытуемых, а у остальных (40,7%) – показатели ниже нормы. Это означает, что количество рефлексивной продукции у 40,7% испытуемых по данным группам не соответствует возрастным нормам. Референтные группы макроуровня, наполнение которых требует развитого внутреннего мира, способности к рефлексии и фантазированию соответственно норме наполнены только у 14,2% испытуемых;

-           Исследуя взаимосвязь референтных групп и адекватности самооценки испытуемых, мы обнаружили, что значимые различия присутствуют лишь для распределений показателей адекватности самооценки и референтных групп макроуровня. Низкая наполненность референтных групп макроуровня может служить показателем интердезадаптаций;

-           из тех испытуемых, у которых наполненность референтных групп макроуровня ниже нормы 100% имеют неадекватную самооценку;

-           Из тех, кто обладает неадекватной самооценкой 84,6% имеют экстернальный локус контроля;

-           Гипотеза о влиянии социально-психологических факторов на противоправное поведение подростков, нашла свое экспериментальное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Противоправное поведение подростков является важной общественной проблемой. Только в последние десять-пятнадцать лет было признано на государственном уровне, что такие дети и подростки не противостоят обществу, а попали в беду, в трудную жизненную ситуацию. Согласно системе таких установок работа по реадаптации и ресоциализации таких подростков должна проводиться во всех образовательных учреждениях с помощью научных методов, отличающихся гуманностью.

К таким методам, несомненно, принадлежат социально-психологические методы. Они позволяют выявлять и проводить коррекцию личности и поведения не только на стадии совершения подростком очевидных правонарушений, но и на латентной стадии, когда дезадаптация только появилась и начала проявляться в поведении. Применение диагностических методов в отношении таких подростков позволяет выявить искажения психологических структур и своевременно оказать помощь.

В нашей курсовой работе мы описали результаты исследования при помощи методик изучения важнейших составляющих внутреннего мира подростка, затрагивающих как его личностные, так и возрастные особенности.

Важнейшими результатами, полученными в данном исследовании можно назвать выявление взаимозависимости факторов риска дезадаптаций таких как самооценка, локус контроля, наполненность референтных групп. Для подростков-правонарушителей характерна низкая наполненность референтных групп макроуровня. Они не умеют мечтать, у них, очевидно неразвита фантазия, низкий уровень развития рефлексии, что показывает неразвитость сознания и самосознания. Сто процентов подростков с низкой наполненностью референтных групп макроуровня имеют неадекватную самооценку. Большинство имеют внешний локус контроля. Очевидно, что коррекционная работа должна строиться как развивающая самосознание подростка.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1996;

2.         Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1997;

3.         Дюркгейм Э. Самоубийство. – М., СПб, 1998;

4.         Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996;

5.         Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989;

6.         Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983

7.         Ломброзо Ч. Преступление. – СПб, 1990;

8.         Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3;

9.         Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;

10.       Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1991;

11.       Петровский А.В. // Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: www.psylib.ru;

12.       Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978;

13.       Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998;

14.       Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990;

15.       Райс Ф. Психология подростка. – 2000;

16.       Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, №1;

17.       Смелзер Н. Социология. – М., 1998;

18.       Что вызывает ужас у заключенных // Школьный психолог. – М., 2000, № 3.

Приложение 1   Оценка социально-психологического статуса подростка Модифицированный метод «20 позиций Куна М.»

Инструкция:

«Задание: перед Вами ставится один единственный вопрос, на который Вы можете дать бесчисленное количество ответов, которые сочтете возможными, в любых выражениях, фразах и образах русского языка. Вопрос этот «КТО Я?» и отвечаете на него в течение 12 минут. За 2 минуты до окончания работы будет подан сигнал о том, что время истекает. Никаких ограничений по стилю выражений и возможности построения фраз и количества предъявлений не существует. Если вопросов нет - начинаем работу».

Замечание: предложения по поводу уточнения понятия «КТО Я? КАКОЙ Я?» рекомендуется не принимать, чтобы не снижать диагностическую значимость теста.

Обработка и интерпретация полученных данных: Получение количественной оценки по данной методике можно проводить следующим образом:

1. Любой вид рефлексивной продукции отмечается в качестве отдельного предъявления, например, - «я любящая дочь, интересующаяся музыкой» 1 - любящая, 2 - дочь, 3 -интересующаяся музыкой. Подобная оценка предъявлений, тарификация должна быть проведена по всему тексту. Подсчитывается общий объем рефлексивных предъявлений, который затем распределяется по уровням значимости, в каждый из которых входит по пять рефлексивных предъявлений, независимо от его содержательной направленности. Первые два уровня считаются наиболее информативными с точки зрения актуализированности их в сознании субъекта.

Общий объем рефлексивной продукции характеризует сформированность рефлексивной функции у подростков, как основного социально-психологического новообразования этого возраста. В среднем, для подростков 14-16 лет общее количество рефлексивных предъявлений по этой методике составляет от 16 до 20 позиций и зависит не только от сформированности рефлексивной функции, но и от социокультурных представлений. Практика работы с данной методикой показывает, что подростки, способные в указанное время представить 20 и более предъявлений, обладают большим объемом рефлексивной деятельности. Объем в 10 и менее позиций считается недостаточным, а менее 5 предъявлений, как правило, свидетельствует о возможных явлениях средовой или личностной дезадаптации у подростков.

Группы непосредственного контакта многообразны и реальны и отражают следующие основные области общения: семья (рефлексивные позиции - дочь, сын, внук, брат, сестра, племянник и т.д.), область товарищеских отношений (рефлексивные позиции - друг, приятель, товарищ, отношение к любого вида неформальному союзу и т.д.), область, связанная с процессом обучения, воспитания, будущей профессии (рефлексивные позиции - человек, гражданин, москвич, русский, либо представленность по желаемой профессии). Референтные группы макроуровня, олицетворяющие несуществующие в реальности объединения высших категорий, представлены набором групп позитивной социальной направленности (рефлексивные позиции - романтик, мечтатель, оптимист, идеалист, организатор и т.д.)

Приложение 2 Методика исследования самооценки

Фамилия________________Имя___________________

Школа_____ Класс__________ Возраст _____ (лет)

Инструкция: «Тебе следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это сделать, рассмотрим следующий пример.

Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь, что на нем расположилось все человечество по росту. Тогда с одного края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые высокие на Земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя таким образом и по другим качествам».

низкий_______________РОСТ_____________высокий

слабый____________СИЛА___________сильный

больной___________ЗДОРОВЬЕ____________здоровый

некрасивый_________КРАСОТА_________. красивый

глупый_____________УМ___________умный

злой_____________ДОБРОТА____________добрый

невезучий_____________ВЕЗЕНИЕ___________везучий

несчастливый__________СЧАСТЬЕ_________счастливый

нелюбимый_______ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ______любимый

несмелый____________СМЕЛОСТЬ__________смелый

неблагополучный______БЛАГОПОЛУЧИЕ_____благополучный

(Примечание для психолога (на бланке не помещать): длина каждого отрезка - ровно 10 см)

Приложение 3   Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера

Инструкция: Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по 6-бальной шкале:

Полное несогласие –3 –2 –1 1 2 3 полное согласие

Другими словами, поставьте против каждого утверждения один из 6-ти предложенных баллов с соответствую­щим знаком «+» (согласие) или «—» (несогласие). Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха!

Шкалы интерпретируются следующим образом:

1. Шкала общей интервальности. Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных со­бытий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкие значения указывают на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений. Высокие значения свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкие результаты указывают на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам руководству, товарищам по работе, везению – невезению

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений. Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкие результаты, напротив, указывают на то, что человек не может активно формировать свой круг общения, и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни. Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкими значениями считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

[1] Ч.Ломброзо. Преступление. – СПб, 1990, с. 123

[2] С.А.Беличева. Основы превентивной психологии. – М., 1996, с. 28

[3] Что вызывает ужас у заключенных // Школьный психолог. – М., 2000, № 3

[4] Э.Дюркгейм. Самоубийство. – М., СПб, 1998, с.16

[5] Р.К.Мертон. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3

[6] Н. Смелзер. Социология. – М., 1998, с.211

[7] Ф. Райс. Психология подростка. – 2000, с. 238

[8] А.Е. Личко. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983, с. 47-58

[9] И.С. Кон. Психология ранней юности. – М., 1989, с. 251

[10] Референтность // Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990, с.339

[11] А.В. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: www.psylib.ru

[12] Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978, с.113

[13] М.Н. Миронова. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1, с. 44-54

[14] Ю.А.Клейберг. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996, с.18-27

[15] Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1997, с. 74

[16] Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1991, с.6-8

[17] Н.Самоукина. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, №1

[18] Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1994, с. 53-70

[19] Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1994, с. 40-42

[20] Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998, с.288-297