По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсона, дети получают знания о моделях агрессивного поведения из трёх источников: семья, сверстники и масс - медиа
Достаточный уровень рефлексии родителей относительно индивидуальных особенностей ребенка
Предпочтение мужских качеств (ПМ)
Рекомендации учителям и родителям по снижению агрессивного поведения у подростков
В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию
Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву
Процедура тестирования
Навигация
Процедура тестирования
Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте
203805
знаков
14
таблиц
4
изображения
1. Процедура тестирования
Стимульный материал состоит из девяти карточек со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции с инструкцией: " Что, по вашему мнению делает эта рука?"
При предъявлении первых трех карточек обследуемому необходимо напоминать о том, что называть надо все варианты ответов, которые он может представить. Это особенно важно, когда ограничиваются одним ответом на карточку. Большее количество ответов позволяет получать более надежные результаты тестирования. Но если после напоминаний тестируемый продолжает ограничиваться одним ответом, напоминания прекращаются.
Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: "Сначала представьте себе какую - нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять."
Любые ответы встречаются одобрительной поддержкой.
2. Обработка результатов
Подсчитывается общее количество ответов, данных обследуемым. Осуществляется формализация ответов обследуемого через отнесение каждого к одной из 14 оценочных категорий. Подсчитывается общее количество ответов каждой категории.
1) Агрессия (Agg). Эта категория включает ответы в которых рука воспринимается как угрожающая, наносящая повреждения, нападающая, оскорбляющая, господствующая или активно хватающая. Бессознательная цель "Agg" поведения - наказание и искупление. Прим.: Дает пощечину, бьет, толкает, отбирает, сжимает кого-то.
2) Директивность (Dir): Эта категория включает ответы в которых рука воспринимается как доминирующая, руководящая, управляющая, отдающая команды, перечащая, мешающая или каким-то образом влияющая на другого человека. Сюда же включаются ответы в которых рука кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность является вторичной по отношению к намерению подчинить другого человека своему влиянию. Прим.: Дирижирует оркестром, управляет краном, дает указания, приказывает, заставляет.
3) Аффектация (Aff): Эта категория включает ответы в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное отношение к другим. Прим.: Жалеет, обнимает, дает милостыню, гладит собачку.
4) Коммуникация (Com). Эта категория включает ответы в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. При этом общающийся находится в равной позиции к своему партнеру. В этих ответах
5) совершенно очевидно, что коммуникатор хочет поделиться информацией, нуждается в обратной связи. Прим.: Стремится договориться, передает информацию, показывает дорогу.
6) Зависимость (Dep). Эта категория включает ответы в которых рука воспринимается как ищущая помощи или поддержку у других людей. Возможность совершить какое либо действие зависит в данном случае от благожелательного отношения других людей, от их желания помочь. В эту же категорию входят ответы, в которых рука воспринимается как подчиняющаяся другим. Прим.: Умоляет, просит подать руку, отдает честь офицеру, тянет руку на уроке.
7) Страх (F). Эта категория включает ответы отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей. В таких ответах рука выступает как жертва чьих то агрессивных проявлений или стремится оградиться от физических воздействий и повреждений. К категории "F" относятся не "истинные " тенденции, а защитные реакции. Прим.: Отводит удар, что - то прячет, просит: "Не бейте меня".
8) Эксгибиционизм (Ex). К этой категории относятся ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью. Прим.: Любуется ногтями, хочет внимания, играет на пианино, танцует, показывает фокус.
9) Калечность (Crip). Эта категория включает ответы в которых рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная или каким либо образом поврежденная. Прим.: Рука, больная артритом, сломанное запястье, сведенная судорогой рука, палец сломан.
10) Описание (Des). Эта категория включает ответы, являющиеся физическим описанием руки, при этом не подразумевается какая либо энергия или тенденция. Прим.: Красивая рука, пухлая рука, ладошка с выпрямленными пальцами.
11) Напряжение (Ten). Эта категория включает ответы в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия уходит на то, чтобы удержать свои чувства или поддержать себя в сложных ситуациях. Для этих ответов характеры переживание тревоги, напряжения дискомфорта. Прим.: Сжатый в гневе кулак, рука дрожит, напрягает руку, нервно стучит пальцами по столу.
12) Активные безличные ответы (Act). Эта категория включает ответы в которых рука совершает какое либо действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица. Прим.: шьет, вяжет, плывет, моет, собирает,бросает.
13) Пассивные безличные ответы (Pas). Эта категория включает ответы в которых рука совершает пассивное действие, не требующие присутствия другого лица. Прим.: Лежит отдыхает, ждет, спит.
14) Галлюцинации (Bas). К этой категории относятся ответы невероятного, необычного и вместе с тем пугающего содержания. При этом контуры
15) рисунка игнорируются. Прим.: Голова смерти, большой клоп, петух с отрубленной головой.
16) Отказ от ответа (Fail). Человек не может дать ответ на карточку.
Подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему числу ответов.
Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле:
I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep)
Степень личностой дезадаптации
Mal = Ten + Crip + F
| № п/п | k агр. | № п/п | k агр. |
| 1. | -2 | 21 | 1 |
| 2. | 0 | 22 | -1 |
| 3 | -1 | 23 | 1 |
| 4 | 1 | 24 | -2 |
| 5 | 2 | 25 | -1 |
| 6 | 1 | 26 | 2 |
| 7 | -1 | 27 | -2 |
| 8 | 1 | 28 | -1 |
| 9 | -2 | 29 | 2 |
| 10 | 2 | 30 | -2 |
| 11 | -2 | 31 | -2 |
Приложение 5
Протокол проведения методики Анализ семейных взаимоотношений
| № п/п | Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ДК | ВН | ФУ | НРЧ | ПНК | ВК | ПЖК | ПМК |
| 1. | 5 | 2 | 7 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 3 | 2 |
| 2 | 6 | 0 | 4 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 5 | 1 | 1 | 0 | 4 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 3 | 5 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 4 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 | 0 | 4 | 1 |
| 4 | 4 | 3 | 6 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 05 | 6 | 2 | 8 | 0 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | 4 | 1 | 4 | 0 | 4 | 2 | 0 | 2 | 2 | 4 | 1 |
| 6 | 6 | 1 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 7 | 4 | 0 | 5 | 1 | 1 | 2 | 5 | 2 | 2 | 4 | 2 | 1 | 4 | 3 | 4 | 1 | 1 | 0 | 2 | 3 |
| 8 | 3 | 6 | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| 9 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 5 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 4 | 1 |
| 10 | 8 | 2 | 8 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 4 | 1 |
| 11 | 5 | 4 | 6 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 5 | 4 | 1 | 1 | 4 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 3 |
| 12 | 9 | 3 | 7 | 2 | 1 | 4 | 5 | 2 | 4 | 4 | 4 | 2 | 5 | 2 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 1 |
| 13 | 7 | 1 | 4 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 5 | 2 | 4 | 0 | 2 | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 14 | 4 | 5 | 6 | 0 | 1 | 2 | 0 | 4 | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 5 | 0 | 1 | 3 | 0 | 2 | 3 |
| 15 | 1 | 3 | 2 | 5 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 4 |
| 16 | 3 | 0 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| 17 | 3 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | 4 |
| 18 | 5 | 1 | 6 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| 19 | 5 | 2 | 4 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 4 | 2 | 2 | 1 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 |
| 20 | 7 | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| 21 | 3 | 1 | 4 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 0 | 1 | 2 | 0 | 1 | 3 |
| 22 | 4 | 1 | 5 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| 23 | 2 | 3 | 5 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 0 | 1 | 3 | 2 |
| 24 | 4 | 5 | 5 | 0 | 0 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 3 | 0 | 3 | 2 |
| 25 | 3 | 0 | 6 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1 | 1 | 2 | 4 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 4 | 2 | 3 |
| 26 | 2 | 1 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 4 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 4 | 0 | 4 | 2 | 3 |
| 27 | 5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 28 | 5 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 | 0 | 4 | 2 | 3 |
| 29 | 4 | 5 | 5 | 0 | 0 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 3 | 0 | 3 | 2 |
| 30 | 0 | 3 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| 31 | 0 | 3 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| 32 | 6 | 1 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | 5 | 0 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 |
| 33 | 7 | 3 | 6 | 1 | 1 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 5 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 34 | 5 | 2 | 3 | 1 | 0 | 1 | 3 | 1 | 0 | 2 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 3 |
| 35 | 5 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 3 | 3 | 1 | 5 | 0 | 0 | 0 | 2 | 3 | 1 | 5 | 0 | 1 | 4 |
| 36 | 3 | 5 | 3 | 2 | 2 | 0 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 5 | 0 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 37 | 3 | 1 | 2 | 4 | 0 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 4 | 0 | 2 | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 |
| 38 | 5 | 0 | 3 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 3 | 6 | 2 | 1 | 0 | 5 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 |
| 39 | 6 | 2 | 8 | 0 | 2 | 1 | 0 | 4 | 0 | 5 | 1 | 4 | 0 | 6 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 40 | 0 | 3 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 4 | 1 |
Приложение 6
Протокол проведения методики «Родителей оценивают дети»
| № п/п | Г+ | Г- | У+ | У- | Т+ | Т- | З+ | З- | С+ | С- | Н | РРЧ | ПДК | ВН | ФУ | НПЧ | ПНК | ВК |
| 1 | 4 | 0 | 6 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 |
| 2 | 3 | 1 | 8 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 0 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 1 | 0 | 0 |
| 4 | 5 | 1 | 6 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 |
| 3 | 4 | 5 | 5 | 0 | 0 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 3 | 0 |
| 6 | 2 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 | 4 | 3 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 |
| 7 | 5 | 2 | 5 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | 5 | 0 | 6 | 4 | 4 | 1 | 0 | 1 | 2 |
| 8 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 4 | 2 |
| 9 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 |
| 10 | 2 | 1 | 3 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 |
| 11 | 5 | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 4 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 |
| 12 | 8 | 3 | 6 | 1 | 2 | 4 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 5 | 3 | 1 | 3 | 2 |
| 13 | 5 | 2 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 4 | 2 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| 14 | 4 | 5 | 5 | 0 | 0 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 3 | 0 |
| 15 | 1 | 0 | 2 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 3 | 0 | 1 | 1 |
| 16 | 3 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 |
| 17 | 0 | 3 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 |
| 18 | 5 | 1 | 5 | 0 | 2 | 1 | 4 | 3 | 1 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 19 | 3 | 2 | 3 | 0 | 0 | 1 | 3 | 0 | 2 | 5 | 2 | 2 | 1 | 4 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 20 | 8 | 2 | 9 | 0 | 3 | 2 | 3 | 2 | 0 | 5 | 2 | 6 | 3 | 1 | 4 | 1 | 1 | 0 |
| 21 | 3 | 1 | 4 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 |
| 122 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 0 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| 23 | 3 | 5 | 5 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 3 |
| 24 | 7 | 8 | 2 | 5 | 1 | 1 | 1 | 5 | 1 | 2 | 5 | 5 | 5 | 2 | 7 | 5 | 3 | 3 |
| 25 | 4 | 0 | 5 | 1 | 1 | 2 | 5 | 2 | 2 | 4 | 2 | 1 | 4 | 3 | 4 | 1 | 1 | 0 |
| 26 | 5 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 4 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 | 0 | 4 |
| 27 | 6 | 2 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 0 | 2 | 1 | 3 | 2 | 0 | 1 | 0 |
| 28 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 5 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 4 |
| 29 | 5 | 4 | 6 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 5 | 4 | 1 | 1 | 4 | 2 | 0 | 2 | 0 |
| 30 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 3 | 3 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 |
| 31 | 5 | 2 | 4 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 4 | 2 | 2 | 1 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| 32 | 0 | 6 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 | 6 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 33 | 8 | 3 | 6 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 | 3 | 5 | 3 | 3 |
| 34 | 6 | 2 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 0 | 2 | 1 | 3 | 2 | 0 | 1 | 0 |
| 35 | 5 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 4 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 | 0 |
| 36 | 3 | 6 | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 0 | 4 | 0 | 3 | 2 | 1 |
| 37 | 5 | 1 | 4 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 0 | 2 | 0 | 3 | 1 | 1 |
| 38 | 6 | 0 | 4 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 5 | 1 | 1 | 0 | 4 | 2 | 1 | 0 | 1 |
| 39 | 6 | 2 | 8 | 0 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | 4 | 1 | 4 | 0 | 4 | 2 | 0 | 2 | 2 |
| 40 | 6 | 1 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
Приложение 7
Протокол проведения методики Басса-Дарки
| № п/п | Физ. агр. | Верб. агр. | Косв. агр. | Негат. | Раздраж. | Подозр. | Обида | Вина | И. агр. | И. вражд. |
| 1. | 6 | 4 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 12 | 2 |
| 2. | 5 | 5 | 3 | 1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 13 | 9 |
| 3. | 4 | 2 | 2 | 0 | 1 | 8 | 5 | 5 | 8 | 13 |
| 4. | 8 | 6 | 1 | 3 | 2 | 4 | 3 | 6 | 15 | 7 |
| 5. | 10 | 4 | 2 | 1 | 3 | 5 | 3 | 6 | 16 | 8 |
| 6. | 8 | 5 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 6 | 15 | 6 |
| 7. | 5 | 4 | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 7 | 9 | 6 |
| 8. | 6 | 6 | 3 | 1 | 4 | 4 | 5 | 7 | 15 | 9 |
| 9. | 3 | 2 | 2 | 0 | 3 | 2 | 1 | 2 | 7 | 3 |
| 10. | 4 | 10 | 6 | 1 | 2 | 6 | 2 | 3 | 20 | 8 |
| 11. | 4 | 9 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 8 | 16 | 8 |
| 12. | 7 | 7 | 4 | 2 | 4 | 7 | 5 | 5 | 18 | 12 |
| 13. | 7 | 7 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2 | 7 | 18 | 6 |
| 14. | 5 | 6 | 3 | 3 | 2 | 5 | 4 | 6 | 14 | 9 |
| 15. | 5 | 5 | 3 | 1 | 5 | 4 | 4 | 7 | 13 | 8 |
| 16. | 6 | 7 | 1 | 3 | 2 | 4 | 1 | 5 | 14 | 5 |
| 17. | 8 | 5 | 4 | 2 | 6 | 9 | 6 | 7 | 17 | 15 |
| 18. | 6 | 3 | 5 | 3 | 4 | 7 | 3 | 6 | 14 | 10 |
| 19. | 9 | 3 | 4 | 1 | 6 | 5 | 4 | 7 | 16 | 9 |
| 20. | 5 | 7 | 2 | 1 | 5 | 7 | 4 | 6 | 14 | 11 |
| 21. | 7 | 5 | 6 | 4 | 9 | 5 | 6 | 9 | 18 | 11 |
| 22. | 5 | 8 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 8 | 18 | 6 |
| 23. | 5 | 4 | 5 | 2 | 5 | 7 | 2 | 8 | 14 | 9 |
| 24. | 4 | 1 | 3 | 1 | 2 | 8 | 7 | 6 | 8 | 15 |
| 25. | 6 | 10 | 8 | 4 | 8 | 6 | 7 | 8 | 24 | 13 |
| 26. | 7 | 2 | 5 | 3 | 3 | 2 | 8 | 6 | 14 | 10 |
| 27. | 6 | 1 | 6 | 2 | 3 | 2 | 9 | 3 | 13 | 11 |
| 28. | 7 | 4 | 6 | 5 | 4 | 3 | 6 | 2 | 17 | 9 |
| 29. | 7 | 4 | 5 | 4 | 4 | 7 | 5 | 9 | 16 | 12 |
| 30. | 6 | 1 | 5 | 3 | 4 | 6 | 6 | 9 | 12 | 12 |
| 31. | 6 | 3 | 6 | 5 | 5 | 3 | 3 | 8 | 15 | 6 |
| 32. | 7 | 3 | 8 | 3 | 5 | 7 | 5 | 6 | 18 | 12 |
| 33. | 7 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 7 | 4 | 15 | 11 |
| 34. | 5 | 3 | 6 | 1 | 1 | 4 | 4 | 4 | 14 | 8 |
| 35. | 2 | 2 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 7 | 9 | 9 |
| 36. | 4 | 6 | 7 | 4 | 3 | 2 | 5 | 6 | 10 | 7 |
| 37. | 7 | 1 | 5 | 3 | 5 | 3 | 7 | 8 | 13 | 10 |
| 38. | 9 | 3 | 5 | 4 | 4 | 6 | 11 | 5 | 17 | 17 |
| 39. | 10 | 8 | 6 | 5 | 2 | 5 | 7 | 8 | 12 | 24 |
| 40. | 6 | 4 | 5 | 2 | 7 | 6 | 3 | 4 | 15 | 9 |
[1] Лоренц К.Агрессия. М. 1994
[2] Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. –М.: КСП +, 1997. 720 с.
[3] Адлер А. О нервическом характере. — СПб.; М., 1997. 242 сю; Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997. 256 с.; Сидоренко Е. Терапия и тренинг по А.Адлеру. — СПб., 2000.
[4] Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; Пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: ООО Издательство АСТ, 2004.
[6] Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. Я и Оно: Пер. с нем. – М.:ООО и Издательство АСТ; Харьков: «Фолио», 2001.
[7] Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произв. М. 1990
[8] Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контпроль. – М., 2001.
[9] Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
[10] Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001.
[11] Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2001.
[12] Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1967. -№ 6.
[13] Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия., - М.,2000.
[14] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
[15] Перспективы развития человеческих отношений //Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. - М., 2001.- 184-202 с.
[16] Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. - М., 2002.
[17] Семенюк Л.Н. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., - Воронеж, 1996.
[18] Бэрон Р. , Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999.
[19] Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
[20] Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 1999.
[21] Эльконин Д.Б. Кпроблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. – 1971. - №4.
[22] Психология подростка./ Под редакцией А.А. Реан. - М., 2003.
[23] Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психология науки и образования. 1997. № 1.
[24] Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2002.
[25] Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М., 1984.
[26] Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1994
[27] Практическая психология образования./ Под редакцией Дубровиной И.В. - М., 2000.
[28] Практическая психология образования./ Под редакцией Дубровиной И.В. - М., 2000.
[29]Психология подростка. / Под редакцией Реан А.А. - М., 2003.
[30]Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков.// Психологический журнал, 1994, №2.
[31] Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,2000.
[32] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М. 2000.
[33] Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. – М., 1996.
[34] Эриксон Э. Детство и общество / Пер. и науч. ред. А.А. Алексеева - СПб, 1996.
[35] Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991.
[36] Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.
[37] Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. Федорова. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.
[38] Ковалев С.В. Психология семейных отношений - М., 1987.
[39] Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999.
[40] Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной// Вопросы психологии, 1996. № 6.
[41] Адлер А. Понять природу человека. – СПб; 1997.
[42] Овчарова Р.С., Токарева Ю.А. Научные предпосылки к анализу проблемы отцовства как воспитательной деятельности // Наука и образование Зауралья. –Курган; 2005 - №1.
[43] Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр Академия, 2002.
[44] Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.
[45] Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис… канд. психол. наук. – М.: Изд-во МГУ. – 1986.
[46] Дружинин В. Н. Психология семьи. М. Просвещение. 1996.
[47] Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005.
[48] Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. –СПб., Речь, 2005.
[49] Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков.// Психологический журнал,1994, №2.
[50] Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
[51] Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2000.
[52] Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1994.
[53] Бьютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.
[54]Психология подростка. /Под редакцией Реан А.А. - М., 2003.
[55] Психология подростка. /Под редакцией Реан А.А. - М., 2003.
[56] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.
[57] Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер с англ. М., 1992.
[58] Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1997.
[59] Семенюк Л.Н. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. - Воронеж, 1996.
[60] Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. // Вопросы психологии №3, 1998.
[61] Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1977.
[62] Психология подростка. /Под редакцией Реан А.А. М.2003.
[63]Олифирович Н.И., Зинкевич – Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб, 2006.359с.
[64] Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А.,Велента Т.Ф. Психология семейнцх кризисов.СПб, 2006. 359 с.
[65] Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник.- М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2004. - С.207.
[66] Фурманов И.А. Социально-психологический тренинг. -М., 1996.
Похожие работы
... и установление зависимости коммуникативных способностей от личных особенностей испытуемых с целью выявления основных причин, вызывающих затруднения в общении. IV. Составление коррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте. Исследования проводились с ноября 1998 г. по март 1999 г. В эксперименте принимали участие учащиеся Кудехинской средней ...
... . Результаты психологического исследования подростковой самооценки говорят сами за себя: недооценивают, не любят себя, мучаются своей некрасивостью 87% ребят. [22, c.455-457] 1.4 Проблема застенчивости в подростковом возрасте Застенчивость – явление гораздо более распространенное, чем думают многие, в особенности застенчивые люди. Исследования показывают, что почти половина молодых людей ...
... к ней подключить как можно больше специалистов и реализовать программу всю в целом, реализация должна проходить систематически. Рекомендации по планированию и осуществлению социально-педагогической работы с агрессивными подростками. 1. Рекомендации социальному педагогу Нюксенской средней общеобразовательной школы по работе с данной группой подростков: o Разработать программу ...
... , интересующей исследователя. Экспериментальные методики позволяют нам делать более точные выводы о причинно – следственных связях. Цель проведенного нами исследования состояла в изучении уровня агрессивности младших подростков, динамики агрессивности в период подросткового возраста, рассмотрение влияния уровня агрессивности на установление межличностных отношений в группе Объект исследования: ...
0 комментариев